“學(xué)習(xí)任務(wù)群”背景下的小學(xué)群文閱讀實踐方法探析

林崢

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要為小學(xué)生分配特定的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并且完成對小學(xué)群文閱讀議題科學(xué)合理地設(shè)定。本文對小學(xué)群文閱讀教學(xué)中存在的問題，如“跑馬觀花”現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)時間短進行簡要總結(jié)，對當(dāng)前小學(xué)群文閱讀實踐方法，如突出群文閱讀議題，合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式進行總結(jié)探究，并且在群文閱讀教學(xué)過程中教師也需要設(shè)置更多具備議論價值的議題，使得小學(xué)生能夠在群文閱讀學(xué)習(xí)期間自主交流。

一、小學(xué)群文閱讀存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分語文教師往往將相應(yīng)的教學(xué)重心放置在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的層面上，因此部分教師在群文閱讀教學(xué)過程中也未實現(xiàn)對學(xué)生精細化、高效化的教學(xué)指導(dǎo)，同時在群文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生也很難對文章知識內(nèi)容進行細致、高效地學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)期間存在“跑馬觀花”的現(xiàn)象，學(xué)生通常采取跳讀、快速閱讀的方式來獲取相應(yīng)的信息。此類閱讀方式會導(dǎo)致學(xué)生獲取的信息呈現(xiàn)碎片化、割裂化的狀況，會浪費學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，同時也會導(dǎo)致學(xué)生無法吸收到文章中的精華部分。除此之外，在當(dāng)前群文閱讀教學(xué)過程中，教師也存在忽視文章人文精神內(nèi)涵的情況。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生接觸到的知識內(nèi)容過于散亂，教師還無法做到正向教學(xué)遷移，無法將知識點有效地連接成片，導(dǎo)致語文群文閱讀教學(xué)效率不高。

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要掌握文章中每一個字詞所表達的實際含義，將文章內(nèi)容理解透徹，以此才能夠引導(dǎo)學(xué)生更加高效地實現(xiàn)對文章創(chuàng)作本意的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師不能操之過急，需要指導(dǎo)學(xué)生“細嚼慢咽”，以此才能夠使其領(lǐng)悟文章的創(chuàng)作情感。但是由于課堂時間有限，加之群文的閱讀量之大，導(dǎo)致學(xué)生在有限的課堂活動中收獲的知識、能力有限。在小學(xué)群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生更加精細化、高效化地學(xué)習(xí)，同時在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生完成對文章知識點更加細致、全面地思考探究。在該環(huán)節(jié)，教師需要合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)以及閱讀教學(xué)計劃，以此才能夠提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)群文閱讀實踐方法

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要開展頂層設(shè)計，優(yōu)化現(xiàn)有的群文閱讀教學(xué)工作，革新現(xiàn)有的群閱讀教學(xué)機制，給予小學(xué)生更加良好的群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)。在此期間，語文教師需要有的放矢，結(jié)合小學(xué)生的思想認知狀況，革新現(xiàn)有的教學(xué)方式，合理選取相應(yīng)的閱讀議題，從而提高小學(xué)群文閱讀教學(xué)效率。

