基于高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的中外教師合作教學(xué)模式研究

馬鐵立 楊冬梅 馬鐵威

摘要：中外合作辦學(xué)能夠充分利用國際教育資源，提高國內(nèi)教師的國際競爭力，能夠通過引進(jìn)國外先進(jìn)的教育思想、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出高水平的國際人才，提高中國的整體教育水平?；诟咝Ｖ型夂献鬓k學(xué)項(xiàng)目的中外教師合作教學(xué)模式優(yōu)化措施包括：構(gòu)建多層級溝通機(jī)制、優(yōu)化考核方式、明確中外教師角色定位、加強(qiáng)評價反饋機(jī)制的構(gòu)建、構(gòu)建交流學(xué)習(xí)平臺。

關(guān)鍵詞：高校中外合作辦學(xué)；中外教師；合作教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G648.9文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）17-0046-03

基金項(xiàng)目：2019年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“國際化背景下中外教師深度合作策略研究”（編號：SJGY20190737）；2018年度黑龍江省省屬高等學(xué)?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)科研項(xiàng)目“‘一帶一路視域下目的論旅游外宣文本翻譯策略研究”（編號：135309409）；黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“中俄大學(xué)生文化藝術(shù)交流基地建設(shè)與提升對外漢語教育教學(xué)質(zhì)量研究”（編號：GJB1319149）

《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》對中外合作辦學(xué)提出了明確要求，鼓勵引進(jìn)外國優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)，鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)，鼓勵中國高等教育機(jī)構(gòu)與外國知名的高等教育機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)。該條例對中外合作辦學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。就目前而言，諸多高校在中外合作辦學(xué)中具有較高的探索熱情，尤其是合作辦學(xué)中的中方教師隊伍建設(shè)方面，已成為高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的重中之重。

一、基于高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的中外教師教學(xué)特征對比

在教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的制訂方面，外方教師比較重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，外方教師對培養(yǎng)學(xué)生使用計算機(jī)系統(tǒng)的能力、編程能力等提出了明確要求，并通過課程群設(shè)置的方式逐步提高學(xué)生的上述能力。中方教師則重視提高學(xué)生的專業(yè)理論知識掌握水平。以多媒體技術(shù)課程為例，中方教師要求學(xué)生掌握多媒體信息系統(tǒng)的基本概念和原理及多媒體產(chǎn)品制作技巧，不太重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。

外方教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視挖掘?qū)W生的潛能，不斷提高學(xué)生個性化發(fā)展水平。在教學(xué)活動中，外方教師側(cè)重于讓學(xué)生提出問題，提高學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生掌握提出問題、解決問題的方法。因此，外方教師比較重視應(yīng)用對話、討論式的課堂教學(xué)方式。他們會經(jīng)常向?qū)W生推薦一些關(guān)于基本知識的參考書，讓學(xué)生自行閱讀學(xué)習(xí)，或進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。中方教師則傾向于運(yùn)用理論講授式的教學(xué)方法，重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，不太重視實(shí)踐教學(xué)和討論教學(xué)。

二、基于高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的中外教師合作教學(xué)模式的意義

1.有利于提高國內(nèi)師資隊伍的國際化建設(shè)水平

其一，在中外合作辦學(xué)資源中，師資隊伍處于核心地位。優(yōu)秀的師資隊伍一旦缺乏，則很難保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由此，要推動中外合作辦學(xué)，高校就必須重視師資隊伍建設(shè)。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中重視師資隊伍建設(shè)，可以提高國內(nèi)師資隊伍的國際化建設(shè)水平，為國內(nèi)教師教學(xué)水平的提升及國際視野的開拓提供平臺，使師資隊伍建設(shè)朝著國際化的方向發(fā)展。其二，中外合作辦學(xué)在辦學(xué)過程中可以引進(jìn)外國優(yōu)質(zhì)教育資源、教學(xué)理念和教學(xué)方法，能為國內(nèi)教師培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)提供極大的支持，使國內(nèi)教師的國際化思維和跨文化教學(xué)能力等都得到有效培養(yǎng)。

2.有利于引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源

中外合作辦學(xué)在引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源中發(fā)揮著重要的作用。《教育部關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》指出，中外合作辦學(xué)要堅持引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，要密切結(jié)合國家、地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各類人才的需求以及學(xué)校學(xué)科建設(shè)的需要，鼓勵在國內(nèi)急需、薄弱和空白的學(xué)科領(lǐng)域與外國高水平大學(xué)以及具有優(yōu)勢學(xué)科的大學(xué)開展合作辦學(xué)。因此，我國高等教育中外合作辦學(xué)要選好合作對象，確保其有優(yōu)質(zhì)的教育資源，選好合作內(nèi)容和合作模式，確保其擁有良好的人才培養(yǎng)能力，以全面提高學(xué)校的整體水平和綜合服務(wù)實(shí)力。在合作辦學(xué)過程中，中方學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)外方教師對其核心課程進(jìn)行詳細(xì)講解。制定人才培養(yǎng)方案時，雙方學(xué)校應(yīng)共同參與，以便更好地落實(shí)外方優(yōu)質(zhì)教育資源。

