“雙減”背景下小學(xué)語文低年級整本書閱讀的具體策略

周倩倩

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文課程之中，已經(jīng)將整本書閱讀納入了其中，通過這樣的方式，可以很好地補充當(dāng)下的課程教學(xué);而且教師在教學(xué)的過程中，可以從現(xiàn)實教學(xué)需求角度出發(fā)，不斷篩選出滿足學(xué)生發(fā)展需求的書籍，同時要保證篩選出來的書籍，可以恰如其分地補充教學(xué)，這樣整體教學(xué)的視野就可以進一步拓寬。但是如果只是單純篩選出來恰當(dāng)?shù)臅?，還是遠遠不夠的，需要教師深化“雙減”政策，同時探索新的教學(xué)方法，而非是局限于過往的教學(xué)思想之中。這樣，才能充分發(fā)揮出整本書閱讀教學(xué)的作用，促進學(xué)生全方面地成長和發(fā)展。

1. 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

近些年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育事業(yè)同步發(fā)展。與此同時，根據(jù)過往的分析和調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在課業(yè)負擔(dān)較重的問題，尤其是在年級較低的小學(xué)階段，學(xué)生不堪重負。那么針對這一現(xiàn)象，我國全面提出了“雙減”政策，目的就是要在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提下，盡可能地降低學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在這樣的前提背景下，整體教學(xué)方法也實現(xiàn)了進一步創(chuàng)新。在小學(xué)低年級教學(xué)過程中，語文學(xué)科始終都是至關(guān)重要的一門學(xué)科，近些年來各種各樣的教學(xué)方法可謂是層出不窮，使得整體教學(xué)質(zhì)量提升的同時，還大幅度地提高了學(xué)生的閱讀能力。那么在具體教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生開展整體的閱讀，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握課本的知識，還能讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，串聯(lián)起過往所學(xué)習(xí)的知識點，進而積極構(gòu)建完整的知識體系。這樣，就可以大幅度地提升語文綜合素養(yǎng)。從小學(xué)生的實際發(fā)展情況來看，最需要具備的核心素養(yǎng)之一，就是可以擁有良好的閱讀習(xí)慣。如果一個人，自身對閱讀無感，也并不喜歡閱讀，那么很多思維的培養(yǎng)也勢必會受到影響。而一個人的閱讀習(xí)慣也并非是立即就可以養(yǎng)成的，而是要從小抓起，特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，更要注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只有如此，才能促進學(xué)生的進一步發(fā)展。那么，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，則需要教師定時、定期給學(xué)生布置一定的閱讀作業(yè)，給學(xué)生規(guī)定多長時間完成一本書的閱讀，還要談一談自己的心得體會，這樣，才能避免流于形式的情況發(fā)生。

2. 整體感知，疏通脈絡(luò)

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，有一個非常普遍的共性，就是好奇心非常強，在擁有一本新的閱讀書籍時，會迫不及待地打開就看，只看了前面幾頁，就急切地想要知道后續(xù)故事的發(fā)展，進而直接將書翻到最后幾頁，細看一下，喜歡的地方，就會多讀一些;認為沒有意思的地方，便直接略過。這樣的閱讀，是缺乏系統(tǒng)性和完善性的，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升也非常不利。那么教師在具體開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，就要率先從這一問題的角度出發(fā)，有效改善學(xué)生的這一現(xiàn)狀。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將整本書的大概進行適當(dāng)?shù)刂v解，讓學(xué)生對這一本書有一個基礎(chǔ)的認識，激發(fā)他們閱讀的興趣。與此同時，教師要循序漸進地帶學(xué)生開展閱讀，首先就是封面部分，封面其實匯集了很多的信息，不僅有書的名字，還有作者和出版社等，那么此時教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，并告訴學(xué)生書的名字，就如我們每一個人有不同的姓名一樣。教師以詼諧且幽默的方式，來進行初步的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生的閱讀興趣瞬間提升上來，并且認識到了書名的重要意義，因而在后續(xù)開展整本書閱讀的過程中，會仔細看封面，記住書名。對于兒童類型的書籍而言，不同作者的編寫，則實際的風(fēng)格都有一定的差異性，這與其個人經(jīng)歷和體悟有極大的關(guān)系。在開展整本書閱讀的過程中，教師還要注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注作者、認識并了解作者，這也是最為重要的前提。舉例來講，有一本書名為《我媽媽》，其作者為安東尼·布朗。這一作者寫的書，更多的是寫給自己的媽媽。那么在對這一本書開展閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生，可以將自己帶入其中，以第一視角的身份進行閱讀;而且教師還要提醒學(xué)生，書里面寫的故事可能很多都在自己的身邊發(fā)生過，更有甚者，自己就像是故事中的主人公，恰好經(jīng)歷了某一件事。在教師的這一番引導(dǎo)下，學(xué)生對于整本書的閱讀興趣就大幅度提升了上來，進而可以更好地投入到整本書閱讀之中。

