高職院校定向培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)士官人才的價值取向研究

朱平 何國清

摘要：高職院校定向培養(yǎng)士官作為“訂單式”培養(yǎng)軍事人才的重要途徑，使命在肩，責任在身。高職院校應(yīng)緊貼國家需求，努力培養(yǎng)滿足國防和軍隊建設(shè)需要的高素質(zhì)士官人才。文章分析定向培養(yǎng)士官現(xiàn)狀，重塑定向培養(yǎng)士官“三愛”“三為”價值取向，探索基于價值取向的高職定向培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)士官人才策略，以期為高職院校定向培養(yǎng)士官人才的教改研究提供建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：高職教育；定向培養(yǎng)；專業(yè)技術(shù)士官；人才培養(yǎng)；價值取向

中圖分類號：C961文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）17-0001-03

基金項目：湖南省高校思想政治工作質(zhì)量提升工程資助項目“習近平強軍思想背景下高職定向直招士官培養(yǎng)價值取向研究與實踐”（編號：19E12/校內(nèi)Z1946）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求服務(wù)軍民融合發(fā)展，把軍隊相關(guān)的職業(yè)教育納入國家職業(yè)教育大體系，推動地方院校與軍隊院校有效對接和優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源向軍事人才培養(yǎng)開放。高職院校定向培養(yǎng)士官作為“訂單式”培養(yǎng)軍事人才的重要途徑，使命在肩，責任在身，自2012年試點工作開展以來，其創(chuàng)新了軍事人才培養(yǎng)模式，提高了士官人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，對標國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)需要、備戰(zhàn)打仗任職崗位要求等，其與預(yù)期目標尚存在一定差距。因此，基于價值取向視角，總結(jié)經(jīng)驗，把脈問題，研究對策，對加快培養(yǎng)滿足國防和軍隊建設(shè)需要的高素質(zhì)士官人才很有必要。

一、高職院校定向培養(yǎng)士官的現(xiàn)狀

高職院校定向培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)士官，與部隊院校的職業(yè)技術(shù)教育士官、直接接收地方院校士官共同構(gòu)成當前部隊生成、儲備和提高戰(zhàn)斗力的主體，是作戰(zhàn)訓練、教育管理和武器裝備操作使用、維護修理的重要骨干，與指揮隊伍、參謀隊伍、科學家隊伍、技術(shù)專家隊伍并稱為軍隊五大人才隊伍。高職定向?qū)I(yè)技術(shù)士官的特別身份、特種作用和特定需求決定了高職教育的特殊價值。

1.落實軍民融合戰(zhàn)略舉措

走軍民融合式發(fā)展路子，是實現(xiàn)富國和強軍統(tǒng)一的重要途徑，其目的是在更廣范圍、更高層次、更深層度上把國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)有機融入經(jīng)濟社會發(fā)展體系之中。定向培養(yǎng)士官這一舉措，既可發(fā)揮地方教育資源優(yōu)勢為軍所用，又可使軍隊聚力為戰(zhàn)教戰(zhàn)，實質(zhì)是軍隊利用優(yōu)質(zhì)高職資源培養(yǎng)軍事人才，快速生成戰(zhàn)斗力。自開展試點工作以來，專業(yè)已覆蓋機械化改造和信息化建設(shè)急需人才的多個領(lǐng)域，成為士官隊伍的重要來源。相比軍隊生長士官和院校直招士官，定向士官具有文化基礎(chǔ)好、專業(yè)能力強、學習能力強和發(fā)展?jié)摿Υ蟮葍?yōu)勢。

2.拓展高職教育體系

高職院校在培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)士官人才的同時，也拓寬了招生渠道，提高了就業(yè)品質(zhì)，激發(fā)了辦學活力。比如，2012—2021年，招生省市從7個增加到17個，招生院校從11所增加到48所，首批11所學校招收830人擴展到2021年的48所近15000人，接收軍種從首批空、海、火箭軍3個軍種增加到空、海、陸、火箭軍、武警等5個軍兵（警）種。2017年起，國防部確定軍隊不再從本科高校定向培養(yǎng)和選拔國防生，高職定向培養(yǎng)士官就成為地方高?！坝唵问健迸囵B(yǎng)軍事人才的唯一渠道。這樣，高職院校就既能拓展職業(yè)技術(shù)教育理論研究范圍，豐富軍事職業(yè)技術(shù)教育教學理論和實踐，又能擴大職業(yè)教育的社會影響力。

