關(guān)于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中審美教育的思考

李霞俊

音樂(lè)鑒賞教學(xué)是高中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)古今中外音樂(lè)作品進(jìn)行全方位的分析、講解、欣賞，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的審美素質(zhì)和高尚的情操，發(fā)展學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力不斷提升。高中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)明確音樂(lè)鑒賞教學(xué)方向，分析教學(xué)問(wèn)題的成因，深入研究音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的審美教育策略，不斷幫助學(xué)生獲取有關(guān)音樂(lè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)闊其藝術(shù)視野，使之能感悟音樂(lè)的美，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、音樂(lè)鑒賞

（一）音樂(lè)鑒賞條件

音樂(lè)鑒賞是對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深度分析和欣賞的活動(dòng)，在鑒賞豐富多彩的音樂(lè)作品時(shí)，學(xué)生能充分地舒展自我身心，緩解課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。高品質(zhì)鑒賞音樂(lè)需具備基本的聽(tīng)力條件，良好的聽(tīng)力可以幫助學(xué)生精準(zhǔn)地辨別音色、深刻地欣賞音樂(lè)，從而感受藝術(shù)的魅力。良好的聽(tīng)辨能力可以對(duì)音樂(lè)音響進(jìn)行辨別，通過(guò)感受和記憶逐步形成內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)，伴隨樂(lè)曲和旋律的起伏，產(chǎn)生豐富的想象與聯(lián)想，深入了解藝術(shù)作品內(nèi)涵與作者內(nèi)心的情感變化，最后給出恰當(dāng)、理性的評(píng)價(jià)。因此，鑒賞的條件是良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，該能力也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的前提和核心。

（二）辨別能力培養(yǎng)

辨別能力的培養(yǎng)需從音樂(lè)的節(jié)奏、音色、力度等元素入手，從而夯實(shí)學(xué)生的音響感知基礎(chǔ)，提高其辨別能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)拍，深入理解音樂(lè)的不同影響效果，使之能對(duì)不同的樂(lè)器音色進(jìn)行精準(zhǔn)辨別。例如，在《音響的感知》部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師可以選擇三首各具特色的音樂(lè)作品《我愛(ài)你，中國(guó)》《山在虛無(wú)縹緲間》《彌渡山》，讓學(xué)生感知音樂(lè)的基本要素，使學(xué)生能初步了解音樂(lè)節(jié)奏、音色、力度，知道影響塑造音樂(lè)形象的諸多因素，從而在教學(xué)中提高學(xué)生的音樂(lè)辨別能力，使學(xué)生能簡(jiǎn)單區(qū)分基本的音樂(lè)要素。然后，播放交響樂(lè)版本的《我愛(ài)你，中國(guó)》，引導(dǎo)學(xué)生從樂(lè)曲的不同部分分析各種樂(lè)器細(xì)語(yǔ)傾訴的情感，使學(xué)生能通過(guò)聆聽(tīng)分辨不同樂(lè)器發(fā)出的聲音，體會(huì)歌曲中的情緒變化，產(chǎn)生愛(ài)國(guó)主義情感。最后，播放女生三聲部合唱版本的《山在虛無(wú)縹緲間》和樂(lè)器版《彌渡山》，讓學(xué)生結(jié)合豐富細(xì)膩的音色、柔美和諧的節(jié)奏，分析不同合唱聲部和樂(lè)器節(jié)奏變化，從而提高學(xué)生的辨別能力，使學(xué)生能精準(zhǔn)判別不同的音色，深入理解音樂(lè)的基本要素，從而全面感受、體會(huì)音樂(lè)，促進(jìn)審美能力提升。

（三）感受能力培養(yǎng)

感受能力的培養(yǎng)需從音樂(lè)的旋律、聲部、結(jié)構(gòu)等方面入手，不斷提高學(xué)生的共情能力，提高學(xué)生的音樂(lè)感受能力。教師可以讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中說(shuō)出自己的直觀感受，再?gòu)娘L(fēng)格特征的角度深入解讀音樂(lè)效果，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能從整體上鑒賞音樂(lè)。例如，在“中國(guó)古代音樂(lè)（1）”部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師可以從中國(guó)古代音樂(lè)的形成以及發(fā)展角度，講解不同時(shí)期的歌曲形式，播放具有代表性的歌曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，循序漸進(jìn)地開(kāi)展鑒賞教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生吟誦古代詩(shī)歌，感受我國(guó)燦爛優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，從而結(jié)合古代音樂(lè)發(fā)展史來(lái)把握不同樂(lè)曲的體裁，增強(qiáng)音樂(lè)感受能力。然后，以哼唱的方式引導(dǎo)學(xué)生品味“中國(guó)十大古琴曲之一”的《陽(yáng)關(guān)三疊》，再讓學(xué)生朗誦《送元二使安西》，使學(xué)生能明白中國(guó)古代音樂(lè)之中的豐富內(nèi)涵。最后，教師要從“三疊”的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)古代音樂(lè)淳樸而富于激情的音調(diào)，讓學(xué)生反復(fù)聆聽(tīng)“八度跳進(jìn)”之處，使學(xué)生能體會(huì)古琴曲之中無(wú)限關(guān)懷的思念之情，在詞曲意境相融的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的感受能力，促進(jìn)音樂(lè)鑒賞水平提升。

