對信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合的思考

倪冰楠

摘? 要：信息技術(shù)的高速發(fā)展革新了教學(xué)模式，為教學(xué)效率的提高帶來了可能?；瘜W(xué)是初中階段的一門基礎(chǔ)課程，將信息技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，可以促使化學(xué)教學(xué)實現(xiàn)良好效果，推動素質(zhì)教育的落實。文章先對初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題進行了簡要論述，在此基礎(chǔ)上對信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的融合路徑展開了思考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中化學(xué)；融合路徑

將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是教育的發(fā)展趨勢。信息化的教學(xué)手段能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生主動探索知識，落實“以學(xué)生為中心”的教育理念?；诖耍處煈?yīng)當把握學(xué)生學(xué)習化學(xué)的初始契機，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，引領(lǐng)學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習氛圍中提高學(xué)習效率。

一、初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1. 依賴課件，失去動力

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，越來越多的教師應(yīng)用信息技術(shù)開展化學(xué)教學(xué)。然而，部分教師存在信息技術(shù)應(yīng)用過度的現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中成為了PPT的“放映員”，照本宣科，學(xué)生的學(xué)習效果并不理想。

2. 不分主次，低效教學(xué)

在應(yīng)試教育的長期影響下，教師更看重升學(xué)率，加之九年級學(xué)生正處于中考復(fù)習的關(guān)鍵時期，教師在化學(xué)教學(xué)中大都采用單向講授法，學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏，不斷追趕教學(xué)進度。這樣籠統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)致重、難點模糊，學(xué)生很難把握學(xué)習主線。

3. 應(yīng)試為主，局限思維

化學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，但是目前的化學(xué)考試仍以筆試為主，教師會以近年來?？贾R點為重點，以慣用的解題思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習化學(xué)。單一的授課方式導(dǎo)致學(xué)生的解題思維受到限制。

4. 脫離實際，阻礙發(fā)展

化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，但是部分教師往往忽視生活元素的引入，直接向?qū)W生講述化學(xué)知識原理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏將化學(xué)知識應(yīng)用于生活的意識，不利于學(xué)生知識遷移能力的提升。

二、信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)的融合路徑

1. 揚長避短，整合資源

教師應(yīng)當辯證看待信息化教學(xué)，清楚認識信息技術(shù)是一種教學(xué)輔助手段。信息技術(shù)的融入將打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，這就要求教師合理平衡信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，避免在應(yīng)用信息技術(shù)時顧此失彼。

例如，滬教版《義務(wù)教育教科書·化學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）九年級上冊“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”這節(jié)課的主要內(nèi)容是物質(zhì)無限可分，較為抽象，此時教師可以借助多媒體設(shè)備直觀展示化學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生過程，由此降低概念理解難度，促使學(xué)生高效掌握基礎(chǔ)知識。教師還可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過課件展示水分子，氫原子和氧原子的結(jié)構(gòu)模型圖。立體的模型圖比較直觀，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后教師再進行問答式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考微粒的性質(zhì)，促使學(xué)生在思考中聯(lián)系氧氣、二氧化碳、水的性質(zhì)與用途，幫助學(xué)生展開關(guān)聯(lián)性的知識學(xué)習。在本節(jié)課教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生在課堂伊始樹立學(xué)習信心，結(jié)合問答式教學(xué)方式，為后續(xù)課程教學(xué)做了充足準備。

2. 見微知著，明晰重點

對初中生來說，化學(xué)課程是入門學(xué)科，攻克重、難點知識能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的時代背景下，微課在教育領(lǐng)域嶄露鋒芒，其具備主題突出、短小精悍等優(yōu)勢，與當前學(xué)生學(xué)習化學(xué)的需求不謀而合。因此，教師可以在教學(xué)中融入微課視頻，制訂清晰的教學(xué)方案，助力學(xué)生掌握化學(xué)知識。

例如，在教材九年級上冊“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”這節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)當先確定本節(jié)課的教學(xué)重點——燃燒的條件，并在課前圍繞這一教學(xué)重點制作微課，依照學(xué)生的實際情況決定課堂中播放微課的節(jié)點。如果學(xué)生在學(xué)習本節(jié)內(nèi)容前對燃燒有一定的了解，那么教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的鎂、硫粉、磷等物質(zhì)在氧氣中燃燒的實驗，利用生動、直觀的微課促使學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)迅速抓住重點，主動對相關(guān)問題展開思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。在學(xué)生掌握并熟悉了燃燒的概念后，教師再引入“探究燃燒條件”的實驗活動。然后，教師精選習題，使學(xué)生投入高質(zhì)量的思考中，促使學(xué)生有效掌握“捕魚”之法，體驗“取魚”之樂，切實優(yōu)化化學(xué)教學(xué)效果。

3. 鼓勵創(chuàng)新，自主探究

在核心素養(yǎng)理念指向的教學(xué)背景下，化學(xué)教師應(yīng)當肩負起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習能力的責任，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意思維，促使學(xué)生在自主探究中深入理解化學(xué)知識。

例如，在教學(xué)教材九年級上冊“二氧化碳的制取與性質(zhì)”這一基礎(chǔ)實驗時，教師應(yīng)當先依照學(xué)生的實際差異進行科學(xué)分組，保證各小組水平均衡。然后，教師可以要求各小組運用試管、大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸等相關(guān)實驗材料展開合作探究，設(shè)計實驗方案，促使學(xué)生進行思維碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升邏輯思維能力。教師再運用多媒體設(shè)備播放實驗視頻，引導(dǎo)各小組在此基礎(chǔ)上優(yōu)化實驗方案，提高化學(xué)實驗效率。自主探究活動促使學(xué)生在親歷實驗的過程中鍛煉思維能力和實踐操作能力。小組合作設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)有效突出了學(xué)生的主體地位，信息技術(shù)的引入也幫助學(xué)生提高了自主探究的效率，由此構(gòu)建了高質(zhì)量的化學(xué)實驗課堂。

4. 以境引心，回歸生活

化學(xué)學(xué)科實踐性較強，教師應(yīng)當注重化學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系。教師可以巧妙借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，在學(xué)生完全投入的狀態(tài)下引入與化學(xué)知識相關(guān)的生活資源，促使學(xué)生在信息化課堂中收獲更多。

例如，在教學(xué)教材九年級下冊“常見的酸和堿”這節(jié)課時，教師可以借助希沃白板軟件為學(xué)生展示生活中常見的酸和堿及其用途，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生知識遷移，使學(xué)生深刻感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，為后續(xù)理論學(xué)習做好鋪墊。生活化教學(xué)模式比傳統(tǒng)的理論式教學(xué)模式更加高效。信息技術(shù)背景下的課堂情境能夠有效調(diào)動學(xué)生的視聽感官，潛移默化地促進學(xué)生知識遷移能力的提升。

科學(xué)、合理的信息化教學(xué)能夠有效推動化學(xué)課程改革的實施。初中階段正是學(xué)生打好化學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)當合理應(yīng)用借助信息技術(shù)，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，促使學(xué)生在多樣化的學(xué)習活動中提升自身能力，提高化學(xué)學(xué)習效果。

參考文獻：

［1］李曉艷. 中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)信息化模式及其對策探究［J］. 知識文庫，2021（22）.

［2］楊秀明. 微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.讀寫算，2021（35）.