家長(zhǎng)請(qǐng)傳授給孩子三種“力”

王莉

最近，我對(duì)自己這些年來(lái)做家庭教育研究與咨詢遇到的眾多案例進(jìn)行了梳理，大致分類后，發(fā)現(xiàn)以下三種問(wèn)題出現(xiàn)的頻率較高：第一種問(wèn)題是，孩子對(duì)自己該做的事情、分內(nèi)的事情不愿意做，該負(fù)的責(zé)任，不愿意或不敢于承擔(dān)，甚至缺少基本的自理能力；第二種問(wèn)題是，孩子對(duì)不適合、不應(yīng)該做的事情，非要去做，缺少自控能力；第三種問(wèn)題是，孩子對(duì)生活似乎失去了好奇心和熱情，對(duì)什么事情都提不起興致，甚至有抑郁傾向。

圍繞這三種問(wèn)題，我想到了那句老話：“授之以魚，不如授之以漁?！奔议L(zhǎng)在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，要善于從日常小事中傳授給孩子一些最基本的意識(shí)、方法和習(xí)慣。解決第一種問(wèn)題需要孩子的責(zé)任感，即擔(dān)當(dāng)力；解決第二種問(wèn)題需要孩子的自律，即自控力；解決第三種問(wèn)題需要讓孩子葆有對(duì)生活的熱情與對(duì)生命的熱愛，即培養(yǎng)孩子的審美力。這三種力從何而來(lái)，應(yīng)該如何培養(yǎng)？

擔(dān)當(dāng)力：想要孩子有擔(dān)當(dāng)，家長(zhǎng)就要肯放手

同樣是六歲的孩子，孩子甲跌倒了自己迅速爬起來(lái)，接著奔跑，啥事都沒(méi)有。孩子乙跌倒了就賴在原地，先偷偷看看四周，確認(rèn)一下家長(zhǎng)在不在。若是家長(zhǎng)在，他就能馬上“入戲”地大哭起來(lái)，哭得好委屈；若是家長(zhǎng)不在，他就能不動(dòng)聲色地自己爬起來(lái)，像啥事都沒(méi)有一樣。

孩子甲和孩子乙有區(qū)別嗎？有！孩子甲深知“跌倒了，自己爬起來(lái)”是天經(jīng)地義的事，是自己的事，所以他能做到不等、不靠、不哭，第一時(shí)間自己爬起來(lái)。他在自己跌倒、自己爬起來(lái)的過(guò)程中形成了一種內(nèi)在認(rèn)知，他在進(jìn)行可貴的經(jīng)驗(yàn)積累與自我調(diào)節(jié)。

孩子乙則享受過(guò)跌倒之后父母對(duì)他的幫助，所以心生依賴。每次跌倒之后的第一反應(yīng)不是“我要自己爬起來(lái)”，而是“我先看看爸爸媽媽在不在”。如果父母在，他必定要哭一哭、鬧一鬧、撒撒嬌，再等父母扶他起來(lái)。因此，孩子甲越跑越遠(yuǎn)，孩子乙則還在原地踏步甚至倒退。

孩子甲和孩子乙兩人的家長(zhǎng)有區(qū)別嗎？有！孩子甲的家長(zhǎng)一定告訴過(guò)孩子：“自己的事情自己做，自己能解決的問(wèn)題自己解決（遇到困難確實(shí)需要家長(zhǎng)幫助的事除外）?！彼院⒆蛹自诒寂苤姓宫F(xiàn)出一種生命力勃發(fā)的狀態(tài)：他努力地奔跑，跌倒了自己爬起來(lái)，較少依賴家長(zhǎng)，自然生長(zhǎng)得很茁壯、很蓬勃。

孩子乙的家長(zhǎng)或許沒(méi)有堅(jiān)定地和孩子說(shuō)過(guò)類似的話，或許即使說(shuō)過(guò)但還是于心不忍，每次看到孩子摔跤，還是忍不住要插手、代勞。這樣做看似愛孩子，實(shí)則剝奪了孩子自己去體驗(yàn)的權(quán)利，侵蝕了孩子自己去面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。久而久之，孩子就顯得比別人軟弱、無(wú)力。他生命里本來(lái)潛在的力量被壓抑、隱藏了——很可惜，只因?yàn)楦改覆欢攀帧?/p>

自控力：想要孩子自律，

規(guī)則意識(shí)要早養(yǎng)成

同樣是七歲的孩子，孩子甲過(guò)馬路時(shí)一定等綠燈、走斑馬線；孩子乙則有時(shí)會(huì)“從眾”，跟著闖紅燈的人群“見縫插針”“分秒必爭(zhēng)”地過(guò)馬路，還不愛走斑馬線，并振振有詞地說(shuō)：“別人可以這么做，我也可以這么做啊?！焙⒆蛹讋t始終牢記爸爸媽媽反復(fù)說(shuō)的一句話：“不管別人怎么做，我們都要守規(guī)則。”

