促進學生語篇能力發(fā)展的中學英語閱讀CSLA教學路徑探究

史亞輝

【摘 要】語篇能力的發(fā)展關(guān)系到學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。探索促進學生語篇能力發(fā)展的閱讀教學路徑是每位中學英語教師面臨的重要實踐課題。文章依據(jù)課程標準和系統(tǒng)功能語言學的思想，界定語篇能力的內(nèi)涵，建構(gòu)促進語篇能力發(fā)展的CSLA教學路徑，并基于具體課例闡釋如何在英語閱讀教學中落實CSLA教學。

【關(guān)鍵詞】語篇能力；閱讀教學；路徑探究

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語學科應落實立德樹人的根本任務，充分發(fā)揮學科的育人價值，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)［1］2。為落實核心素養(yǎng)，英語教學應以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內(nèi)容，并通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的英語學習活動促進學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展和提升。《課標》還指出，語篇是學生語言學習的主要載體，強調(diào)教師應該有意識地滲透有關(guān)語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，從而提高理解語篇意義的能力［1］29。因此，探究如何促進學生語篇能力的發(fā)展是每位英語教師在教學中面臨的重要實踐課題。

二、語篇能力的界定

語篇能力首先作為交際能力的一部分被提出［2］，但其主要方面是連貫與銜接［3-4］，可是僅從連貫與銜接的角度去理解語篇能力是不全面的。人們運用語言實現(xiàn)社會功能時，不僅涉及人們?nèi)绾伟颜Z言單位組織起來表達完整的意義（語篇功能），而且包含人們運用語言表達主客觀世界的各種經(jīng)歷（概念功能）和運用語言表達交際參與者的身份、地位、態(tài)度、動機等意義（人際功能）［5］。人們總是在一定的社會語境中理解和運用語言，語篇能力的發(fā)展也必然離不開語境，因此，語篇能力應涵蓋多個維度，是人們運用語篇知識在特定語境下理解和創(chuàng)造意義的綜合能力。

語篇能力以語篇知識為基礎(chǔ)。語篇知識就是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成、語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識［1］26，包括語篇結(jié)構(gòu)、語篇意義和語篇運用［6］。語篇結(jié)構(gòu)包括宏觀組織結(jié)構(gòu)，如段與段之間的關(guān)系、部分與主題之間的關(guān)系等，以及微觀組織結(jié)構(gòu)，如語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、信息展開方式等。語篇意義主要指語篇的主題意義和作者態(tài)度。語篇運用指語言使用者如何依據(jù)社會文化語境和交際意圖運用語言與他人溝通交流。語篇知識在語篇理解和語篇表達中具有基礎(chǔ)性作用，因此有意識地滲透語篇知識能夠幫助學生形成語篇意識，更好地理解語篇。

語篇能力的核心是對意義的理解和創(chuàng)造。其中，語篇理解既包括對語篇中心思想和主要內(nèi)容的表層理解，也包括對作者意圖和實現(xiàn)手段的深層理解。表層理解是對語篇所實現(xiàn)的概念功能的理解，即理解語篇的中心思想和主要信息，包括什么時間、什么地點、什么人、發(fā)生了什么事等。深層理解包括兩個層次：（1）對作者寫作意圖的探究，作者建構(gòu)了怎樣的一種作者與讀者的關(guān)系，也即對語篇所體現(xiàn)的語言的人際功能的理解；（2）作者為實現(xiàn)其交際目的使用了哪些方法和手段，也即對語篇所體現(xiàn)的語言的語篇功能的理解。《課標》強調(diào)，教師要研讀語篇，對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行深入解讀，回答What、Why和How三個問題，再設計基于語篇、深入語篇和超越語篇的活動，幫助學生實現(xiàn)深度學習。