3.辯證認識成效和問題

高職定向培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)士官辦學實踐雖然取得了顯著成績，但是對標國防和軍隊現(xiàn)代化建設(shè)需要和備戰(zhàn)打仗任職要求，高職院校所培養(yǎng)士官輸送到崗位后“用得上、打得贏、留得住”的問題亟須破解。

（1）從受教角度看，士官生思想作風建設(shè)不夠牢固。因定向培養(yǎng)士官實施時間不長，社會影響力有限，生源范圍偏窄，士官生入伍動機相對復(fù)雜。有人認為進入士官隊伍就是進入“保險箱”，沒有就業(yè)壓力，缺乏學習動力，缺少鉆研精神；職業(yè)認知不清晰，功利主義替代使命意識和進取精神；軍事訓練較被動，專業(yè)技能不夠強，心理情緒時有波動。這一切表現(xiàn)出來就是吃苦耐勞精神欠缺，思想作風不過硬，專業(yè)素質(zhì)不扎實。

（2）從施教角度看，高職院校教改創(chuàng)新力度不大。士官教育本質(zhì)上是任職教育，專業(yè)性強，課程以崗位任職能力素質(zhì)為核心，突出職業(yè)領(lǐng)域“實用”“管用”。而高職教育教學模式相對固化，定向培養(yǎng)士官轉(zhuǎn)型任務(wù)較重、成本較大，培養(yǎng)目標、過程、制度、評價、課程設(shè)置、教學法等還不能完全對接任職標準。有些高職院校還存在辦學動機不一、缺乏應(yīng)有戰(zhàn)略重視、缺少專項經(jīng)費投入、師資團隊配備不足、教育教學訂單式性質(zhì)不突出等問題。

（3）從受益角度看，軍地對接影響任職效果。當前，定向培養(yǎng)士官模式是“2.5+0.5”學制形式，教育教學主要是院校一方推行，軍地兩個階段的銜接基本孤立，未確立共育制度模式，缺乏常態(tài)化溝通渠道和聯(lián)教聯(lián)訓長效機制，在任務(wù)規(guī)劃、職責定位、體制分工方面既有重疊又有盲區(qū)。特別是擁有多個軍兵種的高職院校因培養(yǎng)目標不同，專業(yè)課程設(shè)置與接收單位難以完全對接，無案可循，無例可鑒，教學評估缺乏科學的標準，存在學用脫節(jié)現(xiàn)象。

二、高職院校定向培養(yǎng)士官的價值取向

人才是強軍之本，人才培養(yǎng)是長治之策。習近平主席指出，我軍現(xiàn)代化水平與國家安全需求相比差距還很大，與世界先進軍事水平相比差距還很大；軍校教育要面向戰(zhàn)場、面向部隊、面向未來。“兩個差距”和“三個面向”的重要表述，鮮明指出我軍建設(shè)的瓶頸、短板及發(fā)力點，為高職院校通過軍民融合定向培養(yǎng)士官、推動強軍目標貫徹落實指明了辦學方向，提供了改革遵循。

1.“三愛”價值理念

崇高的理想和堅定的信念，是革命軍人的靈魂，立理想信念的過程就是立人的過程。高職院校要適應(yīng)新軍事競爭任職需要，將培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才作為培養(yǎng)理念。