（一）突出群文閱讀議題

閱讀議題是指某一類能激發(fā)學(xué)生深度思考的閱讀題目，確立好相應(yīng)的閱讀議題能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，實施高質(zhì)量、高效率的群文閱讀教學(xué)具有較大的現(xiàn)實意義。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)期間，語文教師應(yīng)當(dāng)明確群文閱讀議題，結(jié)合議題來實施對小學(xué)生進行更加科學(xué)合理的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。在此過程中，語文教師也需要參照當(dāng)前小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀水平進行科學(xué)合理地評估分析，以此來確定相應(yīng)的閱讀議題，重點增強小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的自主探討能力以及對課本知識的理解能力、感知能力，提高小學(xué)生對文章內(nèi)容的鑒賞能力、分析能力。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師也需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的閱讀題目開展積極高效的討論，激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，使得小學(xué)生能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)進程中，語文教師在落實群文閱讀教學(xué)指導(dǎo)期間，需要創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，使得小學(xué)生能夠結(jié)合語文教材來開展更加精細化、高效化的群文閱讀學(xué)習(xí)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教材編輯者嚴(yán)格參照單元教學(xué)內(nèi)容，以單元為核心來完成對相關(guān)教學(xué)材料的編寫和制作，因此小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以單元為主要議題，使得學(xué)生能夠在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中結(jié)合課本單元來完成學(xué)習(xí)探究，以此來加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使得小學(xué)生能夠在完成本單元的課文知識學(xué)習(xí)之后，產(chǎn)生全新的閱讀學(xué)習(xí)感悟。比如在小學(xué)三年級上冊第三單元的閱讀教學(xué)中，其中涉及大量童話故事以及豐富的詩意元素，包含《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等文章。教師在本單元的教學(xué)中可以結(jié)合童話議題來實施對小學(xué)生高質(zhì)量、高效率的閱讀指導(dǎo)。在完成對本單元的教學(xué)之后，教師也需要合理設(shè)置相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小學(xué)生掌握童話類課程知識的語言結(jié)構(gòu)特征，如不同童話故事的語言敘事風(fēng)格，精煉不同童話故事的好詞佳句，讓小學(xué)生在完成群文學(xué)習(xí)之后總結(jié)童話故事的寫作技巧，并且適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課外拓展的方式，讓小學(xué)生結(jié)合安徒生的童話故事完成閱讀學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)《皇帝的新衣》，將小說創(chuàng)作中的詩意元素、情感元素、人性、真理進行思考探究，結(jié)合“實事求是”的議題，將小說中的“人性、權(quán)利、浮夸、天真”進行深入探究。因此在當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群需要參照課本知識結(jié)構(gòu)和當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)材料的編寫規(guī)律，結(jié)合課程知識結(jié)構(gòu)以及單元教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置閱讀議題，確保群文閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）合理設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群

當(dāng)教師完成對群文閱讀議題以及閱讀主題的設(shè)定之后，則需要參照教學(xué)計劃、教學(xué)課標(biāo)，對群文學(xué)習(xí)任務(wù)群進行科學(xué)合理地構(gòu)建。在此過程中，教師需要將課內(nèi)外的知識進行有效結(jié)合，以教材的教學(xué)內(nèi)容為核心，選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀學(xué)習(xí)。在此期間，學(xué)生需要跟著教師在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)閱讀經(jīng)驗、閱讀方法，提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，比如在小學(xué)六年級上冊第八單元的教學(xué)中，教師可將其中描繪人物語言形象的文字段落設(shè)置為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，需要讓學(xué)生嘗試對小說類文章以及敘事、敘人的文章在人物語言描繪方面存在的相似之處以及不同之處進行提煉和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠掌握人物描寫類文章的寫作技巧。具體來說，在本任務(wù)群中涉及魯迅的閱讀篇章，其重點突出魯迅創(chuàng)作基本特征，其中涉及《少年閏土》《好的故事》以及《我的伯父魯迅先生》等相關(guān)知識內(nèi)容。教師在本單元的閱讀教學(xué)過程中，需要合理設(shè)置此類學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)。比如在《少年閏土》的閱讀篇章中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生完成對此類小說文體結(jié)構(gòu)更加精細化、高效化地學(xué)習(xí)，了解魯迅在描寫閏土過程中所使用到的語言手法，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。而在講解《好的故事》篇章中，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象空間，結(jié)合魯迅所描繪的趣味畫面，對文本結(jié)構(gòu)進行高效地學(xué)習(xí)。而在《我的伯父魯迅先生》的課程中，則是以第三人稱的角度對魯迅的生平事跡以及生活日常進行了描述講解，教師需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系魯迅時代的文化背景，完成相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到新文化時代的文學(xué)展現(xiàn)特征。

之后教師則需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《朝花夕拾》《故鄉(xiāng)》等文集，以“讀懂魯迅”為學(xué)習(xí)任務(wù)群，完成課外閱讀拓展，并且讓小學(xué)生能夠更加高效地了解并掌握文章創(chuàng)作時代背景以及創(chuàng)作特征。因此教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群需要參照課程教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)議題，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置方式，參照每一篇文章的知識結(jié)構(gòu)特征以及描寫手法，使得學(xué)生能夠在小學(xué)群文閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握某一類作者或某一類文體結(jié)構(gòu)的創(chuàng)作特征，并且適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課外拓展項目掌握更多的文章語言寫作技巧，提高自身的閱讀學(xué)習(xí)層次。

