從興趣到行動(dòng)， 幼兒園馬拉松項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)施策略

樊穎

陳鶴琴先生提出“大自然、大社會(huì)，都是活教材”，認(rèn)為“所有的課程都要從人生實(shí)際生活與經(jīng)驗(yàn)里選出來”。幼兒園課程應(yīng)源于幼兒的興趣和需要，基于幼兒的視角生發(fā)而成。在項(xiàng)目活動(dòng)“尋找幼兒園里我最喜愛的一角”時(shí)，幼兒對(duì)操場上的跑道產(chǎn)生了濃厚的興趣。基于對(duì)幼兒這一興趣點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，結(jié)合11月份的運(yùn)動(dòng)會(huì)，一場由幼兒從“零”到“一”自己生發(fā)的馬拉松項(xiàng)目活動(dòng)逐漸拉開了帷幕。

一、了解興趣，關(guān)注幼兒聊天話題

虞永平教授曾說：“幼兒園的課程資源來自幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，是幼兒喜歡的，是幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展所需要的，生活是幼兒園課程真正的源泉?！庇變簩?duì)跑道的興趣源于他們的現(xiàn)實(shí)生活，每當(dāng)走在跑道上時(shí)他們就會(huì)忍不住聊一聊有關(guān)跑道的話題。

【幼兒對(duì)話】

幼1：我們來比賽跑步吧！你跑這道，我跑那道。

幼2：這個(gè)跑道一下就跑完了，一點(diǎn)兒都不過癮！

幼3：我和媽媽每天晚上跑步的跑道比這個(gè)長多了。

幼4：我爸爸跑的馬拉松賽道好長呢，這個(gè)太短啦！

幼5：那我們用油漆把跑道畫長一點(diǎn)吧！

幼6：我們可以跑過去再跑回來，跑過去再跑回來。

幼7：對(duì)，我們可以多跑幾遍。

【問題聚焦】

什么是馬拉松？怎樣使我們的跑道變得更長？

【支持策略】

通過幼兒對(duì)話，我們發(fā)現(xiàn)他們不甘于幼兒園跑道的現(xiàn)有長度，正努力思考著怎么將跑道延長。當(dāng)提到“更長的跑道”時(shí)，一名幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出了馬拉松賽道。為了引導(dǎo)幼兒對(duì)跑道持續(xù)進(jìn)行探究，教師參與討論：“除了跑道畫長一點(diǎn)和來回在跑道上跑以外，還有什么辦法能把幼兒園的跑道變長呢？幼兒園還有哪些地方可以變成我們的馬拉松‘跑道呢？”問題一拋出，就激發(fā)起幼兒新的思考。

二、注重差異，支持幼兒規(guī)劃路線

陳鶴琴先生在“活教育”中強(qiáng)調(diào)以游戲式、小團(tuán)體式的方式學(xué)習(xí)，通過分組施教、區(qū)別對(duì)待去滿足幼兒在年齡、智力上的差異和興趣上的不同需求。在馬拉松項(xiàng)目活動(dòng)行進(jìn)中，教師注重幼兒之間的差異，靈活運(yùn)用游戲式、小團(tuán)體式的學(xué)習(xí)方式積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞接枰詰?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)。當(dāng)幼兒提出“我們的跑道在哪里”的問題時(shí)，教師提供幼兒園的地圖、拍照設(shè)備、紙和筆等，讓幼兒分組實(shí)地考察與行走感知（見圖1～圖4），尋找可以作為馬拉松項(xiàng)目活動(dòng)的路線。

【幼兒對(duì)話】

幼1：我想走這邊，到樓里看看。

幼2：不要到樓里面去，走外邊好。

幼3：教室里有小朋友，我們跑步會(huì)打擾到他們。

幼4：里面的樓梯太窄了，如果很多小朋友一起跑太危險(xiǎn)了。

幼5：可幼兒園哪里都有樓梯啊，不然就只能在操場跑了。

幼6：跑樓梯也可以，要大（寬）一點(diǎn)的樓梯，這樣小朋友不會(huì)擠在一起。

【問題聚焦】

什么樣的馬拉松路線才更合適？

【支持策略】

從幼兒對(duì)話中我們可以看出：他們開始思考、討論自己的想法是否合適，甚至考慮到路線設(shè)計(jì)時(shí)的注意事項(xiàng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”我們耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，提供材料、時(shí)間和空間，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。在一次次地行走、對(duì)話、碰撞、嘗試中，幼兒先通過繪畫記錄標(biāo)志地點(diǎn)（見圖5～圖7），然后制作地圖（見圖8）表征馬拉松路線。隨著對(duì)路線探索的逐步深入，幼兒開始嘗試在積木區(qū)建構(gòu)馬拉松路線。幼兒最初對(duì)馬拉松路線的立體化表征僅限于教學(xué)樓、操場等比較大的建筑物（見圖9），但隨著對(duì)幼兒園各個(gè)角落的深入探究和方位感的逐漸建立，幼兒逐步出現(xiàn)了類似于沙盤的路線建構(gòu)，馬拉松路線也呈現(xiàn)得愈加清晰明了。

三、拓展經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒測量路線

《綱要》指出：教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。隨著探究的日益深入，幼兒對(duì)馬拉松路線到底有多長產(chǎn)生了興趣。

