基于五育融合構(gòu)建學(xué)校勞動教育新生態(tài)

李東蕾 陳志堅

[摘要] 五育融合是學(xué)校實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。廣州市海珠區(qū)基立道小學(xué)以構(gòu)建五育融合的學(xué)校勞動教育新生態(tài)為重點，提出應(yīng)融通樹德、增智、強體、育美的勞動教育育人價值，通過多方協(xié)同、學(xué)科融合、資源整合、過程評價、科學(xué)研究等行動策略，實現(xiàn)學(xué)校勞動教育的立體化、日?；?、實景化、高效化和理論化建設(shè)，促進學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長。

[關(guān)鍵詞] 五育融合;勞動教育;協(xié)同育人;教育生態(tài)

《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面。開展勞動教育是一項系統(tǒng)工程。近年來，各地教育行政部門對勞動教育非常重視，為學(xué)校開展勞動教育提供了有力支持。海珠區(qū)基立道小學(xué)依托校本和社會資源，以五育融合理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地開展勞動教育，構(gòu)建出學(xué)校勞動教育的新生態(tài)。

一、確立勞動教育的價值取向

目前，海珠區(qū)大部分中小學(xué)已經(jīng)形成較為完善的勞動教育課程體系，但在實踐過程中，不少學(xué)校勞動教育的價值仍未得到充分體現(xiàn)，主要原因便在于學(xué)校對勞動教育的育人價值缺乏仔細考量，狹隘地把勞動教育局限于組織開展掃地、種菜等勞作活動。蘇霍姆林斯基曾說：“一個人的和諧全面發(fā)展、富有教養(yǎng)、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當(dāng)他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動素養(yǎng)、勞動創(chuàng)造素養(yǎng)上達到較高階段時，才能做到。”對此，基立道小學(xué)積極確立五育融合的勞動教育價值取向，將德智體美勞五育割裂的發(fā)展?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷B透的融通狀態(tài)，抓住勞動教育契機，讓學(xué)生感知勞動的辛苦，學(xué)會承擔(dān)社會責(zé)任和義務(wù)，塑造良好的道德品質(zhì);引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性勞動活動，取得創(chuàng)新性勞動成果，讓學(xué)生在勞動創(chuàng)造中增長智慧;引導(dǎo)學(xué)生在勞動中調(diào)動身體的機能，激發(fā)身體的潛能，促進身心健康、協(xié)調(diào)發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生在勞動中感受美、創(chuàng)造美、記錄美，在勞動中樹立正確的審美觀。通過以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美，達成五育并舉、融合育人的勞動教育目標。

二、構(gòu)建勞動教育的實踐模型

堅持五育融合的勞動教育價值取向，基立道小學(xué)結(jié)合學(xué)校勞動教育發(fā)展實際及全面育人發(fā)展規(guī)劃，主張構(gòu)建集多方協(xié)同、學(xué)科融合、資源整合、過程評價、科學(xué)研究于一體的勞動教育實踐模型（如圖1），讓學(xué)生在勞動教育中綜合汲取多種知識與素養(yǎng)，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

該實踐模型的構(gòu)建旨在系統(tǒng)地探討影響勞動教育效能的各個因素，包括勞動教育主體、除勞動課程之外的其他學(xué)科課程、校本化特色資源、課程評價的方式與方法、勞動教育相關(guān)理論研究等，以全面、客觀地理解和揭示勞動教育的內(nèi)在機制和規(guī)律，力圖幫助教師開拓一條新時代勞動教育的發(fā)展路徑，實現(xiàn)學(xué)生勞動素養(yǎng)及多學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在具體實踐中，該模型強調(diào)多方協(xié)同、學(xué)科融合、資源整合、過程評價及科學(xué)研究在勞動教育體系建設(shè)中的目標一致性與行動協(xié)調(diào)性，依托于校內(nèi)外多項資源，全方位推動學(xué)校勞動教育的立體化、日常化、實景化、高效化與理論化，讓勞動教育成為融通樹德、增智、強體、育美的關(guān)鍵點，真正推動學(xué)校勞動教育與時俱進、落地生根。

三、探尋勞動教育新生態(tài)的實現(xiàn)路徑

學(xué)校勞動教育的最終目的是培育新時代的高素質(zhì)勞動者，這需要從勞動觀念、能力、習(xí)慣三方面入手，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來變化的勞動素養(yǎng)。勞動教育作為五育融合的切入點，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以多元融合活動為載體，以資源整合為機遇，滲透于學(xué)校日常教學(xué)活動中，融通在德智體美各項育人中。基立道小學(xué)遵循多方協(xié)同、學(xué)科融合、資源整合、過程評價、科學(xué)研究的勞動教育實踐模型，從全局觀念綜合考量勞動教育的影響因素，探尋出五育融合的勞動教育新生態(tài)的實現(xiàn)路徑。