對于一整本書而言，目錄也是非常重要的，其可以讓人們明確整本書的大框。舉例來講，在開展《中國民俗故事》這本書的教學(xué)過程中，教師需要率先引導(dǎo)學(xué)生仔細通過觀察目錄，思考整本書一共分為了幾個大的部分，那么學(xué)生通過認真觀察，可以很快發(fā)現(xiàn)，整本書分為幾大模塊，而且不同的模塊都有其歷史依據(jù)。與此同時，發(fā)現(xiàn)不同習(xí)俗的背后，都有一定的故事典故，所以是不可以調(diào)換順序的。在此之后，教師需要進一步引導(dǎo)學(xué)生開展深入思考，學(xué)生認為這樣編排故事，具體的規(guī)律是什么呢？又是否有變動的空間？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再一次回到目錄，發(fā)現(xiàn)原來這樣的排版不無道理，都是依據(jù)具體的歷史發(fā)展順序進一步編排的，因此，是絕對不可變動的。這樣，學(xué)生就對整本書有了一個更深入地理解。此外，在小學(xué)低年級整本書閱讀教學(xué)的過程中，《遲到大王》和《笨狼旅行記》都是非常系統(tǒng)化和故事非常完整的書籍。因此，通過前面的逐層遞進，就可以讓學(xué)生對整體故事的發(fā)展進程有一個大概的感知，這樣，在讀書的過程中，就不會只是集中在故事情節(jié)的發(fā)展上，而是深入到整本書之中，對整體故事的發(fā)展方向進行深入思考。

3. 專心閱讀，讀思結(jié)合

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，此時養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對于其未來一生的發(fā)展，都有著很大的助益。那么在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師要將整體閱讀進一步轉(zhuǎn)化為生活化和常態(tài)化，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的意識，這樣，才能達到更好的閱讀教學(xué)效果。對于低年級的小學(xué)生而言，其對于閱讀方面，更多的則是獨立起步階段，學(xué)生注意力持續(xù)的時間一般都在二十分鐘左右。在這樣有效專注的時間內(nèi)，如何進行高效閱讀，讓學(xué)生專心投入其中，則是教師需要深入思考的一個課題。

對于整本書閱讀而言，并不是片面機械地閱讀，而是要做到邊閱讀邊思考，這樣，才不會認為一本書的閱讀是走馬觀花，而是可以從中學(xué)習(xí)到很多的知識和人生哲理。那么在開展教學(xué)的過程中，如果遇到了短篇的故事集，教師就可以將具體某一個故事篩選出來，作為一個典型的范例，進而指導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)故事的閱讀。舉例來講，在對《成語故事》這本書開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以率先將第一個成語故事選取出來，帶領(lǐng)同學(xué)們一起閱讀。一起深入故事之中，對主人公的智慧之處進行深入地探討和分析;與此同時，還要提出角色互換的方法，讓學(xué)生進一步深入思考，如果你是主人公本身，那么針對現(xiàn)實中遇到的難題，又會如何解決呢？此時同學(xué)們開始了討論和交流，學(xué)生們各自抒發(fā)自己的見解，整體思維一下就全面打開了，而且在讀書的過程中，也不會出現(xiàn)“開小差”的情況。在短篇故事閱讀教學(xué)完成之后，教師再安排后續(xù)的長篇童話和寓言故事，這樣的目的，一是可以讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的閱讀方法，形成一個初步的閱讀思維;二是在經(jīng)過了一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生在閱讀的過程中，就可以進一步保持專注力，維持在二十分鐘以上。在小學(xué)低年級的整本書閱讀教學(xué)的過程中，《小巴掌童話》是極為有趣的童話故事，其中的情節(jié)相對復(fù)雜，而且涵蓋的人物也相對較多，針對這樣篇幅相對較長的故事，教師只需要提出一個要求，就是讓學(xué)生堅持讀完，明確具體故事的內(nèi)容;同時，可以在閱讀的過程中，讓學(xué)生找到自己非常喜愛的人物，說說自己認為最為精彩的情節(jié)，試著通過自身的語言，發(fā)表獨立見解。當(dāng)然，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，并非是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，而是需要長期的堅持，這樣，才能取得更大的進步。