孩子甲在三歲時(shí)，父母就告訴他什么是交通規(guī)則、行人過(guò)馬路要如何遵守交通規(guī)則，還告訴他：“寧讓三分不搶一秒?！碑?dāng)時(shí)孩子甲才三歲，路人聽到他父母教他“寧讓三分不搶一秒”這么深?yuàn)W的話，紛紛笑話：“這么難的句子，孩子哪里聽得懂？”其實(shí)應(yīng)該被笑話的是路人。孩子甲不僅聽懂了這句看似難懂實(shí)則生動(dòng)形象、朗朗上口的話，更重要的是，一直按照家長(zhǎng)告訴他的規(guī)則去行動(dòng)。

后來(lái)孩子們長(zhǎng)大了。孩子甲習(xí)慣于遵守生活中的各種規(guī)則：上學(xué)要準(zhǔn)時(shí)，發(fā)言要舉手，作業(yè)要按時(shí)完成，和小朋友相處時(shí)要有禮貌，拿別人的東西要先征得同意，公共空間不喧嘩，愛護(hù)環(huán)境不折花……孩子甲在日常生活中遵守各種規(guī)則時(shí)表現(xiàn)得非常自然、自如，他不覺得這是種束縛，反而是一種自律帶來(lái)的有序感、掌控感，讓他很舒服，很享受；同時(shí)，他很受身邊人的歡迎，和老師、同學(xué)、鄰居們相處起來(lái)十分和諧，大家都覺得他彬彬有禮。

孩子乙就有點(diǎn)不一樣。他老是喜歡摘路邊的花，因?yàn)樗r(shí)候這么做時(shí)父母并沒(méi)有制止，但是他長(zhǎng)大了繼續(xù)這樣做就被學(xué)校老師、公園管理員批評(píng)了；他有時(shí)候不守時(shí)，因?yàn)樾r(shí)候這樣做好像沒(méi)什么大不了，但是當(dāng)老師一再批評(píng)他遲到時(shí)，他就感覺很不舒服；他看電視無(wú)節(jié)制，和家長(zhǎng)定好的“只能周末看電視、每天不超過(guò)一小時(shí)”的規(guī)則他不遵守，他在平時(shí)也會(huì)打開電視，看起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了。父母指責(zé)他，他就覺得父母不再像以前那樣愛他了，他很痛苦：“為什么我的做法沒(méi)有改變，你們對(duì)我的態(tài)度卻改變了很多？”

孩子乙的話，一語(yǔ)道破天機(jī)！如果他的家長(zhǎng)早一點(diǎn)給他養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)和好習(xí)慣，他就不會(huì)這么痛苦了。自律是一粒寶貴的種子，如果從小根植于孩子心里，這粒種子就會(huì)生根發(fā)芽，滋養(yǎng)孩子的生命，讓孩子受益一生；如果家長(zhǎng)遲遲都不把這粒種子種入孩子心里，孩子就會(huì)放任不羈，長(zhǎng)大后遇到規(guī)則時(shí)就很別扭，要養(yǎng)成自控力也比較難。因?yàn)橐淖兌嗄甑牧?xí)慣，通常比在合適的年齡、時(shí)機(jī)順勢(shì)養(yǎng)成好習(xí)慣，要困難得多。

審美力：生活處處有美好，

“享受當(dāng)下”可習(xí)得

審美力是什么？我認(rèn)為審美力是一個(gè)人對(duì)生活中一切真善美的人、事、物的發(fā)現(xiàn)能力、感知能力、欣賞能力，以及對(duì)美的獨(dú)特的創(chuàng)造能力。有家長(zhǎng)要問(wèn)了：“審美力對(duì)孩子有那么重要嗎？這和中考、高考有關(guān)嗎？我的孩子又不考藝術(shù)類學(xué)校?！睂?duì)這樣的話，我無(wú)言以對(duì)。如果以功利心看待審美力，那當(dāng)然是無(wú)用的。恰如當(dāng)代哲學(xué)家周國(guó)平先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話：“審美的人生態(tài)度，是和功利的人生態(tài)度相對(duì)立的，功利注重對(duì)物質(zhì)的占有，審美注重對(duì)生命的體驗(yàn)和靈魂的愉悅?，F(xiàn)代人在審美和功利兩者之間進(jìn)行選擇，其實(shí)也就是在有趣和有用之間進(jìn)行選擇，審美的生活態(tài)度，才能為沒(méi)有信仰的現(xiàn)代人提供一種真正的精神補(bǔ)償?！?/p>

