農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生心理發(fā)展與教育分析

張鵬宇 頡碧玉

農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生是一群較為特殊的群體，他們大多處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢的地區(qū)，與其他一般家庭學(xué)生在日常行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情緒管理等方面存在一定差距。這主要是由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展以及城市化建設(shè)持續(xù)進(jìn)步，致使大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力流向經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)的城市，進(jìn)而造成農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生問題。與此同時(shí)，由于父母長期在外地工作生活，無法陪在學(xué)生身邊，使農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生在成長過程中缺乏與父母的情感交流、關(guān)心陪伴以及日常互動(dòng)，嚴(yán)重影響留守學(xué)生心理健康發(fā)展，極易產(chǎn)生心理問題或是情感障礙。除此之外，因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，教育客觀條件相對(duì)滯后，對(duì)農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生的心理健康問題并不關(guān)注，更容易致使學(xué)生心理問題的擴(kuò)大化，進(jìn)一步限制了教育的和諧發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的健康協(xié)調(diào)的成長發(fā)展，是國家與社會(huì)良性發(fā)展的重要基石。因此，農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生心理健康問題，要社會(huì)、政府、學(xué)校、教師、家長等多方人員積極關(guān)注，從而行之有效地促進(jìn)留守學(xué)生健康成長。

一、農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生心理發(fā)展所存在的問題

（一）性格缺陷

由于留守學(xué)生處于身心發(fā)展關(guān)鍵階段的時(shí)候，沒能得到家長的關(guān)懷與指導(dǎo)，缺少與家長情感的溝通交流，非常容易導(dǎo)致留守學(xué)生出現(xiàn)孤獨(dú)自閉的心理問題。并且，心理問題產(chǎn)生之后家長不夠重視和關(guān)心，進(jìn)而導(dǎo)致留守學(xué)生的性格愈加孤僻。與此同時(shí)，留守學(xué)生心理自閉問題還有可能會(huì)致使學(xué)生焦慮情緒加劇、缺乏自信心、自卑消極、自暴自棄等，嚴(yán)重影響著他們的日常的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而嚴(yán)重威脅留守學(xué)生的健康成長。

（二）心理障礙

“窮人的孩子早當(dāng)家”，由于父母的缺席，留守學(xué)生早早失去了學(xué)生應(yīng)有的活潑與天真爛漫，甚至從行為上來看他們貌似懂事了，但其實(shí)留守學(xué)生的心理出現(xiàn)了嚴(yán)重的障礙問題。一方面，體諒父母的辛苦，另一方面，覺得父母不夠關(guān)心自己，矛盾心理的拉扯，嚴(yán)重影響留守學(xué)生的情感表達(dá)，從而造成心理層面的障礙問題。

（三）認(rèn)知行為偏差

因?yàn)楦改覆辉谏磉叄荒芗皶r(shí)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行思想道德以及行為習(xí)慣的教育，使留守學(xué)生不能夠?qū)κ虑樾纬烧_認(rèn)識(shí)，同時(shí)，撫養(yǎng)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守學(xué)生的約束不到位，造成學(xué)生在認(rèn)識(shí)行為方面存在偏差，容易吸收社會(huì)負(fù)面能量，從而走上不服從管教、不受約束、不遵守規(guī)章制度的道路，更有甚者會(huì)走上違法犯罪的道路。

二、農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生心理健康教育的具體措施

（一）注重家庭教育的力量

留守學(xué)生的心理健康問題，主要還是由于父母長期在外地工作生活，沒有辦法陪伴在學(xué)生身邊，缺少父母的關(guān)懷和約束，學(xué)生不能及時(shí)向父母分享喜悅和傷心而造成的。要注重家庭教育的力量，切實(shí)促進(jìn)父母與學(xué)生之間的溝通和交流，使父母正確認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，關(guān)注學(xué)生的心理問題，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的情緒問題。即使不能時(shí)常陪在學(xué)生身邊，也要使學(xué)生感受父母的關(guān)懷，與此同時(shí)，還要時(shí)刻注意學(xué)生的不良行為習(xí)慣，及時(shí)進(jìn)行約束和制止，保障留守學(xué)生的身心健康成長。留守學(xué)生與父母之間心與心的交流，是對(duì)農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生心理健康發(fā)展以及教育的至關(guān)重要的影響因素。部分家長不重視與學(xué)生的交流溝通，認(rèn)為只要為留守學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的生活條件就足夠了，與留守學(xué)生之間溝通的時(shí)間少之又少，甚至有的家長還存在著學(xué)生的心理問題都是“閑”出來的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不去反思自身的問題，一味指責(zé)學(xué)生，進(jìn)而造成學(xué)生更加叛逆，嚴(yán)重影響留守學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，家長要承擔(dān)起為人父母的責(zé)任，時(shí)刻關(guān)注留守學(xué)生的心理變化，多與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與溝通，讓學(xué)生能在充滿愛的家庭環(huán)境中健康成長，有利于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