與理解相對應的是意義的創(chuàng)造，即語篇表達。語篇表達主要指學生充分利用語篇知識有效傳遞信息，表達觀點和態(tài)度，達到運用語言與他人溝通交流的目的。語篇表達分為口頭表達和書面表達兩種形式。無論哪種形式，語篇表達首先要言之有物。教師可以引導學生在閱讀之后對語篇的主題和內(nèi)容，或者作者的寫作意圖、表達方式等發(fā)表觀點。這是語篇表達的第一個維度——內(nèi)容。在組織語言的過程中，學生可能需要借助銜接手段等方式提高其表達的連貫性，形成結(jié)構(gòu)完整的語言輸出，這是語篇表達的第二個維度——邏輯。另外，語篇表達依托于以語言為主的載體，但不局限于語言。比如，在書面表達中，人們可以借助圖標、表格等表達意義；在口頭表達中，人們可以借助表情、手勢等表達意義。這些意義表達的載體我們統(tǒng)稱為符號，但為了避免使用大量晦澀術(shù)語、便于理解，本文依然將語篇表達的第三個維度用“語言”來代替。因此，語篇表達涉及三個維度：內(nèi)容、邏輯和語言。

此外，本文還認為隨著語篇能力的發(fā)展，學生的情感因素也會有相應的變化。Rubin提出成功語言學習者的七個假說，如他們更樂于并擅于猜測、勇于表達、更包容，等等［7］。因此，本文認為隨著學生語篇能力的發(fā)展，學生的情緒、動機和態(tài)度也會發(fā)生變化。比如，學生語篇能力得到發(fā)展后，學生的閱讀興趣和表達欲望可能會更強烈。

綜合上述分析，本文認為，語篇能力是語言使用者運用語篇知識理解語篇，對語篇做出回應，并建構(gòu)意義的能力。隨著語篇能力的發(fā)展，語言使用者的情緒、動機、態(tài)度等語篇情感也會隨之變化?；诖?，本文設計了以語篇知識為基礎(chǔ)，以語篇理解和語篇表達為核心，以語篇情感為升華的語篇能力框架（如圖1）。

三、促進學生語篇能力發(fā)展的CSLA教學路徑建構(gòu)

基于本文所提出的語篇能力框架，促進學生語篇能力發(fā)展的教學應在滲透語篇知識的基礎(chǔ)上，通過融合語言、思維和文化的英語學習活動觀，引導學生理解語篇所表達的主要內(nèi)容、意義建構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)、作者所使用的語言手段、語篇背后的意義及對讀者的啟發(fā)等?；诖?，本文結(jié)合教學實踐，提出促進學生語篇能力發(fā)展的CSLA教學路徑。

1. C—內(nèi)容（content）

理解語篇內(nèi)容是開展深入語篇和超越語篇學習的基礎(chǔ)。語篇內(nèi)容即語言所體現(xiàn)的概念意義，也即語篇具體講了什么事情。比如，記敘文中涉及的誰（who）在什么時間（when）什么地點（where）因什么原因（why）以什么方式（how）對誰（whom）做了什么事（what）以及出現(xiàn)了什么結(jié)果（what）。

2. S—結(jié)構(gòu)（structure）

梳理文章結(jié)構(gòu)是將作者邏輯思路可視化的一種有效途徑。Grabe認為閱讀理解能力取決于讀者的語篇結(jié)構(gòu)意識［8］。語篇中各要素之間存在復雜的關(guān)系，厘清語篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)，能夠讓學生更好地理解語篇，有助于學生把握文章的脈絡，從而提高閱讀效果。

3. L—語言（language）

語言是語篇表達意義的載體。不同的語言表達具有不同的交際效果。人們在語言所提供的意義潛勢系統(tǒng)中進行選擇從而實現(xiàn)特定語境下的交際目的［9］。因此，分析作者所使用的語言能更好地把握語篇的語言特征，推測作者的觀點態(tài)度和寫作意圖。

4. A—態(tài)度（attitude）

無論何種體裁的語篇都會表達作者的情感態(tài)度或價值取向，只不過有些體裁，如記敘文或議論文，在這方面表現(xiàn)得比較明顯，而有些體裁，如說明文，會將作者的態(tài)度表達得更隱晦。在前面幾個層次分析的基礎(chǔ)上探究作者的態(tài)度，即探究語言所體現(xiàn)的人際意義。一方面可以引導學生探究作者對文中觀點、人物、事件的情感態(tài)度，另一方面可以引導學生根據(jù)文中的內(nèi)容結(jié)合自身經(jīng)驗發(fā)表觀點，實現(xiàn)與語篇作者的對話。

