張曼
《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)提出,語文教學應“引導學生在語文實踐活動中,通過傾聽、閱讀、觀察,獲取、整合有價值的信息,根據(jù)具體交際情境和交流對象,清楚得體表達,有效傳遞信息,滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”?;诖?,教師應引導學生從語文的角度分析生活事物,挖掘其本質(zhì)特征;探索學生口語交際能力的提升路徑,創(chuàng)設良好的課堂情境。讓學生能夠以積極的心態(tài)參與口語交際活動,讓學生用語文思維思考生活問題,以準確、明晰的語言對日常實際進行表達。
一、小學語文口語交際課堂教學現(xiàn)狀
應用具有創(chuàng)新理念的教學方式,是符合小學語文教學目標,促使教學目標進一步達成的方法和手段。當前小學語文口語交際課堂,部分教師缺乏先進意識,未能從客觀的角度選取符合學生能力水平的口語教學方法,課堂教學缺乏趣味性、有效性,學生沒有切實獲得課堂學習的主動權。這一形式,對學生知識技能和實踐能力的形成造成了一定阻礙?!靶抡n標”背景下,教師要結合學生實際,用富有創(chuàng)造性的教學方法,營造良好的語文閱讀教學環(huán)境,以提升學生口語表達能力為目的,探索具有針對性和實效性的教學方法,構建良好的教學模式,延伸和拓展學生口語表達的空間。
二、小學語文口語交際課堂的培養(yǎng)重點
1.重視信息的互通性。小學語文口語交際教學需要實現(xiàn)信息的互通。事實上,口語交際能力的提升和聽說能力的培養(yǎng)是可以并行的,但口語交際與聽說之間也存在較大差異,口語交際更注重信息的互通,學生在口語交際訓練中能夠?qū)崿F(xiàn)真實的交流。
2.重視交際語言的規(guī)范性。我國幅員遼闊、民族眾多、方言復雜。雖然普通話在全國范圍內(nèi)早已普及,但部分小學語文課堂還是會出現(xiàn)普通話、方言混用的情況。但語文作為一門學習語言文字運用的基礎性學科,需重視交際語言的規(guī)范性。
3.加強對學生口語交際能力的科學指導。小學語文口語交際教學中,一些學生能夠持續(xù)保持對教學內(nèi)容的關注,還有一些學生較難集中注意力。為了能高效地開展口語交際活動,教師需采取針對性策略,給予學生科學、合理的指導,使學生能更加主動地參與教學活動。
三、小學生口語交際能力的培養(yǎng)策略
1.融入生活元素,教授學生口語交際技巧。小學開展口語交際教學的根本目的是提高學生的口語交際能力。教師講解與教授簡單的交際技巧,能使學生的表達更清楚、更準確。教師可以依據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗,借助生活話題開展口語交際教學,這樣能使學生在生活體驗中掌握口語交際方法,從而實現(xiàn)口語交際能力的提高。
例如,在教學《春天里的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時,教師可以用教學內(nèi)容與生活話題相融合的開場白引出課文,激發(fā)學生交流的興趣:“大家一定有過春游的經(jīng)歷,在春游時,大家有過哪些意外的發(fā)現(xiàn)呢?”這時學生會熱衷于講述自身的春游經(jīng)歷,如春游時難忘的小事、大自然的神奇現(xiàn)象等。在教師的推動下,課堂交流氛圍會更濃厚。為了提高學生的口語交際能力,教師要為學生的交流提出具體要求:其一,講述春游經(jīng)歷時必須說明時間和地點;其二,不能擾亂課堂秩序,按排好的順序講述,講述過程中聽眾不能插話;其三,學生陳述完畢,師生共同評出整體表現(xiàn)最好的學生。這種方式能夠讓學生更好地掌握口語交際方法,有助于學生口語交際能力的提升。
2.利用閱讀教學課堂創(chuàng)造口語交際互動情境。小學生模仿意愿比較強烈,對表演、表達有著濃厚的興趣,語文教師可以依據(jù)學生的特點,構建更具互動性和趣味性的口語交際情境,以對話的方式鼓勵學生表達和闡述觀點,在達成閱讀教學目標的同時也提升了學生的口語交際水平。由于小學生知識儲備量有限,教師充分利用語文教學資源和手段,有意識地拓展學生的閱讀范圍,促使教學目標的順利達成。
例如,教師在講解《富饒的西沙群島》這篇課文時,如果只根據(jù)書本內(nèi)容為學生介紹西沙群島,是有所欠缺的,大部分學生沒去過西沙群島,僅憑課文的講述難以對西沙群島的地理位置、自然環(huán)境、文化等產(chǎn)生客觀、全面的理解。因而,教師可以利用信息技術,通過展示西沙群島的圖片或相關視頻引發(fā)學生思考,引導學生表達交流。除此之外,教師可以將描寫西沙群島的文章作為閱讀補充材料,將課內(nèi)教學拓展到更加寬廣的領域,以此拓寬學生的閱讀路徑。在此過程中,教師可以讓學生分成多個小組,小組內(nèi)的學生通過合作學習的方式探究作者寫作的原因,學習作者描述觀察對象的方法。這一形式不僅可以調(diào)動學生思維,提升學生的閱讀能力,還能提升學生的口語交際能力,可謂一舉多得。
綜上所述,培養(yǎng)學生的口語交際能力,教師應調(diào)動學生參與課堂教學的積極性,開發(fā)、應用多元教學模式,最大限度地確保學生在接受語文教育的過程中加深對學習、生活的美好體驗。
(作者單位:河北省邢臺市育紅小學泉北校區(qū))