【幼兒對(duì)話】

幼1：我們的馬拉松路線真長，不知道小班的弟弟妹妹能不能跑完呀。

幼2：這還長??？我能跑好多圈呢！

幼3：我們要做個(gè)說明，告訴大家跑多少圈，不然怎么知道誰是冠軍？

幼4：那我們?nèi)チ恳幌?，看看有多長不就行了。

幼5：要找一樣的東西，就像我們上次量桌子那樣。

幼6：對(duì)了，我的柜子里有水彩筆。

幼7：水彩筆才多長，不行不行，我要用再長一點(diǎn)的。

幼8：老師，我想用數(shù)棒和紅棒，可以嗎？

幼9：我們班的尺子呢？用它量一量。

【問題聚焦】

馬拉松路線有多長？

【支持策略】

面對(duì)馬拉松路線有多長的問題，幼兒聯(lián)想起之前的測量經(jīng)驗(yàn)，想通過測量來確定馬拉松路線的長度。陳鶴琴先生說過：“凡兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！币虼?，教師肯定了幼兒測量馬拉松路線的想法，鼓勵(lì)他們積極尋找可以用作測量的工具。幼兒從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活中尋找他們認(rèn)為合適的測量工具。幼兒一開始選擇了不適宜用來測量路線的材料，但教師并沒有阻止他們嘗試，而是鼓勵(lì)他們?cè)囧e(cuò)，真正做到以自動(dòng)代替被動(dòng)，以啟發(fā)代替灌注。在試錯(cuò)中，幼兒發(fā)現(xiàn)水彩筆、數(shù)棒等測量材料的不適宜性，并在討論、協(xié)商中尋找更加適宜的測量材料?！暗降兹绾螠y量馬拉松路線的長度”成了幼兒共同遇到的難點(diǎn)。當(dāng)幼兒因無法克服難點(diǎn)而興趣漸失時(shí)，教師提出了建議：“大家不妨去采訪一下爸爸媽媽，問問他們平時(shí)是如何知道自己跑了多少路程的。”家長是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分挖掘和利用家長資源。幼兒通過咨詢家長，了解了用繩子、尺子等測量路程的方法，拓展了測量經(jīng)驗(yàn)，還了解到運(yùn)動(dòng)健康類App或小程序?qū)Σ綌?shù)、路程等的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，感受到了現(xiàn)代科技給生活帶來的便利。

四、活動(dòng)反思

1.從興趣到行動(dòng)是幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的過程

每個(gè)兒童都有自發(fā)的學(xué)習(xí)潛力，教育的目的不是將一些經(jīng)過選擇的知識(shí)強(qiáng)塞給兒童，而是培養(yǎng)其自發(fā)的學(xué)習(xí)愿望。觀察、了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是為了評(píng)估他們的興趣、特點(diǎn)和需要，以便更有效地拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在本次幼兒園馬拉松項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒從“挑戰(zhàn)跑更長的路”到“了解趣味長跑——馬拉松”，“從如何延長跑道”到“規(guī)劃馬拉松路線”，從“我們的線路合理嗎”到“測量馬拉松路線”，跟隨興趣持續(xù)深入地探究他們希望了解和解決的問題。由興趣衍生出行動(dòng)，每個(gè)幼兒都能在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)下積極參與、主動(dòng)思考，從問題到嘗試，從失敗到挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)以漸進(jìn)加深式的方式自然生長。

2.從興趣到行動(dòng)是不同幼兒基于不同經(jīng)驗(yàn)生長的過程

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?！痹诒敬斡變簣@馬拉松項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒雖然都從聚焦的問題入手，但隨著探究的不斷深入，不同經(jīng)驗(yàn)、不同能力的幼兒呈現(xiàn)出不同的探究水平，表現(xiàn)方式各有不同。比如：在表征路線時(shí)幼兒有的采用了繪畫表征，有的標(biāo)注了標(biāo)志地，有的進(jìn)行了立體建構(gòu)。在馬拉松項(xiàng)目活動(dòng)開始前，幼兒還根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣等自主分組和選組，形成了宣傳小組、啦啦隊(duì)小組、醫(yī)護(hù)小組等，從而促進(jìn)自己在小組中更加個(gè)性化地學(xué)習(xí)與發(fā)展，不斷地獲得新經(jīng)驗(yàn)、新能力。

3.支持從興趣到行動(dòng)，就是支持幼兒的成長與發(fā)展

教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更是他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、合作者。在本次幼兒園馬拉松項(xiàng)目活動(dòng)中，當(dāng)觀察到幼兒的探索停滯于“如何將現(xiàn)有跑道延長”時(shí)，教師及時(shí)拋出了問題：幼兒園里還有哪些地方也可以變成跑道呢？讓幼兒意識(shí)到“跑道的定義不僅僅只限制于畫好的現(xiàn)有跑道”，從而激發(fā)幼兒大膽思考，引導(dǎo)幼兒逐步產(chǎn)生“用腳步丈量幼兒園”的想法并付諸行動(dòng)。當(dāng)幼兒產(chǎn)生了規(guī)劃路線、表征路線、測量路線等不同的想法時(shí)，教師提供了充足的時(shí)間、空間和相應(yīng)的材料支持他們進(jìn)行嘗試。于是，幼兒用教師的手機(jī)拍攝記錄路線，用積木搭建路線，用多種測量方式測量路線等，在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)和成長。