依托文本閱讀，提升學生寫作能力

殷小林

摘? 要：寫作能力是學生英語學習中必須掌握的重要技能。文本閱讀可以鍛煉學生的邏輯思維能力，幫助學生形成寫作思維，是一種提升學生寫作能力的有效方法。文章依托文本閱讀，從預設閱讀問題、繪制思維導圖、多元評價文本、選用生活化素材四個方面提出了提升學生英語寫作能力的可行性策略。

關鍵詞：初中英語；文本閱讀；寫作能力

寫作是鍛煉學生英語知識輸出能力的重要方式。通過寫作，學生不僅能夠夯實英語詞匯量和語法等基礎知識，還能夠切實提高英語應用水平。從應試的角度來講，書面表達在英語試卷中分數(shù)比重較高，是學生需要認真對待、避免失分的重要題型，但是很多教師由于教學任務繁多，教學時間不充足，對學生的寫作指導不充分。對此，筆者根據(jù)實際教學經(jīng)驗，試談依托文本閱讀分析提升學生寫作能力的可行性策略。

一、預設閱讀問題，啟發(fā)寫作靈感

以讀促寫的主要目的是幫助學生尋找寫作靈感。教師可以在學生閱讀文本前為其預設閱讀問題，讓學生從問題出發(fā)分析閱讀文本的寫作技巧，從而學習寫作方法，尋找寫作靈感。

例如，在教學譯林版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級下冊Unit 5“Good manners”時，在學生閱讀課文前，教師可以預設以下三個問題：（1）What is good manners？（2）Why develop good manners？（3）How to develop good manners？要求學生思考這三個問題后預測課文內容，然后在此基礎上閱讀課文，讓學生歸納課文中與自己預測內容不同的觀點，促使學生逐漸探尋新的寫作角度，進而掌握更多的寫作方法，提高自身的英語寫作水平。

二、繪制思維導圖，構建文章框架

繪制思維導圖既是梳理邏輯關系的過程，又是進行文本分析的主要手段。通過思維導圖，學生可以根據(jù)關鍵詞整體把握閱讀文本，明確學習目標，克服畏難情緒，增強學習信心。在指導學生寫作時，教師可以讓學生以思維導圖的方式分析、呈現(xiàn)寫作素材，以此整理寫作思路，構建文章框架。

例如，在教學教材九年級上冊Unit 7“Films”時，教師可以讓學生圍繞這一主題進行寫作，自主選擇自己喜歡的影片作為素材，引導學生在寫作前以時間、地點、情節(jié)或人物等因素為線索繪制思維導圖。以影片《肖申克的救贖》為例，學生可以圍繞以下問題構建寫作框架：（1）Why did the man go to Shawshank Prison？（2）Why didnt the warden let the man out of prison？（3）How did the man escape Shawshank Prison？學生帶著這些問題去分析影片情節(jié)的展開線索，繪制思維導圖，對影片進行文本分析，然后思考影片中所體現(xiàn)出來的溫情和人性光輝，最后進行寫作。繪制思維導圖能夠使學生更透徹地學習英語的表達邏輯，從而增強英語寫作的邏輯性，提升學生的英語寫作能力。

三、多元評價文本，培養(yǎng)寫作熱情

高質量的作文是在不斷修改后雕琢出來的。因此，英語教師除了對學生進行寫作方法、技巧與內容的訓練之外，還應該重視作文的講評與修改。教師應當讓學生通過閱讀文本掌握評價標準，了解高質量文章應該符合的各項要求。學生在文本閱讀后對文章內容有了基本理解，在此基礎上結合文本主題、故事線索、人物特點和中心思想等方面進行分組交流，并通過仿寫、續(xù)寫等方式形成自己對文本的思考與評價。關于評價方式，教師不僅要對學生寫作時出現(xiàn)的共性問題進行指導，還要為學生搭建相互評改的平臺，綜合運用教師評、生生互評、小組評及全體學生一起評等方式開展多元化評價。通過這樣的評改方式，不僅能夠讓學生的寫作思路更廣闊，優(yōu)化學生的寫作思維，還能大幅度提高作文評閱的效率。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 1“Friends”時，教師可以讓學生以“Make friends！”為主題進行寫作。學生完成作文后組織他們相互評價，讓學生針對其他人的亮點句子或錯誤表達進行評改。在評改過程中，學生不僅可以對英語知識的輸出效果進行檢驗，還可以在找錯的過程中提高英語知識運用的靈活性。通過多元評價文本，不僅能調動學生閱讀文本的積極性，還能發(fā)展學生的寫作素養(yǎng)。

四、選用生活化素材，豐富寫作話題

當談及與自身相關聯(lián)的英語知識時，學生可以選用生活中的案例，先了解關鍵詞、搜集語言素材，然后完善文本學習內容、回顧文本中的精髓，并圍繞這一案例進行延伸學習，促進寫作能力的提升。教師可以選用生活化的文本閱讀素材，使學生的寫作話題更加豐富，并讓學生學習文本中的表達方式，從而激發(fā)學生對英語寫作的興趣，拓寬寫作思路。

例如，教材七年級上冊Unit 4“My day”這節(jié)課需要學生學會用英語介紹日常學習和生活的基本安排，準確描述自己的活動軌跡，并進行一些簡單的行為描述等。據(jù)此，教師可以讓學生回顧自己的生活習慣，相互討論，并以習題的形式引導學生表達出來：We do after-class? ? ? ? ?（活動）at four thirty in the afternoon. What else do you? ? ? ? ?（需要）？由此讓學生逐漸學會應用句型，組合句子，完成寫作。

閱讀與寫作相互關聯(lián)。為了有效提升學生的英語寫作能力，教師需要不斷總結、完善以讀促寫的教學策略，讓學生能夠通過閱讀獲得寫作靈感，把控寫作邏輯，文思泉涌，激發(fā)寫作興趣，利用英語知識表達所思所想，發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］王薔. 英語教學法教程［M］. 北京：高等教育出版社，2006.

［2］張麗麗. 初中英語“以讀促寫”課堂教學模式研究［J］. 中學課程輔導（教師教育），2020（2）.