小學語文口語交際能力的培養(yǎng)路徑探究

張曼

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，語文教學應“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”?；诖?，教師應引導學生從語文的角度分析生活事物，挖掘其本質(zhì)特征；探索學生口語交際能力的提升路徑，創(chuàng)設良好的課堂情境。讓學生能夠以積極的心態(tài)參與口語交際活動，讓學生用語文思維思考生活問題，以準確、明晰的語言對日常實際進行表達。

一、小學語文口語交際課堂教學現(xiàn)狀

應用具有創(chuàng)新理念的教學方式，是符合小學語文教學目標，促使教學目標進一步達成的方法和手段。當前小學語文口語交際課堂，部分教師缺乏先進意識，未能從客觀的角度選取符合學生能力水平的口語教學方法，課堂教學缺乏趣味性、有效性，學生沒有切實獲得課堂學習的主動權。這一形式，對學生知識技能和實踐能力的形成造成了一定阻礙?！靶抡n標”背景下，教師要結合學生實際，用富有創(chuàng)造性的教學方法，營造良好的語文閱讀教學環(huán)境，以提升學生口語表達能力為目的，探索具有針對性和實效性的教學方法，構建良好的教學模式，延伸和拓展學生口語表達的空間。

二、小學語文口語交際課堂的培養(yǎng)重點

1.重視信息的互通性。小學語文口語交際教學需要實現(xiàn)信息的互通。事實上，口語交際能力的提升和聽說能力的培養(yǎng)是可以并行的，但口語交際與聽說之間也存在較大差異，口語交際更注重信息的互通，學生在口語交際訓練中能夠?qū)崿F(xiàn)真實的交流。

2.重視交際語言的規(guī)范性。我國幅員遼闊、民族眾多、方言復雜。雖然普通話在全國范圍內(nèi)早已普及，但部分小學語文課堂還是會出現(xiàn)普通話、方言混用的情況。但語文作為一門學習語言文字運用的基礎性學科，需重視交際語言的規(guī)范性。

3.加強對學生口語交際能力的科學指導。小學語文口語交際教學中，一些學生能夠持續(xù)保持對教學內(nèi)容的關注，還有一些學生較難集中注意力。為了能高效地開展口語交際活動，教師需采取針對性策略，給予學生科學、合理的指導，使學生能更加主動地參與教學活動。

三、小學生口語交際能力的培養(yǎng)策略

1.融入生活元素，教授學生口語交際技巧。小學開展口語交際教學的根本目的是提高學生的口語交際能力。教師講解與教授簡單的交際技巧，能使學生的表達更清楚、更準確。教師可以依據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，借助生活話題開展口語交際教學，這樣能使學生在生活體驗中掌握口語交際方法，從而實現(xiàn)口語交際能力的提高。

例如，在教學《春天里的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時，教師可以用教學內(nèi)容與生活話題相融合的開場白引出課文，激發(fā)學生交流的興趣：“大家一定有過春游的經(jīng)歷，在春游時，大家有過哪些意外的發(fā)現(xiàn)呢？”這時學生會熱衷于講述自身的春游經(jīng)歷，如春游時難忘的小事、大自然的神奇現(xiàn)象等。在教師的推動下，課堂交流氛圍會更濃厚。為了提高學生的口語交際能力，教師要為學生的交流提出具體要求：其一，講述春游經(jīng)歷時必須說明時間和地點；其二，不能擾亂課堂秩序，按排好的順序講述，講述過程中聽眾不能插話；其三，學生陳述完畢，師生共同評出整體表現(xiàn)最好的學生。這種方式能夠讓學生更好地掌握口語交際方法，有助于學生口語交際能力的提升。

2.利用閱讀教學課堂創(chuàng)造口語交際互動情境。小學生模仿意愿比較強烈，對表演、表達有著濃厚的興趣，語文教師可以依據(jù)學生的特點，構建更具互動性和趣味性的口語交際情境，以對話的方式鼓勵學生表達和闡述觀點，在達成閱讀教學目標的同時也提升了學生的口語交際水平。由于小學生知識儲備量有限，教師充分利用語文教學資源和手段，有意識地拓展學生的閱讀范圍，促使教學目標的順利達成。

例如，教師在講解《富饒的西沙群島》這篇課文時，如果只根據(jù)書本內(nèi)容為學生介紹西沙群島，是有所欠缺的，大部分學生沒去過西沙群島，僅憑課文的講述難以對西沙群島的地理位置、自然環(huán)境、文化等產(chǎn)生客觀、全面的理解。因而，教師可以利用信息技術，通過展示西沙群島的圖片或相關視頻引發(fā)學生思考，引導學生表達交流。除此之外，教師可以將描寫西沙群島的文章作為閱讀補充材料，將課內(nèi)教學拓展到更加寬廣的領域，以此拓寬學生的閱讀路徑。在此過程中，教師可以讓學生分成多個小組，小組內(nèi)的學生通過合作學習的方式探究作者寫作的原因，學習作者描述觀察對象的方法。這一形式不僅可以調(diào)動學生思維，提升學生的閱讀能力，還能提升學生的口語交際能力，可謂一舉多得。

綜上所述，培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師應調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，開發(fā)、應用多元教學模式，最大限度地確保學生在接受語文教育的過程中加深對學習、生活的美好體驗。

（作者單位：河北省邢臺市育紅小學泉北校區(qū)）