跨學(xué)科作業(yè)：內(nèi)涵、特征及設(shè)計(jì)策略

韓東

【摘 要】知識(shí)的快速更新迭代，傳統(tǒng)學(xué)科之間的邊界越來越模糊，學(xué)科間的交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新越來越受重視?？鐚W(xué)科作業(yè)以生活為載體，以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為抓手，打破學(xué)科間的界限，關(guān)注學(xué)生的需求，整合人力資源，發(fā)展跨學(xué)科的思維。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

近年來，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展備受人們的關(guān)注，在此背景下，教學(xué)從“知識(shí)核心時(shí)代”逐漸走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。這就要求我們改革學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)方式，打破學(xué)科界限，尋找不同學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，在跨學(xué)科的相互聯(lián)系、補(bǔ)充及滲透的情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》也多次提及“跨學(xué)科”內(nèi)容，例如設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求；原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；等等［1］。這無不提醒著我們要關(guān)注“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，同樣也應(yīng)打通學(xué)科壁壘，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科思維，提升綜合解決問題的能力，特別是在“雙減”政策背景下，如何做到減量不減質(zhì)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)顯得尤為重要。

一、跨學(xué)科作業(yè)的內(nèi)涵

跨學(xué)科的研究由來已久，1997年，克萊因（Klein）和紐維爾（Newell）提出跨學(xué)科研究是回答問題、解決問題、討論問題的過程，這些問題的廣泛性和復(fù)雜性使其不可能在單個(gè)學(xué)科范圍內(nèi)得到解決，而需要從不同學(xué)科的視角綜合各種學(xué)科的觀點(diǎn)，建構(gòu)更為全面的視角［2］16-26?？梢?，多學(xué)科知識(shí)與思維結(jié)合起來可以更好地解決問題。而跨學(xué)科作業(yè)基于不同學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，綜合運(yùn)用多種知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，可以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

跨學(xué)科作業(yè)雖然是多學(xué)科作業(yè)的結(jié)合體，但絕不是各種學(xué)科的簡(jiǎn)單拼湊，美國科學(xué)院協(xié)會(huì)指出，真正的跨學(xué)科研究不是把兩種學(xué)科拼湊起來創(chuàng)建一種產(chǎn)品，而是思想和方法的結(jié)合［2］16-26?？鐚W(xué)科作業(yè)體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的整合與重組方面，要求綜合利用多學(xué)科的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式，對(duì)問題進(jìn)行多維度、多視角的思考與解析，最終解決問題，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

基于以上思考，我們認(rèn)為，跨學(xué)科作業(yè)是統(tǒng)整融合多種學(xué)科知識(shí)和思維模式，以一個(gè)主題活動(dòng)為依托的作業(yè)。學(xué)生完成此類作業(yè)，需要綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行審視、分析，從而提升他們解決實(shí)際問題的綜合探究能力和多維度思考能力。

二、跨學(xué)科作業(yè)的特征

（一）生活情境性

知識(shí)大多源自真實(shí)的生活情境，如果僅用一種學(xué)科知識(shí)解決問題，很難全面深入地解決具有復(fù)雜性、開放性和多變性的問題?？鐚W(xué)科作業(yè)能夠還原生活情境，注重學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)根據(jù)知識(shí)所處背景解決問題，讓學(xué)生在情境中調(diào)用不同的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)體系，提升核心素養(yǎng)。

（二）內(nèi)容整合性

分科作業(yè)強(qiáng)調(diào)自身學(xué)科的嚴(yán)密性、邏輯性和系統(tǒng)性，試圖通過一定量的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握本學(xué)科的知識(shí)，但這種訓(xùn)練使得知識(shí)零散、孤立地存在于學(xué)生的頭腦之中，不利于他們整體認(rèn)識(shí)、把握和理解事物?？鐚W(xué)科作業(yè)運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維方式，把割裂封閉的部分整合起來，讓學(xué)生在廣闊的視野中整體認(rèn)識(shí)事物全貌。

（三）群體協(xié)作性

跨學(xué)科作業(yè)指向的是系統(tǒng)完整、關(guān)聯(lián)開放的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)為價(jià)值取向，作業(yè)內(nèi)容更多傾向于選擇“不良結(jié)構(gòu)”，沒有固定的解決程序與答案，很多情況下僅憑學(xué)生個(gè)體很難完成，需要學(xué)生之間、學(xué)生與教師、學(xué)生與家長(zhǎng)以及其他人員之間群體協(xié)作，對(duì)話交流，共同完成任務(wù)。