第一，家長要轉(zhuǎn)變教育思想，樹立正確的教育觀念。在改善家庭條件的基礎(chǔ)上，更注重留守學(xué)生的教育問題。但是，這里的“教育問題”，不僅僅是關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的問題，更應(yīng)關(guān)注留守學(xué)生的心理健康問題。家長要認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)學(xué)生身心健康成長的重要意義，注重自身的持續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與學(xué)生之間的情感交流，更好地彌補(bǔ)家庭教育的缺失。第二，家長要切實(shí)增進(jìn)與學(xué)生之間的感情，利用多種途徑關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。比如，家長要抽出時(shí)間與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行電話交流，全面了解學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)以及成長階段中遇見的各種各樣的問題，及時(shí)了解學(xué)生的快樂和煩惱，促進(jìn)親子之間的關(guān)系，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到被愛的感覺，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。或是寒暑假時(shí)間將學(xué)生接到父母身邊一起生活，一方面，可以陪伴學(xué)生，拉近親子之間的距離。另一方面，能讓學(xué)生切實(shí)了解家長在外的艱辛，促使學(xué)生更好地理解父母不能陪伴在身邊的原因，有助于留守學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。第三，家長還要適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的監(jiān)督管理。有些家長由于無法陪伴學(xué)生覺得有所虧欠，所以會(huì)對(duì)學(xué)生過于溺愛，或是在金錢方面放寬，這些都是不利于留守學(xué)生健康成長的。良性的教育，一定是嚴(yán)格與關(guān)愛有機(jī)結(jié)合的，也只有這樣才能更有利于促進(jìn)留守學(xué)生的發(fā)展和成長。第四，留在農(nóng)村負(fù)責(zé)撫養(yǎng)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，要多帶學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富留守學(xué)生的課余生活，緩解父母不在身邊的孤獨(dú)感與緊張感，促進(jìn)留守學(xué)生心理健康良性的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)學(xué)校教育的功能

農(nóng)村學(xué)校是促進(jìn)農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生心理健康發(fā)展的主要陣地，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)將留守學(xué)生的心理發(fā)展作為重要的教育內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐落實(shí)，積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，給予留守學(xué)生更多的關(guān)懷、鼓勵(lì)、幫助。農(nóng)村學(xué)校勢(shì)必要?jiǎng)?chuàng)建和完善留守學(xué)生監(jiān)督管理教育體系，有機(jī)結(jié)合留守學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有目的、有意識(shí)地開展心理輔導(dǎo)，向留守學(xué)生傳播積極、健康的思想內(nèi)容，切實(shí)糾正留守學(xué)生的不良行為和不良心理。并且，農(nóng)村學(xué)校要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生心理健康發(fā)展的重視程度，不要一味地追求學(xué)習(xí)成績的提高，而忽略了對(duì)留守學(xué)生心理問題的關(guān)注。另外，農(nóng)村學(xué)校要尊重每一個(gè)留守學(xué)生，承擔(dān)較為重大的社會(huì)責(zé)任，完善相關(guān)學(xué)生心理健康發(fā)展的教育機(jī)制體系，更好地實(shí)現(xiàn)留守學(xué)生成長過程中家長缺位的彌補(bǔ)，積極促進(jìn)農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生心理健康發(fā)展，具體分為以下幾點(diǎn)。