（1）愛黨忠誠。愛黨，就是對黨無限崇敬和無比信賴。忠誠，就是永遠忠于黨，永不背叛黨。愛黨忠誠，是我軍傳家之寶和優(yōu)良作風，是軍人價值觀和行為準則的核心。要始終堅持為黨育人，推動定向士官培養(yǎng)工作科學發(fā)展，培養(yǎng)士官“絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠”的新時代軍人風范。（2）愛國奉獻。愛國是本分，報國是天職。部隊的基礎(chǔ)在基層，基層的基礎(chǔ)在士兵，士兵的中堅就是這些“兵專家”“武教頭”“業(yè)務(wù)通”“掌門人”的專業(yè)技術(shù)士官。高職院校要培養(yǎng)士官以愛國主義和社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)的正確世界觀、人生觀、價值觀，使之成為軍隊好骨干和國家好人才。（3）愛軍精技。愛軍，就是熱愛人民軍隊，珍惜軍人榮譽，維護軍人形象。精技，就是努力學習，刻苦訓練，掌握戰(zhàn)斗本領(lǐng)，履行軍人職責。士官作為戰(zhàn)斗力鏈條上的重要一環(huán)和關(guān)鍵節(jié)點，是基層軍官的“左膀右臂”，干部管理的“參謀助手”，連接官兵的“紐帶橋梁”；是鐵馬“馭手”，戰(zhàn)艦“龍骨”，為戰(zhàn)鷹“體檢”，替導彈“把脈”。要通過強軍思想淬煉、艱苦條件歷練和軍事實踐鍛煉，培養(yǎng)士官鉆研駕馭裝備的工匠精神，敬仰職業(yè)、敬重器業(yè)、敬愛專業(yè)的優(yōu)秀品質(zhì)，為其獻身國防、建功軍營提供保障。

2.“三為”素質(zhì)目標

未來戰(zhàn)爭打的是科技，拼的是素質(zhì)。軍人的價值是意志、體魄、科技和能力等綜合素質(zhì)的較量。軍人的價值彰顯在戰(zhàn)時，培育在平時。

（1）思想政治教育為先。思想政治素質(zhì)是士官最根本的素質(zhì)，關(guān)系到“可不可靠”的問題。要聚焦社會主義核心價值觀、當代革命軍人核心價值觀和總體國家安全觀的培育，用習近平強軍思想武裝士官頭腦，使其將“四有”軍人作為價值追求和信念，熔鑄堅定政治信仰、強烈忠誠意識、高尚奉獻精神及優(yōu)良作風品質(zhì)。（2）專業(yè)技能錘煉為重。為適應(yīng)新軍事斗爭需要，我軍既要維護陸、海、空、天空間安全，以保護國家生存和發(fā)展利益，又要執(zhí)行世界和平任務(wù)、打擊恐怖主義；而處理突發(fā)事件、應(yīng)對危機更是家常便飯。士官責任重大，專業(yè)技能素質(zhì)是重心，關(guān)系到士官“能不能”的問題。高職院校要著力提高士官的科學文化知識水平和裝備技能操作及應(yīng)用實踐能力。（3）軍事素質(zhì)培育為要。官兵軍事素質(zhì)高低，平時影響訓練質(zhì)量和效果，戰(zhàn)時影響戰(zhàn)爭走向和勝負，一流素質(zhì)鑄造一流軍人，一流軍人建成一流軍隊。士官是腦體結(jié)合的特殊勞動者，綜合素質(zhì)和能力狀況關(guān)系到士官“行不行”的問題。要培養(yǎng)士官良好的心理素質(zhì)和抗壓抗挫能力，強壯其體格，強健其體魄，使其養(yǎng)成律令如鐵的優(yōu)良作風是關(guān)鍵一環(huán)。

三、基于價值取向的高職定向培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)士官人才策略

高職軍事職業(yè)教育作為軍事人才培養(yǎng)大平臺建設(shè)工程，必須回歸教育教學改革與創(chuàng)新，與時俱進，做到讓學生忙、使教師強、管理唯嚴、效果唯實，從而突破瓶頸、解除關(guān)卡。

1.構(gòu)建多維教學資源體系，夯實軍政素質(zhì)基礎(chǔ)

一是依托思政課程，用軍魂塑骨、軍史塑心、軍事塑形，構(gòu)建理想信念、使命價值、戰(zhàn)斗精神為思想理論基礎(chǔ)的軍魂培育體系；利用湖湘文化、紅色資源，引進來，走出去，對勞模英?？?、大國功勛工匠事跡進行宣傳教育，開展黨史軍史國防史主題教育實踐活動，構(gòu)建文化培育體系，營造講理論、賽技能、習武上擂臺的“校園+軍營”二元文化氛圍。二是依托專業(yè)課程平臺，打造專業(yè)技能為主、信息技術(shù)為拓展素質(zhì)的“1+X”應(yīng)用能力培育體系，實施“學歷+技能”二元證書模式，貫通課程思政，對接上崗要求，針對社會主義核心價值觀、當代革命軍人核心價值觀、總體國家安全觀培育，科技軍事知識、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練進行系統(tǒng)教育，引導士官苦練戰(zhàn)技本領(lǐng)，錘煉過硬素質(zhì)，投身強軍實踐。

