校企協(xié)同育人背景下專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐研究

摘要：以校企協(xié)同育人為背景，結(jié)合學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐，探討高職專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)平臺(tái)，努力提升專業(yè)課師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同育人;師資隊(duì)伍建設(shè);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）04C-0068-03

一、校企協(xié)同育人背景下專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)的背景及意義

2021年4月，在全國職業(yè)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育工作作出了重要指示：“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。”其中，建設(shè)一支理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的職教專業(yè)課師資團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展、提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要前提，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)改革、達(dá)成學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，而在校企協(xié)同育人背景下培養(yǎng)專業(yè)課師資隊(duì)伍是合理搭建人才培養(yǎng)“立交橋”的根本途徑。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，行業(yè)技術(shù)更新迭代的速度快，對(duì)專業(yè)課教師的要求更高。這些專業(yè)課教師需要既具備豐富的教育教學(xué)知識(shí)，又具有扎實(shí)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠擁有教學(xué)科研能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力，即要求他們既需具有“教育性”又需具有“行業(yè)性”，而“行業(yè)性”能力的培養(yǎng)需要依托公司、企業(yè)等不同領(lǐng)域的實(shí)體參與，和學(xué)校一起協(xié)同推進(jìn)師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建[1]。

校企協(xié)同育人是指通過合作培養(yǎng)模式，建立校企長遠(yuǎn)合作的教育機(jī)制。目前，隨著《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的出臺(tái)，校企合作的人才培養(yǎng)模式迅速發(fā)展，校企合作班的數(shù)量也在不斷增加。如何建設(shè)一支既有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，又有過硬的專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)能力的專業(yè)課教師隊(duì)伍則是當(dāng)前和今后學(xué)校改革和師資培養(yǎng)中重要而迫切的任務(wù)[2]。

二、校企協(xié)同育人背景下專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐

南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┯?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與華為技術(shù)有限公司、南京厚建軟件有限責(zé)任公司及科大訊飛股份有限公司達(dá)成校企協(xié)同育人合作機(jī)制，深入開展理論研究和實(shí)踐探索，倡導(dǎo)“專業(yè)共建、人才共培、資源共享”的雙主體育人機(jī)制，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)特色，充分運(yùn)用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和教育資源，通過校企合作進(jìn)行資源整合，優(yōu)化師資組成結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

（一）完善專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)制度

1.簽訂校企“互派共育”協(xié)議。在校企協(xié)同育人背景下，建立校企雙方“互派共育”制度。學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)理、研發(fā)工程師、媒體運(yùn)營師等參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案制訂，同時(shí)選派專業(yè)課教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)。校企雙方教師都要嚴(yán)格按照制度授課并接受學(xué)校各部門監(jiān)督。學(xué)校教師接受企業(yè)對(duì)授課效果的考核，并獲得相應(yīng)的績效工資;受聘的企業(yè)教師作為學(xué)校專業(yè)課教師的一員，也須服從學(xué)校教學(xué)管理及參與部分教科研活動(dòng)。

2.制訂專業(yè)課教師培養(yǎng)制度。選派專業(yè)課教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，企業(yè)對(duì)完成企業(yè)實(shí)踐任務(wù)并達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的教師給予相應(yīng)的證明，并將專業(yè)課教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的質(zhì)量納入學(xué)校專業(yè)課師資隊(duì)伍考核標(biāo)準(zhǔn);同時(shí)繼續(xù)做好專業(yè)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教壇新秀等的選拔培養(yǎng)，努力造就一批教練型教學(xué)名師和領(lǐng)軍人才，培育一批批優(yōu)秀的專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)，提升專業(yè)課教師的綜合素質(zhì)。

3.優(yōu)化專業(yè)課教師考核方案。學(xué)校的發(fā)展需要依靠強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，專業(yè)課教師作為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，必須建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，給予積極參與企業(yè)實(shí)踐且表現(xiàn)突出的專業(yè)課教師合理的獎(jiǎng)勵(lì)，包括職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、績效獎(jiǎng)勵(lì)等方面，提高教師到企業(yè)實(shí)踐和不斷提升自己能力的積極性和主動(dòng)性，從而提升高職院校的辦學(xué)質(zhì)量。

（二）搭建專業(yè)課教師隊(duì)伍建設(shè)的培養(yǎng)平臺(tái)

1.建立特聘專家工作站。聘請(qǐng)企業(yè)管理人員、優(yōu)秀技術(shù)專業(yè)人員具體完成專業(yè)課程和實(shí)踐技能課程的部分教學(xué)任務(wù)，并且安排校內(nèi)骨干專業(yè)教師跟課學(xué)習(xí)，協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)管理。同時(shí)，校長親自頒發(fā)聘書，舉行相應(yīng)的拜師儀式。學(xué)校專業(yè)課教師在專家的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、理論，完成專家設(shè)計(jì)的培訓(xùn)項(xiàng)目和科研課題，不斷提升專業(yè)和實(shí)踐技能，滿足職校學(xué)生適應(yīng)企業(yè)技術(shù)、業(yè)務(wù)、管理的發(fā)展要求。