（四）鑒賞成果分析

在音樂(lè)鑒賞中，學(xué)生能獲得良好的情感體驗(yàn)，與作者進(jìn)行情感共鳴，準(zhǔn)確、深刻、細(xì)致地體會(huì)音樂(lè)作品之中蘊(yùn)涵的豐富情感內(nèi)容，學(xué)生在對(duì)音樂(lè)旋律、節(jié)奏、力度、音色、體裁等因素進(jìn)行理解時(shí)，可以不斷提高音樂(lè)理解能力。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生按照正確的步驟進(jìn)行鑒賞，可以密切聯(lián)合學(xué)生的生活實(shí)際與音樂(lè)作品內(nèi)容，將學(xué)生的生活體驗(yàn)以及情感訴求進(jìn)行完美融合，把學(xué)生帶進(jìn)音樂(lè)意境之中，使學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)鑒賞音樂(lè)，將自己的生活與音樂(lè)作品融為一體，獲得更高層次的情感體驗(yàn)，緩解學(xué)習(xí)壓力，發(fā)展審美素養(yǎng)。

二、高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的問(wèn)題

（一）難以判別音樂(lè)符號(hào)

高中生已經(jīng)具備了基本的音樂(lè)鑒賞能力，但分析辨別能力還未達(dá)到較高的層次水平，其對(duì)音樂(lè)文化知識(shí)的積累還需要較長(zhǎng)的時(shí)間和不同的過(guò)程。然而，部分教師的教學(xué)觀念相對(duì)滯后，未能注重培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)判斷能力，反而占用大量的課上時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱，此種教學(xué)雖然能提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，學(xué)生很難判別不同形式的音樂(lè)符號(hào)，無(wú)法進(jìn)行相對(duì)深入的審美。

（二）缺少音樂(lè)鑒賞熱情

高中音樂(lè)與學(xué)生的生活實(shí)際有不同的交匯點(diǎn)，教師利用這一特性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。但是，一些教師在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生很難真切地感受音樂(lè)作品中的思想情感，無(wú)法與作者進(jìn)行情感共鳴，久而久之，學(xué)生的音樂(lè)鑒賞熱情會(huì)逐漸消散。

（三）情感理解流于表面

對(duì)音樂(lè)的理解是音樂(lè)審美鑒賞教學(xué)中的主要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生在理解和聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，從直觀感受發(fā)展至理性欣賞，進(jìn)而升華音樂(lè)鑒賞教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些教師長(zhǎng)時(shí)間闡述晦澀的理論知識(shí)，沒(méi)有通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的情感理解流于表面。

（四）音樂(lè)評(píng)價(jià)方式固定

高中生已經(jīng)具備一定的理性思維和文化修養(yǎng)，此時(shí)引導(dǎo)其客觀地評(píng)價(jià)音樂(lè)，可以提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生能依據(jù)正確的思想價(jià)值觀念對(duì)音樂(lè)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，逐步邁向高層次的審美階段。但受制于傳統(tǒng)思維，部分教師沒(méi)有注重創(chuàng)新音樂(lè)評(píng)價(jià)方式，而是按照固定的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，雖然能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，但是不利于學(xué)生審美素質(zhì)發(fā)展。