（四）思維創(chuàng)新性

依據(jù)學(xué)科類型和創(chuàng)新能力培養(yǎng)水平的不同，可以將目前教育領(lǐng)域中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分為四種類型（如圖1），分別為單學(xué)科低創(chuàng)新、單學(xué)科高創(chuàng)新、多學(xué)科低創(chuàng)新、多學(xué)科高創(chuàng)新。其中，“單學(xué)科低創(chuàng)新”是當(dāng)前創(chuàng)新能力培養(yǎng)的普遍現(xiàn)狀，即在傳統(tǒng)分科教學(xué)中不僅知識(shí)交叉薄弱，而且缺少對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)［3］?？鐚W(xué)科作業(yè)以多樣化的思維整合知識(shí)，不同學(xué)科之間遷移、貫通、聯(lián)想和頓悟，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)新性思維。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）以生活為載體，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

個(gè)體通常在兩個(gè)世界中生長(zhǎng)、發(fā)展，一個(gè)是具象的生活世界，另一個(gè)是抽象的科學(xué)世界［4］。很多時(shí)候這兩個(gè)世界是割裂開的，當(dāng)學(xué)生不能將它們建立起聯(lián)系，知識(shí)就變得冷冰冰的，沒有生機(jī)。如果我們希望教育能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者將來的生活提供信息、注入活力，就必須在各學(xué)科與人們所接觸的真實(shí)世界之間搭建橋梁［5］。因此，在設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)時(shí)，教師要有意識(shí)地把知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，根據(jù)生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題，同時(shí)挖掘知識(shí)的生活內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

【案例1】

作業(yè)主題：千米的問題。

作業(yè)目標(biāo)：

1.在不同的場(chǎng)景中豐富對(duì)千米的感知，利用千米估計(jì)、測(cè)量路程長(zhǎng)短。

2.根據(jù)活動(dòng)寫一篇簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，條理清楚。

3.通過設(shè)計(jì)出游活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的整體策劃能力、美術(shù)設(shè)計(jì)能力，提升學(xué)生的人文地理、自然歷史等素養(yǎng)。

4.了解家人上班的遠(yuǎn)近，增進(jìn)家人之間的感情，體驗(yàn)他們工作的艱辛。

作業(yè)內(nèi)容：

任務(wù)1：在不同的場(chǎng)景，如操場(chǎng)、公園、馬路等，分別體驗(yàn)步行或跑步1千米有多長(zhǎng)。選擇場(chǎng)景時(shí)，既要有自己熟悉或喜歡的地方，也要有自己不熟悉或不喜歡的地方，并記錄所用的時(shí)間與感受。

[體驗(yàn)地方 體驗(yàn)方式

（步行/跑步） 用時(shí) 個(gè)人感受 ]

任務(wù)2：選擇自己常去的地方，先通過步行或跑步所用的時(shí)間，估計(jì)從家到該地方有多少千米，然后再實(shí)地測(cè)量一下。

[起點(diǎn) 終點(diǎn) 方式

（步行/跑步） 用時(shí) 估計(jì)路程 測(cè)量路程 家 ]

任務(wù)3：與家人（親戚）聊一聊有關(guān)千米的問題，了解他們上班路程有多少千米，分別用什么交通工具，需要多長(zhǎng)時(shí)間。除了使用原有交通工具，還可以用哪些交通工具替代？列出你的方案。

任務(wù)4：與家人一起策劃一次出游活動(dòng)，并利用思維導(dǎo)圖、流程圖等呈現(xiàn)出來（要反映出千米數(shù)、出行工具、所需時(shí)間）。沿途的風(fēng)景特點(diǎn)可以適當(dāng)用文字或圖畫表示。

任務(wù)5：總結(jié)此次活動(dòng)，以千米的體驗(yàn)為話題寫一篇作文，題目自擬。

作業(yè)評(píng)價(jià)：

1.以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，輔以同伴、家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)。

2.自我評(píng)價(jià)可以通過書面或口頭等形式，重在談?wù)勛约簠⑴c活動(dòng)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)與收獲。

3.同伴、家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)主要采用“評(píng)語或寄語式”定性評(píng)價(jià)，重在評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)的過程、態(tài)度，以及解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