學(xué)校引進(jìn)企業(yè)專家進(jìn)校，創(chuàng)建了唯晶實(shí)訓(xùn)室、華為云計(jì)算實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的部分專業(yè)課也由企業(yè)專家進(jìn)行教學(xué)。課堂上，企業(yè)專家們深入淺出的知識(shí)講解，信手拈來的公司實(shí)例，既豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，拓展了學(xué)生的視野，同時(shí)也潛移默化地讓學(xué)生接受企業(yè)文化的熏陶。另外，企業(yè)專家在實(shí)訓(xùn)室開展第二課堂活動(dòng)，給學(xué)生們介紹企業(yè)文化、特色產(chǎn)品、業(yè)務(wù)邏輯和發(fā)展前景等情況，并布置學(xué)生寫與企業(yè)文化相關(guān)的考察報(bào)告。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會(huì)更加深入了解企業(yè)的文化內(nèi)涵，提高了他們的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

2.開展教師企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。真正的“雙師型”教師應(yīng)該是既有現(xiàn)代教育專業(yè)理論和教育教學(xué)能力，又有較高技能素質(zhì)和較強(qiáng)動(dòng)手能力。學(xué)校專業(yè)課教師通過到合作企業(yè)掛職實(shí)踐鍛煉，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握最新的技術(shù)情況，熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式方法，熟悉崗位所需知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)等，做到“知行合一”，不斷提高自身綜合素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力，更好地提升課程教學(xué)的質(zhì)量，將陶行知“做中學(xué)、學(xué)中做”的職業(yè)教育理念貫徹到教育教學(xué)的全過程，達(dá)到理論與實(shí)踐教學(xué)的深度融合[3]。

學(xué)校在企業(yè)建立了教師“駐企工作站”，每學(xué)期安排教師掛職頂崗，參與企業(yè)的技術(shù)研究，同時(shí)在寒暑假，專任教師到企業(yè)深入生產(chǎn)一線，開展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)。教師以企業(yè)員工的身份參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)過程及相關(guān)工作，真正做到了與企業(yè)的零距離對(duì)接，提高了解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，掌握了企業(yè)先進(jìn)技術(shù)技能，為未來的教學(xué)積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

3.共建專業(yè)課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校積極開展校企師資雙向交流溝通，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，聯(lián)合編寫專業(yè)課教材，確定專業(yè)課程內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成部分專業(yè)課的理論與實(shí)踐教學(xué)，共同實(shí)施教育教學(xué)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，共同落實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)，為學(xué)生順利步入社會(huì)做好充分準(zhǔn)備，將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型銜接，實(shí)現(xiàn)“共育、共管、共享、共贏”的目標(biāo)，力求培養(yǎng)出對(duì)企業(yè)有認(rèn)同感、使命感，滿足企業(yè)用人需要的學(xué)生[4]。

學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)定期召開“實(shí)踐專家交流會(huì)”，邀請(qǐng)合作單位的產(chǎn)品經(jīng)理、研發(fā)工程師、媒體運(yùn)營師等及校內(nèi)專任骨干教師，參與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)共建、課程共研、師資共享等，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)精英參與人才培養(yǎng)方案制訂，將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)一線緊密結(jié)合，形成協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，借助首批 1+X 證書試點(diǎn)的契機(jī)，學(xué)校開發(fā)了較為完善的與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)1+X（高級(jí)web）技能證書內(nèi)涵相匹配的課證融合的課程體系，提升改造了與培訓(xùn)和考核要求相配套的實(shí)訓(xùn)室，配備了相關(guān)的軟件和硬件實(shí)訓(xùn)設(shè)備[5]。

三、校企協(xié)同育人背景下專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐反思

在校企協(xié)同育人背景下進(jìn)行專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)具有較高教學(xué)、科研、實(shí)踐和創(chuàng)新能力的骨干教師和專業(yè)帶頭人，不僅對(duì)提高高職院校師資水平、完善師資結(jié)構(gòu)、提升整體辦學(xué)實(shí)力具有重要意義，而且通過校企雙方資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同育人，可以為企業(yè)及整個(gè)行業(yè)培養(yǎng)出更符合實(shí)際崗位需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，乃至能工巧匠、大國工匠。當(dāng)然“校企合作培養(yǎng)”并不等同于短期的“教師培訓(xùn)”活動(dòng)，它需要我們不斷學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和創(chuàng)新，與企業(yè)一同探索校企合作育人的路徑，形成可行的系統(tǒng)培養(yǎng)工程，促進(jìn)師資培養(yǎng)活動(dòng)可以持續(xù)性地開展，全面提升高職“雙師型”教師的教學(xué)和專業(yè)能力[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張幼春.陶行知職業(yè)教育思想視域下的教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)研究[J].高教學(xué)刊，2019（19）.

[2]張曉玲，羅秋蘭.“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究——基于教師專業(yè)發(fā)展的視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（27）.

[3]申屠立平.陶行知職業(yè)教育思想對(duì)高職院校開展校企合作的啟示[J].生活教育，2015（5）.

[4]管玉婷.我國高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題與對(duì)策[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2018 （12）.

[5]楊勇，劉霞云，黃福，等.1+X證書制度下中等職業(yè)教育師資創(chuàng)新培養(yǎng)研究[J].職業(yè)教育研究，2021（6）.

[6]王健，陳海英.陶行知“生利主義之職業(yè)教育”思想對(duì)高職師資培育的啟示——以沙洲職業(yè)工學(xué)院為例[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

責(zé)任編輯：王新國

收稿日期：2022-01-24

作者簡介：薛美紅，南京財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校高級(jí)講師，南京市德育和數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、校企合作、職教數(shù)學(xué)教學(xué)。