第一，農(nóng)村學(xué)校設(shè)立校園心理咨詢室，配備專業(yè)的心理教師，這是保障農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生心理健康發(fā)展的硬件前提。這樣能切實(shí)有效地為留守學(xué)生提供更專業(yè)的心理咨詢以及心理輔導(dǎo)，避免不專業(yè)的心理教師導(dǎo)致留守學(xué)生心理問題擴(kuò)大化。另外，可以采取心理健康講座、愛心電話、愛心信箱的活動(dòng)方式，及時(shí)對(duì)留守學(xué)生心理問題進(jìn)行正確指導(dǎo)和干預(yù)，培育學(xué)生積極進(jìn)取、樂觀向上的思想以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，學(xué)校還可以加強(qiáng)對(duì)班主任以及班級(jí)任課教師的心理教育素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，全面提升農(nóng)村教師隊(duì)伍在心理輔導(dǎo)方面的專業(yè)素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)到留守學(xué)生心理健康發(fā)展的重要意義，充分地發(fā)揮教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用，公正地對(duì)待每一個(gè)留守學(xué)生，充分給予留守學(xué)生心靈層面的關(guān)懷以及幫助，積極緩解留守學(xué)生的心理壓力以及學(xué)業(yè)壓力，使留守學(xué)生的情緒更穩(wěn)定，全面滿足留守學(xué)生的心理需求。第二，農(nóng)村學(xué)校要將留守學(xué)生的教育作為管理的重點(diǎn)所在，積極建立完善留守學(xué)生心理健康個(gè)人檔案，由農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理和部署，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的心理健康狀況，有目的、有意識(shí)地對(duì)留守學(xué)生的常見心理問題進(jìn)行干預(yù)治療，有利于幫助留守學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)生活的問題，使其能更健康快樂地成長。第三，農(nóng)村學(xué)校要依據(jù)留守學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開設(shè)相關(guān)心理健康課程，豐富留守學(xué)生的課余時(shí)間，開展道德教育、安全教育、感恩教育等相關(guān)活動(dòng)，積極鼓勵(lì)留守學(xué)生樹立健康、和諧的思想觀念，使留守學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)體諒家長、尊重教師、關(guān)愛同伴，并在此基礎(chǔ)上形成良好的思想道德行為習(xí)慣。并且，農(nóng)村學(xué)校在日常管理校園的過程中加強(qiáng)留守學(xué)生心理健康建設(shè)，鼓勵(lì)留守學(xué)生發(fā)泄不良情緒，進(jìn)一步改善留守學(xué)生心理問題。第四，農(nóng)村學(xué)校可以創(chuàng)建“家長課程”，對(duì)留守學(xué)生家長以及其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行定期在心理健康方面的培訓(xùn)，端正家長的教育理念，學(xué)習(xí)與學(xué)生正確溝通的技巧和方式，進(jìn)一步促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，建立共同教育，以此促進(jìn)留守學(xué)生更健康快樂地成長。

（三）發(fā)揮農(nóng)村教師的作用

由于“打工經(jīng)濟(jì)”的興起，農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生大多是爺爺奶奶帶大。長期父母不在身邊，長輩也不太重視留守學(xué)生的心理健康問題，很多農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生在青春期會(huì)格外地叛逆，希望能博得父母的關(guān)注，進(jìn)而做出一些不太正確的行為。但是這個(gè)時(shí)期又是留守學(xué)生思想情緒的敏感期，一旦沒有得到應(yīng)有的關(guān)心，心理問題就很難糾正和改善，甚至可能會(huì)造成不可挽回的后果。農(nóng)村教師身為學(xué)校教育的堅(jiān)實(shí)力量，是與留守學(xué)生接觸最多的人。農(nóng)村教師的語言和行為都對(duì)留守學(xué)生的心理健康問題有著重要的影響，直接或間接地影響著留守學(xué)生健康、協(xié)調(diào)、全面的成長和發(fā)展。因此，這就要求農(nóng)村教師多關(guān)注留守學(xué)生的心理健康，充分了解留守學(xué)生的日常思想，關(guān)心他們?nèi)粘Ｉ顚W(xué)習(xí)需求，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。