2.實施對接部隊為戰(zhàn)育人，完善人才評價標準

一是按照部隊專業(yè)“訂單”需求，結(jié)合崗位要求“量體裁衣”，開發(fā)具有軍事特色、職教特點、士官特質(zhì)的專業(yè)教材，緊跟裝備、緊貼戰(zhàn)場，優(yōu)化課程體系，鉆研教法學法。二是根據(jù)士官認知特點和成長規(guī)律制定考核評價標準，設(shè)計方案情境、設(shè)立科目和添置裝備，通過真材實料、真刀實槍的訓練、操練和演練提升實戰(zhàn)能力；建立競爭激勵和淘汰補充機制，形成人才生成有機循環(huán)通路，確保優(yōu)質(zhì)入伍。三是創(chuàng)新軍地聯(lián)合考核模式，探索構(gòu)建既有軍隊派專業(yè)教員到院校授課交流、傳播軍事前沿科技，又有院校師生赴部隊模擬戰(zhàn)場戰(zhàn)位的“教學雙流機制”，進行軍政素養(yǎng)前移培育。

3.加快提煉教學科研成果，提升高職教育價值

科研與教學是兩項最重要的工作，也是提升教學質(zhì)量的主要途徑。教師通過科研能獲取專業(yè)學術(shù)發(fā)展最新前沿信息，及時更新知識儲備，再用以激發(fā)學生對專業(yè)動態(tài)的好奇，從而提高教學效果。學生通過參與科研見證知識技術(shù)產(chǎn)生過程，能增強感性體驗，加深理解領(lǐng)悟，提高實踐能力，實現(xiàn)以研促教、教學相長、教學研的系統(tǒng)閉環(huán)。從軍事職業(yè)教育的科學性視角看，教育者需要對士官教育展開專門科學研究，以實現(xiàn)高水平研究支撐高水平教學的目標。

四、結(jié)語

定向培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)士官是國家職業(yè)教育向軍事職業(yè)領(lǐng)域的延伸，雖起步晚，但發(fā)展快，需求強勁；培養(yǎng)院校增多、規(guī)模不斷擴大、問題和矛盾顯現(xiàn)，機遇與挑戰(zhàn)并存，軍地雙方都具有很大的研究空間。高職院校應(yīng)緊貼國家需求，保持戰(zhàn)略定力，發(fā)展優(yōu)勢，培育成果，增強社會影響力，從而拓寬職業(yè)教育發(fā)展空間，提升自身使命價值。

參考文獻：

[1]吳煜，湯瑜欣，李伊雯，陶曉昕，袁燕華.從英語師范生就業(yè)情況反觀英語師范人才培養(yǎng)———以常熟理工學院為例[J].教育現(xiàn)代化2019（18）.

[2]關(guān)穎.“雙減”政策下四成行業(yè)從業(yè)者轉(zhuǎn)行[N].西安日報.2021-08-18.

[3]王伯慶.就業(yè)藍皮書：2020年中國本科生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2020.

[4]余蓉.省教育廳發(fā)布“雙減”工作專項督導半月報全省壓減學科類培訓機構(gòu)854個[N].湖南日報，2021-10-22.

[5]周洪宇，齊彥磊.“雙減”政策落地：焦點、難點與建議[J].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2022（01）.

Research on the Value Orientation of Directional Training of Professional and Technical Non Commissioned Officers in Higher Vocational Colleges

Zhu Ping， He Guoqing

（Changsha Aviation Vocational and Technical College， Changsha 410124， China）

Abstract： The directional training of non commissioned officers in higher vocational colleges， as an important way of "order" training military talents， has the mission and responsibility. Higher vocational colleges should keep close to the needs of the country and strive to cultivate high-quality non commissioned officers to meet the needs of national defense and military construction. This paper analyzes the current situation of directional training of non commissioned officers， reshapes the value orientation of "three loves" and "three actions" of directional training of non commissioned officers， and explores the strategy of directional training of professional and technical non commissioned officers in higher vocational colleges based on the value orientation， in order to provide constructive suggestions for the teaching reform research of directional training of non commissioned officers in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational education； directional training； professional technical sergeant； talent training； value orientation