三、高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中的審美教育策略

（一）普及知識(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)判斷能力

在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中向高中生普及基礎(chǔ)的鑒賞知識(shí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生積累不同形式的音樂(lè)文化知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)作品進(jìn)行感知和體驗(yàn)，增強(qiáng)音樂(lè)判斷能力，促進(jìn)審美素質(zhì)發(fā)展。例如，在《巴洛克音樂(lè)》部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師可以要向?qū)W生普及巴洛克音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)，介紹歌曲的相關(guān)體裁，從歷史的角度解析巴洛克時(shí)期的音樂(lè)形式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的積極性。播放音樂(lè)《達(dá)夫尼（Dafne）》，在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)，展示西方音樂(lè)史資料，讓學(xué)生掌握巴洛克音樂(lè)的總體特征，懂得1600年～1750年的“歌劇音樂(lè)”是由巴洛克音樂(lè)發(fā)展而來(lái)的，而且該音樂(lè)呈現(xiàn)出宏偉、壯觀、充滿(mǎn)活力的特點(diǎn)，是一種崇尚富麗堂皇的音樂(lè)藝術(shù)，具有細(xì)膩的情感表現(xiàn)特點(diǎn)。然后，播放巴赫的《G弦上的詠嘆調(diào)》，介紹巴赫代表作品，讓學(xué)生體會(huì)充滿(mǎn)詩(shī)意的旋律，在小提琴獨(dú)奏、大健琴伴奏的樂(lè)曲中，判斷旋律全部移至小提琴 G弦上的時(shí)機(jī)，使學(xué)生能增強(qiáng)音樂(lè)判斷能力。再播放能映射時(shí)代特點(diǎn)的音樂(lè)《樂(lè)隊(duì)組曲第三號(hào)》，讓學(xué)生從細(xì)膩曲折的情感表達(dá)方式入手，判斷音樂(lè)形式和表現(xiàn)手法，使學(xué)生能夠在鑒賞的過(guò)程中，懂得巴洛克音樂(lè)的規(guī)整形式，理解音樂(lè)豐富多樣的表現(xiàn)手法。最后，從巴洛克音樂(lè)色彩區(qū)劃分入手，播放歌劇音樂(lè)《奧菲歐》并讓學(xué)生自主鑒賞，使學(xué)生能體會(huì)色彩區(qū)域不同的“巴洛克式”音樂(lè)抒情，結(jié)合旋律特點(diǎn)判斷音樂(lè)背后的人文傾向，在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中汲取其中的養(yǎng)分，體會(huì)曲中反映的思想感情，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)判斷能力。通過(guò)在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中向?qū)W生普及基礎(chǔ)知識(shí)，極大提高了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平，甚至能使學(xué)生積累不同形式的音樂(lè)文化知識(shí)，對(duì)不同形式的歌曲進(jìn)行全面感知和體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的判斷能力。

（二）契合生活，激發(fā)音樂(lè)鑒賞興趣

音樂(lè)鑒賞教學(xué)活動(dòng)契合高中生的生活實(shí)際，可以縮短抽象理論與生活的距離，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞興趣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。例如，在《古典主義音樂(lè)》部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師可以展示學(xué)生在生活中常見(jiàn)的古典主義音樂(lè)曲目，介紹海頓、莫扎特、貝多芬等代表作家，播放音樂(lè)《弦樂(lè)小夜曲》，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，思考音樂(lè)悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)樂(lè)器聲音所代表的情感與思想，產(chǎn)生音樂(lè)鑒賞興趣。再介紹“維也納三杰”之一莫扎特在音樂(lè)要素之間融入的情緒，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)筑莊重典雅、熱烈、歡快的場(chǎng)面，聯(lián)想宮廷樂(lè)曲的美妙。然后，播放貝多芬的《第五（命運(yùn)）交響曲》第四樂(lè)章，介紹貝多芬的坎坷人生和“劃時(shí)代的音樂(lè)大師”稱(chēng)號(hào)的來(lái)歷，讓學(xué)生闡述自己的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞興趣，使學(xué)生能在興趣的驅(qū)使下，體會(huì)貝多芬《第五（命運(yùn)）交響曲》中的“通過(guò)苦難走向歡樂(lè)”“通過(guò)斗爭(zhēng)獲得勝利”的情感。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生搜索自己喜歡的古典主義音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生了解各類(lèi)古典主義音樂(lè)的演奏形式、特點(diǎn)，了解不同樂(lè)器的表現(xiàn)特色，進(jìn)而對(duì)古典主義音樂(lè)進(jìn)行深入的了解，不斷豐富音樂(lè)鑒賞教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生掌握音樂(lè)鑒賞技能。通過(guò)將音樂(lè)理論融入實(shí)際生活，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞興趣，使之能了解古典主義音樂(lè)風(fēng)味，在鑒賞中體會(huì)不同的意境，顯著提高鑒賞水平。