4. 快樂交流，悅動成長

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，整體年齡偏小，對于很多事物的看法沒有形成自己獨有的認識，而且具備活潑好動的特點，如果一味地讓其開展整本書的閱讀，有可能讓其產(chǎn)生非常強烈的疲倦感，那么長此發(fā)展下去，就會影響到學(xué)生的閱讀興趣。所以，在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師要從新的角度出發(fā)，積極開展豐富多樣的讀書交流活動，這樣，才能讓學(xué)生在閱讀方面產(chǎn)生源源不斷的動力。

在每一本書閱讀完成之后，教師可以將專門的讀書交流課安排進來，具體交流的方式就是開展游戲，同時可以進行角色扮演等。具體交流的內(nèi)容，要從整本書的故事情節(jié)和背景等各個方面圍繞展開。舉例來講，在全面讀完《舒克和貝塔歷險記》這本書之后，教師就可以以主人公為中心，設(shè)計人物介紹卡，不僅要明確人物的姓名和外貌特點，還要明確其喜惡以及愿望等，然后教師再讓學(xué)生紛紛獻策獻計，說出其中人物的一個特點。此外，教師還可以讓學(xué)生們針對主人公，設(shè)計一個人物的畫像，并結(jié)合自身的理解和認識，畫在自己的圖畫紙上。這樣學(xué)生對于整本書的閱讀看法就會徹底改變，認為每一本書在閱讀完成之后，都會開展這樣有趣的活動，進一步提高其閱讀主動性，也不會覺得閱讀是一項枯燥的活動。又如，在閱讀完《稻草人》這本書時，教師就可以開設(shè)這樣主題的交流活動，即“奇思妙想碰碰吧”，主要就是讓學(xué)生從整本書的閱讀出發(fā)，并且找出自身認為最有趣和最奇妙的故事，同時思考如果自己是作者，又會有什么奇思妙想，去安排故事的發(fā)展呢？此時學(xué)生會絞盡腦汁，發(fā)散自身的思維，進而開展想象，最終落筆。由于學(xué)生年齡較小，教師不要布置難度過高的任務(wù)。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生會進一步感受到整本書閱讀的樂趣，不僅會減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還會讓學(xué)生在快樂中不斷成長和學(xué)習(xí)。

總而言之，如今教育教學(xué)的最基本要求，就是要踐行“雙減”政策，側(cè)重于提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負擔(dān)。在低年級語文教學(xué)過程中，整本書閱讀教學(xué)是極為關(guān)鍵的內(nèi)容，而且對于學(xué)生而言，看起來覺得難度非常大，那么在具體教學(xué)的過程中，教師就要做到把握好這個度，深化“雙減”政策;同時，積極吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到讀思結(jié)合;不僅如此，還要創(chuàng)設(shè)閱讀交流會，讓學(xué)生對整本書的閱讀產(chǎn)生更為濃厚的興趣，進而自發(fā)地開展學(xué)習(xí)，最大化地提高閱讀效率，減輕其學(xué)習(xí)負擔(dān)，令學(xué)生真正愛上整本書閱讀，促進其綜合全面發(fā)展。