淺談農(nóng)村幼兒核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)策略

李春湘

自2014年國(guó)家教育部發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）中提出各階段教育要研究并制定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)以來(lái)，從高等教育到學(xué)前教育都積極開(kāi)展對(duì)本階段教育對(duì)象核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐。

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的起始階段，對(duì)貫穿整體的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的作用。農(nóng)村幼兒園是學(xué)前教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)農(nóng)村幼兒的核心素養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，特別是相較于城市幼兒園，它在幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的地位更加重要。農(nóng)村幼兒相對(duì)于城市幼兒更缺乏教育資源，他們的父母大多學(xué)歷不高，出于生計(jì)往往要外出務(wù)工，因此將子女交由長(zhǎng)輩撫養(yǎng)。普遍科學(xué)育兒觀念及教育方法的不足使得農(nóng)村幼兒在核心素養(yǎng)發(fā)展方面有所缺失。要提升學(xué)前教育的整體發(fā)展水平，促進(jìn)全體幼兒的成長(zhǎng)，農(nóng)村幼兒園應(yīng)重視幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題，積極探索培養(yǎng)策略。

一、幼兒核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《意見(jiàn)》中明確指出核心素養(yǎng)、包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六個(gè)方面。幼兒核心素養(yǎng)指的是幼兒需要逐漸形成的能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展及自己終身學(xué)習(xí)發(fā)展，解決生活中實(shí)際問(wèn)題，適應(yīng)并解決未來(lái)社會(huì)發(fā)展中不同情境、挑戰(zhàn)的必備品質(zhì)、態(tài)度和關(guān)鍵能力。幼兒教育階段的核心素養(yǎng)主要包括自主學(xué)習(xí)能力、良好學(xué)習(xí)品質(zhì)以及溝通協(xié)調(diào)能力等。

（一）自主學(xué)習(xí)能力

高速發(fā)展的社會(huì)需要人們具備終身學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力將成為幼兒未來(lái)生活的重要技能之一。自主學(xué)習(xí)能力并非幼兒先天習(xí)得，而是需要在有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，經(jīng)過(guò)后天長(zhǎng)期、有計(jì)劃地培養(yǎng)才能逐漸形成的。自主學(xué)習(xí)能力不僅指幼兒能主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)與技能，還包括學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，更重要的是在培養(yǎng)幼兒自主性的同時(shí)注重培養(yǎng)幼兒在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境下能自覺(jué)應(yīng)用已經(jīng)掌握的知識(shí)策略嘗試解決較為復(fù)雜的挑戰(zhàn)的能力，這種能力需要幼兒同時(shí)調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)、情感、技能、態(tài)度等多方面能力。

（二）良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒核心素養(yǎng)的重要組成部分，良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)一直是幼兒園教育的重點(diǎn)目標(biāo)。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中大量使用了“愿意”“喜歡”“能夠”等積極詞語(yǔ)描述幼兒的發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了幼兒具有積極的態(tài)度、良好的行為習(xí)慣、有濃厚的興趣等學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)于幼兒將來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義。具體來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)主要是指濃厚的學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)注認(rèn)真、主動(dòng)積極、獨(dú)立思考、勇于嘗試、大膽想象等，這些品質(zhì)的養(yǎng)成僅僅依靠某種活動(dòng)或某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是無(wú)法達(dá)到的，需要多種活動(dòng)、多個(gè)領(lǐng)域的相互滲透與融合。

（三）溝通協(xié)調(diào)能力

溝通協(xié)調(diào)能力包括使用溝通工具的能力及協(xié)調(diào)互動(dòng)能力兩個(gè)方面的內(nèi)容。溝通是現(xiàn)代社會(huì)必備的發(fā)展技能，幼兒自身發(fā)展過(guò)程中也離不開(kāi)表達(dá)自己與理解他人的相互作用。信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)要求幼兒掌握使用口頭語(yǔ)言、符號(hào)、數(shù)字、書(shū)面語(yǔ)言等溝通工具順利與他人進(jìn)行頻繁的溝通互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，同時(shí)通過(guò)別人的表達(dá)理解別人的想法。幼兒溝通協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，是需要通過(guò)與他人的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的技能。這就需要幼兒在遇到溝通障礙時(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整與控制自己的態(tài)度與行為，相互妥協(xié)、相互協(xié)商，與同伴合力嘗試解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

二、農(nóng)村幼兒園幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)并非與生俱來(lái)，需要后天教育習(xí)得。幼兒階段的教育對(duì)于幼兒核心素養(yǎng)的形成具有奠基作用，發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)是幼兒園教育的重要目標(biāo)。但培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)是需要講究方法與策略的，幼兒園、教師、家長(zhǎng)以及全社會(huì)都要圍繞幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一教育目標(biāo)制訂相應(yīng)計(jì)劃。幼兒園作為實(shí)施幼兒教育的主陣地，可以通過(guò)以下途徑開(kāi)展幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

（一）充分發(fā)掘與利用現(xiàn)有課程

培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，并不是要另起爐灶，重新開(kāi)發(fā)和使用一套所謂的專(zhuān)項(xiàng)課程，而是要充分發(fā)掘和利用幼兒園現(xiàn)有課程。幼兒園應(yīng)該整合課程資源，將本地區(qū)教育資源補(bǔ)充到幼兒園課程中來(lái)，將五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行整合，并讓課程目標(biāo)及內(nèi)容更加豐富、更加貼合幼兒的實(shí)際生活。幼兒園要能通過(guò)豐富多樣的課程實(shí)施方式，將幼兒的知識(shí)技能學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)積累融為一體，以促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。特別是農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展相對(duì)過(guò)多，要注意調(diào)整其活動(dòng)比例。幼兒園要讓幼兒在多樣的活動(dòng)中，與豐富多樣的操作材料充分互動(dòng)，與他人充分交流，從而培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和溝通協(xié)調(diào)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)自由、平等、豐富的培養(yǎng)環(huán)境

環(huán)境是無(wú)聲的教師，要善用環(huán)境的育人功能培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒可以在多樣化的環(huán)境中根據(jù)自己的喜好自由選擇并開(kāi)展活動(dòng)。和諧友愛(ài)、平等自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要前提與保障。在和諧自由的環(huán)境中，幼兒能主動(dòng)參與活動(dòng)，也會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地遵守活動(dòng)規(guī)則。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧友愛(ài)、平等自由的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的主體性，使幼兒與他人積極互動(dòng)，最終使其獲得成長(zhǎng)。

（三）強(qiáng)化家長(zhǎng)的工作以形成教育合力

父母是孩子最初的教師，也是幼兒園教育最重要的幫手。農(nóng)村幼兒園的部分家長(zhǎng)因錯(cuò)誤的育兒觀念或是工作等其他原因，陪伴幼兒的時(shí)間相對(duì)較少，忽略了對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于這種情況，幼兒園應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、育兒知識(shí)宣傳、親子活動(dòng)等形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)尤其是幼兒父母的溝通，以提升家長(zhǎng)關(guān)于幼兒核心素養(yǎng)的認(rèn)知，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)以更加科學(xué)的教育理念和方式開(kāi)展家庭教育，更好地配合幼兒園的教育工作，與幼兒園形成教育合力，共同助推幼兒核心素養(yǎng)的形成。

幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的需要，也是提升農(nóng)村幼兒園保教質(zhì)量的需要。幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要?jiǎng)訂T幼兒教師、家長(zhǎng)、幼兒園及全社會(huì)力量，共同為幼兒的學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其成為能從容應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)各種挑戰(zhàn)的人才。