小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)路徑探究

張曼

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，語文教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要”。基于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語文的角度分析生活事物，挖掘其本質(zhì)特征；探索學(xué)生口語交際能力的提升路徑，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。讓學(xué)生能夠以積極的心態(tài)參與口語交際活動，讓學(xué)生用語文思維思考生活問題，以準(zhǔn)確、明晰的語言對日常實(shí)際進(jìn)行表達(dá)。

一、小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用具有創(chuàng)新理念的教學(xué)方式，是符合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，促使教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步達(dá)成的方法和手段。當(dāng)前小學(xué)語文口語交際課堂，部分教師缺乏先進(jìn)意識，未能從客觀的角度選取符合學(xué)生能力水平的口語教學(xué)方法，課堂教學(xué)缺乏趣味性、有效性，學(xué)生沒有切實(shí)獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這一形式，對學(xué)生知識技能和實(shí)踐能力的形成造成了一定阻礙。“新課標(biāo)”背景下，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，用富有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，營造良好的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，以提升學(xué)生口語表達(dá)能力為目的，探索具有針對性和實(shí)效性的教學(xué)方法，構(gòu)建良好的教學(xué)模式，延伸和拓展學(xué)生口語表達(dá)的空間。

二、小學(xué)語文口語交際課堂的培養(yǎng)重點(diǎn)

1.重視信息的互通性。小學(xué)語文口語交際教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)信息的互通。事實(shí)上，口語交際能力的提升和聽說能力的培養(yǎng)是可以并行的，但口語交際與聽說之間也存在較大差異，口語交際更注重信息的互通，學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中能夠?qū)崿F(xiàn)真實(shí)的交流。

2.重視交際語言的規(guī)范性。我國幅員遼闊、民族眾多、方言復(fù)雜。雖然普通話在全國范圍內(nèi)早已普及，但部分小學(xué)語文課堂還是會出現(xiàn)普通話、方言混用的情況。但語文作為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)性學(xué)科，需重視交際語言的規(guī)范性。

3.加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的科學(xué)指導(dǎo)。小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，一些學(xué)生能夠持續(xù)保持對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，還有一些學(xué)生較難集中注意力。為了能高效地開展口語交際活動，教師需采取針對性策略，給予學(xué)生科學(xué)、合理的指導(dǎo)，使學(xué)生能更加主動地參與教學(xué)活動。

三、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略

1.融入生活元素，教授學(xué)生口語交際技巧。小學(xué)開展口語交際教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的口語交際能力。教師講解與教授簡單的交際技巧，能使學(xué)生的表達(dá)更清楚、更準(zhǔn)確。教師可以依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，借助生活話題開展口語交際教學(xué)，這樣能使學(xué)生在生活體驗(yàn)中掌握口語交際方法，從而實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提高。

例如，在教學(xué)《春天里的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時，教師可以用教學(xué)內(nèi)容與生活話題相融合的開場白引出課文，激發(fā)學(xué)生交流的興趣：“大家一定有過春游的經(jīng)歷，在春游時，大家有過哪些意外的發(fā)現(xiàn)呢？”這時學(xué)生會熱衷于講述自身的春游經(jīng)歷，如春游時難忘的小事、大自然的神奇現(xiàn)象等。在教師的推動下，課堂交流氛圍會更濃厚。為了提高學(xué)生的口語交際能力，教師要為學(xué)生的交流提出具體要求：其一，講述春游經(jīng)歷時必須說明時間和地點(diǎn)；其二，不能擾亂課堂秩序，按排好的順序講述，講述過程中聽眾不能插話；其三，學(xué)生陳述完畢，師生共同評出整體表現(xiàn)最好的學(xué)生。這種方式能夠讓學(xué)生更好地掌握口語交際方法，有助于學(xué)生口語交際能力的提升。

2.利用閱讀教學(xué)課堂創(chuàng)造口語交際互動情境。小學(xué)生模仿意愿比較強(qiáng)烈，對表演、表達(dá)有著濃厚的興趣，語文教師可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建更具互動性和趣味性的口語交際情境，以對話的方式鼓勵學(xué)生表達(dá)和闡述觀點(diǎn)，在達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時也提升了學(xué)生的口語交際水平。由于小學(xué)生知識儲備量有限，教師充分利用語文教學(xué)資源和手段，有意識地拓展學(xué)生的閱讀范圍，促使教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

例如，教師在講解《富饒的西沙群島》這篇課文時，如果只根據(jù)書本內(nèi)容為學(xué)生介紹西沙群島，是有所欠缺的，大部分學(xué)生沒去過西沙群島，僅憑課文的講述難以對西沙群島的地理位置、自然環(huán)境、文化等產(chǎn)生客觀、全面的理解。因而，教師可以利用信息技術(shù)，通過展示西沙群島的圖片或相關(guān)視頻引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流。除此之外，教師可以將描寫西沙群島的文章作為閱讀補(bǔ)充材料，將課內(nèi)教學(xué)拓展到更加寬廣的領(lǐng)域，以此拓寬學(xué)生的閱讀路徑。在此過程中，教師可以讓學(xué)生分成多個小組，小組內(nèi)的學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式探究作者寫作的原因，學(xué)習(xí)作者描述觀察對象的方法。這一形式不僅可以調(diào)動學(xué)生思維，提升學(xué)生的閱讀能力，還能提升學(xué)生的口語交際能力，可謂一舉多得。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，開發(fā)、應(yīng)用多元教學(xué)模式，最大限度地確保學(xué)生在接受語文教育的過程中加深對學(xué)習(xí)、生活的美好體驗(yàn)。

（作者單位：河北省邢臺市育紅小學(xué)泉北校區(qū)）