（三）實施任務(wù)群學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要讓學(xué)生充分認識到學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本概念，使得學(xué)生能夠了解閱讀學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師需要結(jié)合更多自主、合作、創(chuàng)新、探究類的教學(xué)項目、學(xué)習(xí)項目，使得小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中提高自身的綜合素養(yǎng)。除此之外，在當(dāng)前小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出，不管是強調(diào)合作學(xué)習(xí)還是合作探究，學(xué)習(xí)的主體仍然沒有發(fā)生相應(yīng)的改變，教師在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生設(shè)置為閱讀教學(xué)的主體，幫助小學(xué)生完成學(xué)習(xí)規(guī)劃。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置環(huán)節(jié)，語文教師也需要結(jié)合更多實踐元素，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，采取多樣化的教學(xué)策略，結(jié)合每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能站在學(xué)科發(fā)展的角度以及從學(xué)生長遠穩(wěn)定發(fā)展的現(xiàn)實需求出發(fā)，完成對整篇文章合理地規(guī)劃、布局。例如在教學(xué)統(tǒng)編版二年級下冊第六單元時，創(chuàng)建“學(xué)會提取主要信息”這一任務(wù)群，結(jié)合《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空趣事多》這三篇課文進行群文閱讀，先通過教學(xué)《雷雨》一課中雷雨前的段落，引導(dǎo)學(xué)生提取描寫景物及景物的動詞，進而感受作者運用動詞的準(zhǔn)確及精妙，再通過提取比較關(guān)于樹的兩種寫法以及“越來越”這一詞語感受作者“變化”的寫作方法，進而感受到作者觀察的仔細?！疤崛　u析——悟情”成為這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的途徑，而后迅速遷移到本組單元的其他課文，最后通過梳理整合，比較異同，拓展關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)多個文本的語言特點，結(jié)構(gòu)特征，從而由單篇閱讀走向讀懂一類文本。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)也因教師的示范引導(dǎo)建立了學(xué)習(xí)共識，而后自然地過渡到語文應(yīng)用性學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也更具有了自主性。

（四）增強群文閱讀學(xué)習(xí)所具備的可議性

群文閱讀所具備的可議性是指，小學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后能夠進行深入的議論思考，正如“一千個人中就有一千個哈雷姆特”。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師開展群文閱讀教學(xué)需要確保相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群具備實踐教育價值。教師在設(shè)置閱讀議題時要保證相應(yīng)的議題項目具備可議性，能夠給予學(xué)生在學(xué)習(xí)期間自主探討學(xué)習(xí)的機會。除此之外，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師還應(yīng)當(dāng)活躍課堂氣氛，構(gòu)建融洽的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使得小學(xué)生能夠全身心地投入到小學(xué)語文群文閱讀學(xué)習(xí)進程中。其次，教師也需要結(jié)合當(dāng)前的議題項目，開展有效的探討交流教學(xué)，確保小學(xué)生能夠在探討學(xué)習(xí)過程中掌握文章的中心主旨以及其中所蘊含的情感內(nèi)涵。在對小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群進行設(shè)置的過程中，語文教師需要進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，確保小學(xué)生能夠?qū)θ何拈喿x議題有一個較為理性的感知，能夠從多個維度、多個方面來完成對文章的探討學(xué)習(xí)。

比如在完成小學(xué)語文四年級下冊第二單元的教學(xué)之后，其中涉及“琥珀”“飛向藍天的恐龍”等相應(yīng)的文章知識內(nèi)容，學(xué)生在對本單元的知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的過程中能夠進一步發(fā)揮自身的想象能力，在字里行間領(lǐng)悟自然的奧妙。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，大膽探討后續(xù)社會科技的發(fā)展趨勢，學(xué)生們爭先恐后，分別發(fā)表自己的看法。在此類具備探討性的議題項目中，學(xué)生能夠充分抓住文章的核心內(nèi)容，完成更加高效的學(xué)習(xí)。在此期間，語文教師也需要實現(xiàn)對學(xué)生實時高效地教學(xué)引導(dǎo)，分析文章的行文描寫特征，提高小學(xué)生對文章知識的閱讀能力。

總體來說，在當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要革新現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方法，完善對閱讀任務(wù)群科學(xué)合理地設(shè)定，提高教學(xué)效率。在此過程中，語文就是需要做到有的放矢，盡可能在小學(xué)群文閱讀教學(xué)實踐環(huán)節(jié)突出群文閱讀議題，并且更加科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，實施任務(wù)群教學(xué)，改變教學(xué)方式，并且增強閱讀學(xué)習(xí)所具備的可譯性。