這是一項(xiàng)融合語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)和體育等多個(gè)學(xué)科知識(shí)為一體的作業(yè)。任務(wù)1學(xué)生通過步行或跑步鍛煉了身體，感受了1千米的長(zhǎng)度，特別是體驗(yàn)不同場(chǎng)景下步行或跑步的感受（在不感興趣的地方可能要比感興趣的地方感受漫長(zhǎng)），為以后在不同場(chǎng)景中估計(jì)距離打下良好的基礎(chǔ)。有了任務(wù)1的基礎(chǔ)，任務(wù)2也就變得簡(jiǎn)單了，學(xué)生會(huì)根據(jù)前期的經(jīng)驗(yàn)，更準(zhǔn)確地估計(jì)路程長(zhǎng)短，再加上后期實(shí)地測(cè)量，讓知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)更好地融合在一起。學(xué)生有了路程長(zhǎng)短的概念后，任務(wù)3對(duì)家人上班的遠(yuǎn)近便有了感覺，設(shè)計(jì)替代方案也就有了依據(jù)，同時(shí)增進(jìn)了親情。任務(wù)4更為開放，策劃活動(dòng)需要綜合利用各學(xué)科知識(shí)。路程的遠(yuǎn)近及工具的選擇提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；整體版面設(shè)計(jì)、手繪圖畫表達(dá)、色彩搭配等提升了學(xué)生的美術(shù)能力；策劃書的具體描述，利用文學(xué)、自然、地理、歷史等知識(shí)，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。前四個(gè)任務(wù)的親身實(shí)踐為寫作積累了真實(shí)素材，因此，任務(wù)5的寫作自然就能寫真事，抒真情。

（二）以問題為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生的思維能力

問題是學(xué)習(xí)的助推器，以問題為導(dǎo)向，可以將學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情境中，讓學(xué)生在解決問題的過程中能夠?qū)訉由钊?，進(jìn)而理解知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)展思維能力?？鐚W(xué)科作業(yè)以問題解決為中心，學(xué)生在真實(shí)多維的問題情境中綜合利用各種知識(shí)與思維方式，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)展，核心素養(yǎng)的提升。

【案例2】

作業(yè)主題：快遞，你熟悉嗎？

作業(yè)目標(biāo)：

1.調(diào)查快遞員一天工作流程與作息、飲食等情況，體會(huì)他們工作的艱辛。

2.了解快遞派送情況，用數(shù)學(xué)的方法計(jì)算出高效的派送路線。

3.了解不同快遞企業(yè)的計(jì)費(fèi)方式，模擬計(jì)算物品郵寄價(jià)格。

4.利用表面積的相關(guān)知識(shí)探索最節(jié)約包裝紙的方法。

5.在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生探尋生活，體察人心的意識(shí)，體驗(yàn)探索的樂趣。

作業(yè)內(nèi)容：

子主題一：一天的工作。（形成研究報(bào)告，以PPT的形式匯報(bào)）

1.一名快遞員的一天工作流程是怎樣的？試著用流程圖表現(xiàn)出來。

2.一名快遞員平均每天能派送多少件快遞，大概行駛多少路程？

3.一名快遞員每天的作息時(shí)間是怎樣安排的？飲食狀況呢？

子主題二：最優(yōu)路線。（用流程圖、路線圖展示）

1.調(diào)查一名快遞員的派送范圍，了解并繪制其配送路線圖。

2.你能用數(shù)學(xué)的方法幫助該名快遞員設(shè)計(jì)出高效的配送路線嗎？

子主題三：快遞費(fèi)用知多少。（模擬場(chǎng)景展示）

1.了解不同快遞的寄件價(jià)格。

2.你能根據(jù)物品寄送的緊急程度，模擬寄快遞的場(chǎng)景，并計(jì)算物品發(fā)往不同地方的價(jià)格嗎？

子主題四：包裝中的學(xué)問。（模擬實(shí)物展示）

1.多個(gè)物品怎樣包裝最省材料？

2.你能設(shè)計(jì)出包裝不同物品（固體、液體、易碎品、電子產(chǎn)品等）的方法嗎？

作業(yè)評(píng)價(jià)：

1.以學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為主，輔以自我評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。

2.團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)重點(diǎn)對(duì)本組學(xué)生在完成任務(wù)過程中的個(gè)人貢獻(xiàn)度、參與態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)其他小組在任務(wù)完成過程中，完成的態(tài)度、質(zhì)量等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.自我評(píng)價(jià)重在談?wù)勛约涸谔剿髦械捏w驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

4.教師評(píng)價(jià)主要采用“評(píng)語或寄語式”定性評(píng)價(jià)，并對(duì)各小組的完成質(zhì)量和態(tài)度等做總結(jié)性評(píng)價(jià)。

這是一項(xiàng)融合語文、數(shù)學(xué)、道德與法制、信息技術(shù)、勞動(dòng)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)為一體的作業(yè)。以“快遞，你熟悉嗎？”這個(gè)主題問題為導(dǎo)向，延伸出四個(gè)子主題。子主題一通過對(duì)快遞員一天工作的流程、行程、作息、飲食等情況的探討，使學(xué)生感受快遞員的艱辛；子主題二通過最優(yōu)線路的設(shè)計(jì)，試圖節(jié)約快遞員的工作時(shí)間，減少其勞動(dòng)強(qiáng)度，提高勞動(dòng)效率；子主題三是模擬寄件，讓學(xué)生根據(jù)寄送時(shí)間的緊迫性及遠(yuǎn)近，計(jì)算出相應(yīng)的價(jià)格，提高了數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力；子主題四通過包裝不同數(shù)量和不同物品，使學(xué)生學(xué)會(huì)合理策劃包裝樣式，體會(huì)問題解決策略的多樣化。四個(gè)子主題，在不同的問題驅(qū)動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生有序思考、化繁為簡(jiǎn)和創(chuàng)新性解決問題的思維方式，發(fā)展了優(yōu)化思想。