第一，農(nóng)村教師可以開展集體給父母寫信或者打電話的活動(dòng)去增進(jìn)留守學(xué)生與父母之間的聯(lián)系，加深對(duì)父母外出打工的理解，接受親情的撫慰，讓親情重新點(diǎn)燃留守學(xué)生對(duì)生活的熱情。加強(qiáng)父母與孩子的親密交流，減少心理問題的出現(xiàn)。另外可以向長輩普及心理健康知識(shí)，讓他們能更關(guān)注留守學(xué)生的心理問題，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并盡早解決問題。而不是抱著不重視、不理解的態(tài)度，任由留守學(xué)生的心理健康問題愈演愈烈，最后造成不能挽回的局面。第二，農(nóng)村教師要尊重和理解留守學(xué)生，建立“朋友型”“父母型”的師生關(guān)系，彌補(bǔ)親情缺失和家庭教育的缺席，積極引導(dǎo)留守學(xué)生的行為舉止，從而預(yù)防留守學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理。加強(qiáng)與留守學(xué)生之間的交流溝通，充分了解留守學(xué)生的內(nèi)心需求，給予留守學(xué)生生活學(xué)習(xí)方面的關(guān)心，鼓勵(lì)留守學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)留守學(xué)生健康快樂地成長。農(nóng)村教師還應(yīng)多站在留守學(xué)生的角度去思考問題，充分尊重留守學(xué)生的敏感情緒，用自己的真情實(shí)感去打動(dòng)留守學(xué)生，與留守學(xué)生建立更加平等健康的師生關(guān)系。如若遇見留守學(xué)生的突發(fā)性問題事件，一定要正確全面地了解事件的發(fā)生的原因，從中發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的心理問題，及時(shí)進(jìn)行細(xì)致耐心的開導(dǎo)，切實(shí)幫助留守學(xué)生解決問題。第三，無論是班主任還是任課教師，都要切實(shí)將德育滲透進(jìn)留守學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，潛移默化使留守學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀和道德觀，進(jìn)而讓留守學(xué)生自覺主動(dòng)地遵守法律法規(guī)以及學(xué)校規(guī)定，杜絕留守學(xué)生違法亂紀(jì)行為的發(fā)生。第四，農(nóng)村教師應(yīng)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行定期或者不定期的家庭訪問，或是從學(xué)生鄰居入手了解留守學(xué)生日常的行為舉止，更詳細(xì)具體地了解留守學(xué)生的情況，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的心理健康輔導(dǎo)，從而行之有效地保障留守學(xué)生健康協(xié)調(diào)的成長。

（四）整合政府與社會(huì)工作

政府部門以及社會(huì)人士應(yīng)重視留守學(xué)生的問題，將對(duì)農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生的關(guān)懷落到實(shí)處?！吧倌陱?qiáng)則國強(qiáng)”，學(xué)生是中華民族復(fù)興的堅(jiān)實(shí)力量，他們代表著國家的未來和希望，因此留守學(xué)生的心理健康問題勢(shì)必要重視，這樣才有利于社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。一方面，政府部門要加大對(duì)留守學(xué)生的相關(guān)政策支持。政府相關(guān)部門可以依照國家的規(guī)定，實(shí)行農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生愛心工程，創(chuàng)建相關(guān)的扶植體系，從根本上解決學(xué)生“上學(xué)難”的問題，確保農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生能在城市享受同等的受教育權(quán)利。與此同時(shí)，政府相關(guān)部門可以出臺(tái)文件政策，切實(shí)有效地幫助家長解決留守學(xué)生的心理問題，對(duì)相關(guān)家庭及時(shí)進(jìn)行教育工作，增進(jìn)家長與學(xué)生之間的情感交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生的心理問題，盡早解決，避免出現(xiàn)不可挽回的后果。另一方面，社會(huì)組織也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)注。農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生的心理健康成長急切需要社會(huì)組織的積極配合。例如，愛心組織、社會(huì)公益部門，可以深入較為落后的農(nóng)村地區(qū)，切實(shí)為留守學(xué)生的心理健康發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。社會(huì)組織到偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)送溫暖，“送”的不僅是物質(zhì)的幫助，更多的是陪伴，農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)愛心組織的到來更開心。借由這次機(jī)會(huì)排解留守學(xué)生內(nèi)心的煩惱，有利于學(xué)生心理健康成長。

三、結(jié)語

總而言之，留守學(xué)生心理健康教育要家庭、學(xué)校、教師、政府以及社會(huì)的共同努力，只有多方同心合作，建立健全農(nóng)村建檔立卡戶留守學(xué)生心理發(fā)展與教育體系，才能行之有效地保障留守學(xué)生的身心健康成長。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“農(nóng)村初中建檔立卡戶學(xué)生厭學(xué)原因及對(duì)策探究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3339）的研究成果。

（宋行軍）