審美力對(duì)孩子有用嗎？我認(rèn)為不僅有用，而且直接關(guān)乎孩子的心理健康?，F(xiàn)在很多有著高學(xué)歷的人在審美方面卻很差，生活得越來(lái)越麻木。就像畫家吳冠中說(shuō)的：“現(xiàn)在的文盲不多了，但美盲很多?！?美盲活得怎么樣？不開心、抑郁，是個(gè)“空心人”?，F(xiàn)在有一些孩子缺乏價(jià)值感，覺得人生沒(méi)有意義，正如來(lái)自北京大學(xué)心理健康教育與咨詢中心的調(diào)查所說(shuō)：北京大學(xué)一年級(jí)的新生，包括本科生和研究生，其中有30.4%的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，或者認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有意義。還有40.4%的學(xué)生認(rèn)為活著沒(méi)有意義。我認(rèn)為這種無(wú)價(jià)值感一方面和學(xué)業(yè)壓力過(guò)重有關(guān)，另一方面也和缺乏審美力有關(guān)。

生活中處處有美好，貴在發(fā)現(xiàn)。家長(zhǎng)朋友如果能在日復(fù)一日的平淡生活中時(shí)時(shí)授予孩子發(fā)現(xiàn)美、享受美和享受當(dāng)下的能力，那真是給孩子的心田播下了快樂(lè)的種子。缺乏審美力的人，沒(méi)有生活熱情，沒(méi)有生活感知力。具備審美力的人，在生活中一定是一個(gè)有趣、豐富的人。如果我們希望孩子健康成長(zhǎng)、一輩子快樂(lè)，就要從小培養(yǎng)他的審美力。應(yīng)該如何培養(yǎng)呢？從一件件再普通不過(guò)的生活小事中去發(fā)現(xiàn)美、感受美。

食物中有美，勞動(dòng)中有美，運(yùn)動(dòng)中有美……美無(wú)處不在，只是缺少發(fā)現(xiàn)；與人交流中有美，助人為樂(lè)中有美，精誠(chéng)合作中有美……美無(wú)時(shí)不有，只是缺少感受。一個(gè)人在有擔(dān)當(dāng)力和自控力的基礎(chǔ)上還具備審美力，他就是一個(gè)比較完整而豐富的人，也是一個(gè)精神世界比較富足的人。他會(huì)從生活小事中去敏銳地感受快樂(lè)，他具備了一種可貴的能力——幸福的能力。就像孩子甲，是個(gè)有趣的人。他喜歡看書、運(yùn)動(dòng)、烹飪，他善于和各種人打交道。他激情四射，活得“熱氣騰騰”。孩子乙呢？眼神黯淡無(wú)光，表情呆滯木然?？上Я艘粋€(gè)原本活潑的孩子！

孩子甲好像是“別人家的孩子”，孩子乙仿佛就是自家的孩子。可是，孩子甲并非完美無(wú)瑕、高不可攀，也并非學(xué)業(yè)優(yōu)異、必考名校、勝券在握。他只是一個(gè)普通的孩子，不過(guò)他比較快樂(lè)：因?yàn)橛袚?dān)當(dāng)力，他對(duì)自己的大部分事情得心應(yīng)手，可以掌控，感到輕松；因?yàn)橛凶钥亓?，他不?huì)對(duì)什么上癮、依賴，能做到適可而止，不會(huì)為物所累；因?yàn)橛袑徝懒?，他?duì)很多事情葆有可貴的童趣和好奇心、求知欲，他活得有滋有味。他不是什么神童、學(xué)霸，他只是一個(gè)普普通通的鄰家小孩。我就喜歡這樣的孩子，有擔(dān)當(dāng)，能自律，還很快樂(lè)。這就是我想要的孩子，因?yàn)樗宰愣腋＃?/p>

家長(zhǎng)朋友們與其不遺余力地給孩子灌輸知識(shí)或?yàn)楹⒆影k一切，不如傳授給孩子這三種“力”：擔(dān)當(dāng)力、自控力、審美力。這三種“力”會(huì)讓你的孩子內(nèi)心有力量，成長(zhǎng)有動(dòng)力，生活有方向，明天更遼闊！

（作者系文質(zhì)教育研究院高級(jí)研究員，家庭教育指導(dǎo)師、生命化教育與兒童閱讀推廣人，出版教育專著《陪伴的力量》《書香潤(rùn)童年》《童年可以如此美好》等）