（三）以項(xiàng)目為抓手，提高學(xué)生的探索能力

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的公布，作業(yè)設(shè)計(jì)開始關(guān)注培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力［6］。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，能以驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)對(duì)知識(shí)展開深入、持續(xù)的創(chuàng)造性探索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活深度理解，提升問題解決和創(chuàng)新思維能力。

【案例3】

項(xiàng)目主題：粽子中的學(xué)問。

作業(yè)目標(biāo)：

1.了解粽子所需食材，計(jì)算出相應(yīng)的費(fèi)用。

2.從多個(gè)角度分析粽子形狀的合理性。

3.了解粽子中含有的熱量、脂肪、蛋白質(zhì)等情況和營(yíng)養(yǎng)膳食的一些基本指標(biāo)，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

4.通過對(duì)粽子文化的探究，了解民俗文化的內(nèi)涵，感受洛書（幻方）的神奇魅力。

5.在解決實(shí)際問題的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

作業(yè)內(nèi)容：

項(xiàng)目一：食材與費(fèi)用。

1.調(diào)查大家最喜歡吃什么類型的粽子，并用統(tǒng)計(jì)圖表展示出來。

2.調(diào)查一個(gè)粽子（大中?。┐蠹s需要多少克糯米，多少片粽葉。

3.根據(jù)前期調(diào)查結(jié)果，全班（52名學(xué)生，3位老師）每人2個(gè)粽子，大約需要買多少千克糯米，多少片粽葉？需要花多少元錢？

項(xiàng)目二：粽子的形狀。

1.從不易變形角度分析（穩(wěn)定性）。

2.從物盡其用角度分析（彎折）。

3.從防摔防裂角度分析（重心，比例）。

4.從姿勢(shì)好看角度分析（對(duì)稱）。

項(xiàng)目三：營(yíng)養(yǎng)成分知多少。

1.了解不同類型粽子的營(yíng)養(yǎng)含量（能量，脂肪、蛋白質(zhì)等）。

2.通過查找資料，詢問專業(yè)人士，了解健康吃粽子的秘籍，合理安排膳食，并在班級(jí)內(nèi)交流。

項(xiàng)目四：粽子文化。

1.粽子與中國傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”。

2.粽子與中國洛書（幻方）。

作業(yè)評(píng)價(jià)：

1.同伴、家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)主要采用“評(píng)語或寄語式”定性評(píng)價(jià)，重在評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、投入程度、主動(dòng)性等，以引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。

2.評(píng)價(jià)方法主要是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)重在對(duì)探索過程中的表現(xiàn)以及發(fā)展做出評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)重在對(duì)活動(dòng)結(jié)束后取得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重對(duì)整個(gè)活動(dòng)中實(shí)際獲得的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)進(jìn)行判斷和分析。

這是一項(xiàng)融合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)為一體的作業(yè)。以“粽子中的學(xué)問”為項(xiàng)目主題，延伸出四個(gè)不同的項(xiàng)目。項(xiàng)目一重點(diǎn)解決食材與費(fèi)用的問題，讓學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用；項(xiàng)目二從多個(gè)角度探尋為什么大多數(shù)是“三角粽”或“四角粽”，讓學(xué)生從穩(wěn)定性、實(shí)用性、美觀度等方面進(jìn)行探討，感受簡(jiǎn)單背后所蘊(yùn)含的深意；項(xiàng)目三讓學(xué)生懂得了科學(xué)合理營(yíng)養(yǎng)飲食的重要性，學(xué)會(huì)健康生活；項(xiàng)目四從文化的視角認(rèn)識(shí)粽子，同時(shí)把粽子與中國古代流傳下來的洛書建立聯(lián)系，傳承民族厚重的文化基因。以上四個(gè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐任務(wù)中尋知與探索，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

總之，跨學(xué)科作業(yè)以其特有的“超學(xué)科”整合思維，指向?qū)W生的真實(shí)學(xué)習(xí)，“多維互聯(lián)”解決實(shí)際問題，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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［5］珀金斯.為未知而教，為未來而學(xué)［Ｍ］.楊彥捷，譯.杭州：浙江人民出版社，2015.

［6］核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)［J］.中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3.

（責(zé)任編輯：陸順演）