核心素養(yǎng)理念下群文閱讀文本構(gòu)建路徑探究

李正祿

摘? 要：課程改革提高了高中語(yǔ)文的教學(xué)要求，深化了核心素養(yǎng)教育觀念。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)理念，從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面落實(shí)群文閱讀的文本構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；群文閱讀；文本構(gòu)建

群文閱讀指的是在一定時(shí)間內(nèi)，圍繞某個(gè)具體的閱讀主題或議題，對(duì)多篇內(nèi)容、思想或題材存在關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行閱讀。群文閱讀有利于學(xué)生進(jìn)行多層次、多視角的閱讀思考。群文閱讀能夠搭建課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁。在高中語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以有效推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，高效、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，在核心素養(yǎng)理念下，高中語(yǔ)文教師可以從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面落實(shí)群文閱讀的文本構(gòu)建。

一、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用方面

通過(guò)群文閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生集中分析同一主題文本的語(yǔ)言建構(gòu)方式，學(xué)習(xí)在特定情境下如何有效運(yùn)用語(yǔ)言，提高閱讀效率。教師可以讓學(xué)生閱讀不同文本對(duì)同一種情感、場(chǎng)景或心理的描寫，借此幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

例如，教師可以組織學(xué)生對(duì)魯迅的作品進(jìn)行群文閱讀與運(yùn)用，分析并學(xué)習(xí)魯迅的寫作風(fēng)格。教師可以讓學(xué)生集中閱讀統(tǒng)編版《普通高中教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修上冊(cè)課文《拿來(lái)主義》、教材必修下冊(cè)課文《祝福》、教材選擇性必修中冊(cè)課文《記念劉和珍君》和教材選擇性必修下冊(cè)課文《阿Q正傳（節(jié)選）》。學(xué)生通過(guò)群文閱讀魯迅的作品，分析這些課文的故事背景，學(xué)習(xí)如何根據(jù)情節(jié)需要細(xì)致構(gòu)建場(chǎng)景、突出細(xì)節(jié)。通過(guò)這樣的群文閱讀訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)言建構(gòu)方式的閱讀意識(shí)，從而提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。

二、思維發(fā)展與提升方面

群文閱讀能夠讓學(xué)生利用較短的時(shí)間，較深層次地熟悉、思考某個(gè)特定議題，激活學(xué)生的邏輯思維和辯證思維。思維的發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵之一，通過(guò)對(duì)同一主題或議題的文本進(jìn)行精讀、精研，能夠促進(jìn)學(xué)生思維深度和廣度的發(fā)展。教師要指導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀時(shí)深刻體會(huì)各個(gè)文本中傳遞的核心內(nèi)涵和思想，體會(huì)其中的意蘊(yùn)和情感。

例如，在教學(xué)教材必修上冊(cè)《故都的秋》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合史鐵生的《秋天的懷念》和歐陽(yáng)修的《秋聲賦》進(jìn)行群文閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生思考：哪篇文章對(duì)秋天的悲涼進(jìn)行了詳細(xì)的描寫？哪位作者借著寫“秋”述“情”？哪位作者寫秋最為全面？由此促使學(xué)生精讀、精研，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

三、審美鑒賞與創(chuàng)造方面

教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本之間存在的關(guān)聯(lián)開展群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生賞析不同文本對(duì)同一對(duì)象的描寫，使學(xué)生能夠從故事整體出發(fā)理解語(yǔ)言文字傳遞的情感，提升審美鑒賞能力，從而學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情節(jié)描寫需要進(jìn)行審美創(chuàng)造。

例如，教師可以以“月色描寫”為主題組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，結(jié)合教材必修上冊(cè)課文《荷塘月色》和選擇性必修上冊(cè)古詩(shī)《春江花月夜》，指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀文本中描寫月色的關(guān)鍵句，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片片葉子和花上”“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰”。不同作者筆下的月色美感不同：朱自清筆下的月是靜謐又溫馨的，張若虛筆下的月是活潑明亮且深沉寥廓的。在學(xué)生賞析完文本中對(duì)月色的描寫后，教師可以為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“月色”為主題，結(jié)合生活經(jīng)歷，寫作不同的故事，凸顯月色的不同風(fēng)貌。

四、文化傳承與理解方面

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他文化知識(shí)的基礎(chǔ)，也是人們進(jìn)行交流的重要工具。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升需要學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中拓展文化視野、增強(qiáng)文化自覺(jué)、提升文化自信。教師可以設(shè)計(jì)和組織演講比賽、情景劇等多樣化的活動(dòng)，豐富學(xué)生群文閱讀的體驗(yàn)感，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材必修下冊(cè)《雷雨》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀《哈姆萊特》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析這兩篇文本的背景。然后，教師可以為學(xué)生播放《雷雨》和《哈姆萊特》的戲劇片段，在學(xué)生觀看后，組織他們進(jìn)行角色扮演。角色扮演需要學(xué)生將自身的情感投入到文本刻畫的人物身上，有利于學(xué)生深刻體會(huì)文中人物的思想和情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史文化的理解，樹立文化傳承意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

開展群文閱讀的意義在于落實(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》相關(guān)的閱讀要求，讓學(xué)生以濃厚的閱讀興趣走進(jìn)文本，通過(guò)對(duì)文本的賞析提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師要落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建群文閱讀的文本。通過(guò)高效的群文閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承素養(yǎng)。

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