三、基于高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的中外教師合作教學(xué)不足之處

1.中外教師溝通有限

外方教師在中國的停留時間較短，授課任務(wù)通常至少為40學(xué)時，再加上考核和閱卷工作，時間非常倉促。這樣，雙方教師的溝通時間就非常少。另外，雙方教師的溝通內(nèi)容往往以課程時間安排、考試方式等為主，很少涉及課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)術(shù)知識等，因此很難將優(yōu)質(zhì)教育資源的作用充分發(fā)揮出來。

2.缺少多元化的考核方式

集中化的授課期間，考核方式通常是以一張試卷、一份報告為主。這樣的考核方式比較單一，很難激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也難以客觀、準(zhǔn)確、全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效果欠佳。

3.中外教師角色定位的明確性不足

在中外合作教學(xué)中，中方教師的“助理角色”比較突出，通常以翻譯和維護(hù)課堂秩序?yàn)橹鳎n堂教學(xué)參與度不高。實(shí)際上，中方教師對學(xué)生情況、國內(nèi)行業(yè)動態(tài)等更加了解，應(yīng)該充分發(fā)揮外教合作伙伴的作用，走出被動協(xié)助的局限。從備課到課內(nèi)外教學(xué)活動，中方教師都應(yīng)該保持較高的參與熱情。外方教師通常是在外方學(xué)校的派遣下來學(xué)校授課一段時間，容易存在自己只負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的認(rèn)知誤區(qū)，很少參與學(xué)生課下學(xué)習(xí)活動，對自身角色定位認(rèn)知有偏差。

4.缺少完善的評價反饋機(jī)制

首先，缺少多元化的學(xué)生信息反饋途徑。當(dāng)前，對中外教師的評價通常是調(diào)查問卷方式，這種方式對于收集學(xué)生的反饋意見效果較好，但因?yàn)椴糠謱W(xué)生尚未完全了解中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，所以在評價教師時難免缺乏客觀性、公正性。其次，評價反饋的實(shí)效性不強(qiáng)。一些高校比較重視學(xué)生的反饋，但是對教師的意見調(diào)查較少，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，比較了解合作教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。最后，基層管理人員的反饋沒有被及時采納。學(xué)生代表、輔導(dǎo)員、教研室主任等基層管理人員在教學(xué)管理工作中發(fā)揮著重要作用，其信息來源具有廣泛性、立體性，更了解中外教師之間的合作情況，但是他們在信息反饋中沒能發(fā)揮自身的積極作用。

5.合作平臺有待構(gòu)建

首先，中外教師的合作意識淡薄。一些高校在課程設(shè)置中將專業(yè)課分設(shè)成獨(dú)立的中教課和外教課，而且對中外教師之間的信息分享沒有提出明確要求。由于一些教師對合作教學(xué)重視不夠，交流不足，因此很難確保課程銜接的順暢性。其次，統(tǒng)一管理的水平有限。針對中外合作項(xiàng)目，國際學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)一管理，但一些中方專業(yè)課教師往往出自其他院系，這加大了學(xué)院管理的難度。最后，學(xué)習(xí)交流平臺需要完善。由于交流平臺的規(guī)?；讲粔?，雖然教師有學(xué)習(xí)交流的想法，但其無法在校際間的交換學(xué)習(xí)和資源共享中起到顯著的作用。比如中外教師之間的語言障礙、辦公區(qū)域不在同一處等因素就是阻礙雙方合作交流的原因之一。

四、基于高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的中外教師合作教學(xué)模式優(yōu)化措施

1.構(gòu)建多層級溝通機(jī)制

由于外方教育機(jī)構(gòu)人員具有較強(qiáng)的流動性，因此中外合作雙方應(yīng)基于多層級視角，加強(qiáng)溝通機(jī)制的構(gòu)建。中外雙方教師溝通機(jī)制的構(gòu)建，不僅涵蓋合作的教師，而且包括全部項(xiàng)目的教師，這樣才能讓中外教師更好地交流教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等，并激發(fā)出雙方教師在教學(xué)和科研合作中的熱情，滿足資源共享性需求。