四、例析CSLA在英語閱讀教學中的應用

北師大（2019）英語必修一第一單元Lesson 3“Your Life Is What You Make It”講述了大學生張?zhí)飚厴I(yè)后選擇去貴州支教的故事。該故事展現(xiàn)了張?zhí)旆e極的生活態(tài)度和強烈的社會責任感，其主題意義在于通過張?zhí)熘Ы痰墓适伦寣W生了解如何通過個人選擇實現(xiàn)人生價值。

本課在《課標》和系統(tǒng)功能語言學的指導下嘗試以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，基于CSLA進行閱讀教學探索。學生通過問題引導和概要總結(jié)活動形成對語篇的基本理解；通過文章結(jié)構(gòu)的梳理將行文脈絡可視化，關(guān)注文章中體現(xiàn)張?zhí)烨楦凶兓谋磉_，了解作者實現(xiàn)寫作目的的語言手段，從而實現(xiàn)深入語篇的理解；通過發(fā)表對張?zhí)烊松x擇的看法、猜測作者的寫作意圖、陳述對實現(xiàn)人生價值方式的個人觀點等活動評價和賞析語篇，實現(xiàn)超越語篇的理解。

（一）獲取基本信息，把握語篇內(nèi)容

語篇基本信息的獲取是形成對語篇表層理解的前提。教師設計學習理解類活動，幫助學生獲取基本信息，把握語篇內(nèi)容。圍繞主題創(chuàng)設的語境，教師可設計問題引導學生通過閱讀獲取語篇的基本信息，形成對語篇內(nèi)容的表層理解。在實踐中，教師借助教材插圖引導學生自由發(fā)表對圖片內(nèi)容的理解并結(jié)合標題推測語篇內(nèi)容。預測后，教師提出引導性問題，讓學生通過閱讀獲取語篇的基本信息。

（1）What did Zhang Tians parents want him to do？What did his friends do？

（2）What did Zhang Tian do after graduation？Why did he make such a life choice？

（3）What trouble did Zhang Tian meet？

（4）How did Zhang Tian change the situation where he worked？

（5）What did Zhang Tian decide to do after a year？

學生通過尋找這些問題的答案了解張?zhí)旃适碌幕拘畔ⅲǜ改傅钠诖屯g人的人生選擇、他自己的人生選擇及其原因、所遇到的困難、為改變支教地區(qū)的困難所作的努力及支教一年后的決定。然后，教師設計概要總結(jié)活動幫助學生鞏固對語篇基本信息的理解，為后續(xù)深入語篇的理解做準備。

（二）梳理行文脈絡，厘清語篇結(jié)構(gòu)

梳理語篇行文脈絡是理解語篇意義建構(gòu)邏輯的有效途徑。結(jié)構(gòu)化知識能夠幫助學生組織語篇內(nèi)容，建構(gòu)語篇意義的心智表征［10］。教師可以根據(jù)語篇特點和教學實際情況靈活運用多種方法引導學生將語篇結(jié)構(gòu)可視化，如段意匹配、思維導圖等。在實際授課中，教師要考慮學生基礎(chǔ)薄弱的情況，適當降低該環(huán)節(jié)的開放性和難度，循序漸進地引導學生挖掘語篇內(nèi)涵?？梢栽O計與段落大意匹配的活動，注重培養(yǎng)學生在理解文章基本內(nèi)容后概括與整合信息的能力。同時，根據(jù)學生的活動情況進行相應板書，將語篇結(jié)構(gòu)可視化（如圖2）并為后續(xù)分析語言特征的活動奠定基礎(chǔ)。

（三）分析語言特征，推測語篇意義

1. 關(guān)注典型表達

語言是意義表達的載體。語言使用者在語言系統(tǒng)中進行選擇，表達意義，實現(xiàn)交際目的。因此，分析語言特征就是分析語言背后所體現(xiàn)的作者的表達意圖。在張?zhí)熘Ы痰膱蟮乐?，作者運用生動的語言描述張?zhí)煸谥Ы痰牟煌A段的生活狀態(tài)和心理特點。在實際授課中，教師先根據(jù)文本表述設置問題并引導學生探究作者所運用的典型語言表達。如針對A typical day部分，提出“What was Zhang Tians life was like as a typical day for a volunteer teacher？”；Reason部分，提出“For what reason did Zhang Tian apply for and become a volunteer teacher？”；Difficulties部分，提出“What things did not live up to Zhang Tians hopes？”；Changes部分，提出“What changes did Zhang Tian make for his students and the village？”。然后，鼓勵學生通過閱讀檢索信息思考問題，完成檢索圖（如圖3）。最后，教師完善板書，呈現(xiàn)學生的活動成果（如圖4）。