（三）唱教結(jié)合，加深音樂(lè)理解感悟

唱教結(jié)合是一種實(shí)踐活動(dòng)形式，可以升華音樂(lè)鑒賞教學(xué)，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，充分感受藝術(shù)作品的魅力，通過(guò)學(xué)唱、跟唱、合唱等形式，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)作品之中的人文內(nèi)涵，加深理解感悟。例如，在《中國(guó)流行音樂(lè)》部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師可以教唱歌曲《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合唱體會(huì)流行音樂(lè)的最初形式，結(jié)合作者的真實(shí)生活和感受進(jìn)行鑒賞，從而加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解和感悟。再介紹流行音樂(lè)的起源，鼓勵(lì)學(xué)生列舉自己喜歡的流行音樂(lè)，教師加以總結(jié)，提煉出流行音樂(lè)的特征，使學(xué)生明白流行音樂(lè)具有節(jié)奏鮮明、旋律悠揚(yáng)的特點(diǎn)，而相關(guān)音樂(lè)的風(fēng)格相對(duì)豐富，呈現(xiàn)出朗朗上口、自成一格、自由不羈的特征。然后，以合唱的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲《年輕的朋友來(lái)相會(huì)》和《青花瓷》，從中國(guó)流行音樂(lè)歷史發(fā)展的角度講解流行音樂(lè)的唱法，使學(xué)生在鑒賞教學(xué)中掌握流行音樂(lè)的演唱技巧。介紹中國(guó)流行音樂(lè)被稱(chēng)之為“大眾音樂(lè)”的原因，播放不同時(shí)期的流行歌曲《水手》《聽(tīng)媽媽的話(huà)》《星辰大海》等，引導(dǎo)學(xué)生從流行音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式、情感等角度進(jìn)行鑒賞，并讓學(xué)生挑選自己喜歡的歌曲進(jìn)行練唱，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生加深對(duì)中國(guó)流行音樂(lè)特點(diǎn)的理解和印象。最后，教師要總結(jié)唱教活動(dòng)中的不同音樂(lè)知識(shí)，解讀流行于各個(gè)時(shí)期的音樂(lè)，使學(xué)生明白中國(guó)流行音樂(lè)易于傳唱的原因。通過(guò)開(kāi)展唱教結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的演唱水平，使之能在發(fā)聲的同時(shí)，對(duì)不同風(fēng)格的音樂(lè)進(jìn)行深入理解和感悟，從而在音域、聲區(qū)、音階變化中，感受歌曲旋律及蘊(yùn)涵的人文元素，促進(jìn)審美能力提升。

（四）細(xì)化引導(dǎo)，培養(yǎng)音樂(lè)評(píng)價(jià)技能

高中生雖然具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但在鑒賞音樂(lè)的過(guò)程中仍需教師的幫助。教師應(yīng)細(xì)化鑒賞引導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)地分析音樂(lè)，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)融入音樂(lè)評(píng)價(jià)中。例如，在《音樂(lè)與詩(shī)詞》部分內(nèi)容講解的過(guò)程中，教師可以播放歌曲《人約黃昏后》，引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞與音樂(lè)結(jié)合的原因，教師總結(jié)學(xué)生的回答后，闡述詩(shī)詞與樂(lè)曲相融合所產(chǎn)生的豐富情感和優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生能從歌曲中了解古詩(shī)詞之中的深意，明確曲中表達(dá)的情感。然后，播放配樂(lè)并引導(dǎo)學(xué)生按照有停頓的方式朗讀古詩(shī)《春曉》，使學(xué)生體會(huì)音樂(lè)與古詩(shī)詞相結(jié)合給人帶來(lái)的美好感受。再播放歌曲《明月幾時(shí)有》，引導(dǎo)學(xué)生分析“配樂(lè)版《水調(diào)歌頭》”所表達(dá)的思想情感，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，理性分析音樂(lè)與詩(shī)詞結(jié)合的美妙之處，使學(xué)生能提升文化修養(yǎng)，在鑒賞音樂(lè)的同時(shí)發(fā)展自我理性思維，從而掌握音樂(lè)評(píng)價(jià)技能。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞歌曲《廣陵散》，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的審美價(jià)值觀對(duì)音樂(lè)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，從而細(xì)化引導(dǎo)，讓學(xué)生深入分析音樂(lè)與詩(shī)詞結(jié)合的特色之處、演唱方法、歌詞深意的內(nèi)容，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通過(guò)在音樂(lè)鑒賞的過(guò)程中細(xì)化評(píng)價(jià)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)鑒賞音樂(lè)的方向，能深度體會(huì)音樂(lè)之中蘊(yùn)涵的豐富情感，樹(shù)立正確的審美價(jià)值觀念，逐步由形象審美過(guò)度之理性審美，掌握音樂(lè)評(píng)價(jià)技能的同時(shí)，提高思想道德修養(yǎng)，促進(jìn)審美素質(zhì)不斷發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中音樂(lè)教師應(yīng)從音樂(lè)的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方式進(jìn)行欣賞和領(lǐng)悟，提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞水平和道德修養(yǎng)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要立足實(shí)際學(xué)情來(lái)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持以生為本理念開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，致力于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞興趣，從而提升高中生的音樂(lè)審美情趣，進(jìn)一步擴(kuò)大美育成果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

（左毓紅）