2.優(yōu)化考核方式

根據(jù)合作協(xié)議，中外教師應(yīng)將各自授課任務(wù)的考核落實(shí)下去，但是考核應(yīng)通過雙方的協(xié)商來進(jìn)行，以彌補(bǔ)單一考核方式的缺陷和漏洞，全方位、多角度地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)效果。一般來說，中方教師應(yīng)重點(diǎn)講授第一階段的基本知識，在結(jié)束后安排預(yù)備考試，旨在準(zhǔn)確掌握學(xué)生第一階段的學(xué)習(xí)情況，并為第二階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

3.明確中外教師角色定位

在課堂教學(xué)中，雙方教師必須明確各自的教學(xué)目標(biāo)。在備課方面，中方教師對學(xué)生和國內(nèi)行業(yè)情況比較了解，應(yīng)與外方教師保持密切合作，共同致力于教學(xué)方案的制定，對教材和教輔資料進(jìn)行合理選擇。在課堂參與方面，中方教師既要為學(xué)生克服語言障礙提供幫助，也要指導(dǎo)學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)，面對文化差異時應(yīng)進(jìn)行及時、有說服力的解釋說明。中外教師應(yīng)明確自身的角色定位，明確分工，保持良好的默契度與協(xié)調(diào)度。外方教師應(yīng)明確自身對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的職責(zé)，既要關(guān)注課堂教學(xué)，也要重視課下環(huán)節(jié)，對學(xué)生不理解的問題應(yīng)積極解答，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)中外合作教學(xué)的緊密融合。

4.加強(qiáng)評價反饋機(jī)制的構(gòu)建

高校應(yīng)遵循以人為本的原則，凸顯學(xué)生主體地位，不斷提高管理效能。高校的教務(wù)人員應(yīng)積極拓展獲取學(xué)生反饋信息的渠道。面對中外教師配合性不強(qiáng)的問題，應(yīng)進(jìn)行深入調(diào)查及摸索。調(diào)查時不僅要借助常規(guī)問卷，還要拓展調(diào)查渠道，如采用一對一約談、班會交流等方式引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地對中外教師進(jìn)行評價。此外，還可以讓學(xué)生代表、輔導(dǎo)員、教研室主任等參與進(jìn)來，讓其發(fā)表自己的意見和建議，為中外合作教學(xué)的問題的解決提供依據(jù)，將合作教學(xué)推向更為長遠(yuǎn)的發(fā)展道路。

5.構(gòu)建交流學(xué)習(xí)平臺

首先，中外合作教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提高對合作教學(xué)的重視程度，定期培訓(xùn)合作辦學(xué)項(xiàng)目中的參與教師，提高他們對自身教學(xué)項(xiàng)目的重視程度。其次，管理層應(yīng)加強(qiáng)對授課教師的培養(yǎng)，并在同一辦公區(qū)域合理安排中外教師，使他們可以隨時進(jìn)行交流溝通，定期開展教學(xué)研討會，讓他們針對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等展開交流。最后，管理層應(yīng)加強(qiáng)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目交流學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)聯(lián)誼互惠機(jī)制的順利構(gòu)建，對于雙方學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，應(yīng)相互學(xué)習(xí)、相互共享，提升雙方院校同一專業(yè)資源的共享水平，滿足互換互用需求，實(shí)現(xiàn)資源的高效利用。

五、結(jié)語

總之，中外合作辦學(xué)能夠充分利用國際教育資源，提高國內(nèi)教師的國際競爭力，能夠通過引進(jìn)國外先進(jìn)的教育思想、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出高水平的國際人才，提高中國的整體教育水平。在當(dāng)前的中外合作辦學(xué)過程中，雖然存在著一些不足，但是教師和管理人員都要具備迎難而上的精神，形成合力，提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量。

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Research on the Cooperative Teaching Mode of Chinese and Foreign Teachers Based on the Sino Foreign Cooperative School Running Project in Colleges and Universities

Ma Tieli1， Yang Dongmei1， Ma Tiewei2

（1. School of International Education， Qiqihar University， Qiqihar 161006， China； 2. School of Foreign Languages， Qiqihar University， Qiqihar 161006， China）

Abstract： Sino foreign cooperation in running schools can make full use of international educational resources， improve the international competitiveness of domestic teachers， cultivate high-level international talents and improve Chinas overall education level by introducing foreign advanced educational ideas， educational ideas， teaching contents， teaching methods and teaching management experience. The optimization measures of the cooperative teaching mode of Chinese and foreign teachers based on the Sino foreign cooperative school running project in colleges and universities include： constructing a multi-level communication mechanism， optimizing the assessment methods， clarifying the role orientation of Chinese and foreign teachers， strengthening the construction of evaluation and feedback mechanism， and constructing an exchange and learning platform.

Key words： Sino foreign cooperation in running schools in colleges and universities； Chinese and foreign teachers； cooperative teachingmode；talenttraining