2.挖掘情感價值

基于作者所運用的典型語言表達，教師對其背后所體現(xiàn)的人物情感進行追問“What feelings do you think Zhang Tian had before he went to the village，when he was there and after a year in the village？”，讓學生推理判斷。比如，學生根據(jù)“wanted to start a new lifestyle、met wonderful teachers、was inspired by them”等推斷張?zhí)烊ブЫ讨皯汛е癷nspired、excited”等情感；當他看到“much smaller classrooms、dusty and muddy playground”等艱苦環(huán)境時，情感是“disappointed”的。教師根據(jù)學生對張?zhí)旄麟A段情感的推斷完善板書（如圖5），呈現(xiàn)人物情感。

（四）聯(lián)系生活實際，闡述觀點態(tài)度

聯(lián)系生活實際對語篇背后的價值取向進行鑒賞是超越語篇的思維活動，是讀者與語篇進行有效對話的必要環(huán)節(jié)。針對語篇所表達的主題意義，引導學生表達觀點、情感和態(tài)度，不僅能夠加深其對主題意義的理解，而且能夠幫助學生實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。在該課例的教學實踐中，教師分別從張?zhí)斓娜松x擇、作者的寫作意圖和人生價值的實現(xiàn)三個角度設置問題供學生自由討論、發(fā)表觀點，并根據(jù)學生英語水平提供相應的語言支撐。所設置的問題及相應的語言支撐如下：

學生自主選擇一個方面與組內(nèi)成員進行討論，然后再跟全班分享他們的討論結(jié)果。比如，有學生認為張?zhí)熳龀隽撕芎玫娜松x擇，因為他不僅實現(xiàn)了自己的夢想，而且通過自身努力幫助了貧困地區(qū)的學生獲取知識，幫助當?shù)卮迕窀淖儸F(xiàn)狀。也有學生提出，支教一年后張?zhí)煸诹私猱數(shù)厍闆r的基礎(chǔ)上，他如果能夠號召更多的人、整合更多的社會資源，或許能為貧困地區(qū)做出更大的貢獻。學生通過這樣的討論，結(jié)合生活實際自由發(fā)表對該語篇所蘊含的主題意義的觀點和看法，積極發(fā)揮學習的主體作用，開展深入學習，提高綜合語言運用能力。

五、結(jié)語

通過英語閱讀教學促進學生以語篇知識為基礎(chǔ)、語篇理解和語篇表達為核心、語篇情感為升華的語篇能力的發(fā)展，對于落實立德樹人根本任務，發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)至關(guān)重要。如何促進學生語篇能力的發(fā)展是教師在閱讀教學中需要進行的重要探索。教師可以在主題意義的引領(lǐng)下，以語篇為依托，遵循本文所提出的CSLA發(fā)展路徑，根據(jù)語篇特點和學生情況設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的學習活動，引導學生對語篇形成由淺入深的認知和理解，并對語篇所體現(xiàn)的主題意義等發(fā)表觀點和看法，形成正確的價值取向，促進英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］CANALE M，SWAIN M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing［J］.Applied linguistics，1980 （1）：1-47.

［3］BLOOR T. BLOOR M. The functional analysis of English［M］. 2nd ed. London：Routledge，2013.

［4］苗興偉.語言學基礎(chǔ)教程：第2版［M］.北京：北京大學出版社，2018.

［5］HALLIDAY M A K. An introduction to functional grammar［M］. London：Edward Arnold，1994.

［6］苗興偉，羅少茜.基于語篇分析的閱讀圈活動設計與實施［J］.中小學外語教學（中學篇），2020（9）：1-5.

［7］RUBIN J. What the“good language learner”can teach us［J］. TESOL quarterly，1975 （1）：41-51.

［8］GRABE W. Reading in a second language：moving from theory to practice［M］. New York：Cambridge University Press，2009.

［9］胡壯麟.語言學教：第4版［M］.北京：北京大學出版社，2011.

［10］GRABE W. Reading in a Second Language：moving from theory to practice［M］. New York：Cambridge University Press，2007.

（責任編輯：周彩珍）