（一）多方協(xié)同，成就學(xué)校勞動教育立體化

勞動教育的立體化建設(shè)離不開多方育人主體、多重教育環(huán)境，如學(xué)校、家庭、社區(qū)等的協(xié)同與支持，只有整個社會聯(lián)動起來，才能從不同維度助推學(xué)校勞動教育的實施。

在勞動教育的立體化建設(shè)中，基立道小學(xué)充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社區(qū)等主體或環(huán)境對勞動教育的獨特影響，充分發(fā)揮各方力量在勞動教育中的價值。家庭是勞動教育的首要環(huán)境，在勞動教育中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，其主要內(nèi)容是日常的生活性勞動，如烹飪、收納、房間整理等?；⒌佬W(xué)鼓勵家庭與學(xué)校聯(lián)動，通過生活性勞動培養(yǎng)學(xué)生的良好勞動習(xí)慣和基本生活技能。學(xué)校是學(xué)生勞動教育的主導(dǎo)性力量，生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動均屬于學(xué)校勞動教育的內(nèi)容?；⒌佬W(xué)通過組織學(xué)生參與班級衛(wèi)生管理、校園綠化種植等活動來引導(dǎo)其提升勞動技能、樹立校園主人翁意識。此外，社區(qū)勞動同樣也是助推學(xué)生形成勞動素養(yǎng)的基本要素。社區(qū)勞動主要包括社區(qū)服務(wù)性勞動和社區(qū)生產(chǎn)性勞動?；⒌佬W(xué)聯(lián)動社區(qū)，通過組織學(xué)生參與社區(qū)普法宣傳、愛心義賣等活動來培養(yǎng)學(xué)生的勞動品質(zhì)及社會責(zé)任感。如此，成就了包含多方教育主體、多重教育環(huán)境的立體化勞動教育新生態(tài)。

（二）學(xué)科融合，實現(xiàn)學(xué)校勞動教育日?；?/p>

新時代的勞動教育不能狹義地看作簡單的生產(chǎn)性勞動或體力勞動，更不能被窄化為洗衣、做飯等日常生活勞動，那些以腦力勞動為基礎(chǔ)的探索性創(chuàng)新活動、審美性藝術(shù)活動等也應(yīng)被納入勞動教育的范疇。因此，融合各學(xué)科的勞動元素，整合各學(xué)科中與勞動教育相關(guān)的情境和內(nèi)容，對于學(xué)校勞動教育工作成效的取得有著重要作用。

各學(xué)科教材中蘊含著較多的勞動教育素材和情境，這些資源貼近學(xué)生的生活實際，滿足學(xué)生的勞動素養(yǎng)發(fā)展需求。因此，在道德與法治、語文等學(xué)科教學(xué)中，基立道小學(xué)要求教師結(jié)合勞動教育目標，從教材中挖掘勞動教育素材，如勞動種類、勞動模范等，讓學(xué)生在汲取學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)良好的勞動觀念和勞動態(tài)度。并且，在數(shù)學(xué)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，基立道小學(xué)要求教師結(jié)合學(xué)科特點、學(xué)科內(nèi)容等，側(cè)重對學(xué)生進行職業(yè)認知和勞動技能的培養(yǎng)，或者組織學(xué)生開展實地測量、數(shù)據(jù)監(jiān)測等勞動活動，讓學(xué)生在知行合一中培養(yǎng)良好的動手操作能力、小組合作能力及實踐反思能力，進一步促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成。此外，基立道小學(xué)還將勞動教育與其他主題活動課程進行融合，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如在“種植大蒜”的勞動項目學(xué)習(xí)中，基立道小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生用文字記錄大蒜的生長過程，數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生定期測量大蒜的株高，美術(shù)教師則與學(xué)生一起為大蒜畫像，做到了全員、多學(xué)科參與勞動教育，推動了勞動教育的日?；瘜嵤?。

（三）資源整合，推行學(xué)校勞動教育實景化

學(xué)校周邊大都蘊藏著豐富且頗具特色的勞動教育資源，結(jié)合這些本土特色資源開展勞動教育活動，既可以活化勞動教育資源價值，也可以豐富勞動教育的內(nèi)容、形式，實現(xiàn)勞動教育的生活化與實景化。

基立道小學(xué)周邊具有豐富的非遺項目資源，是開展勞動教育、實現(xiàn)資源整合的有利條件。鑒于此，基立道小學(xué)將校內(nèi)教育資源與本土特色資源相結(jié)合，構(gòu)建了“廣式手作”非遺傳承特色勞動課程，包括基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。其中，基礎(chǔ)性課程即通識課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動認知與技能。拓展性課程包括社團活動、“我是非遺小傳人”活動，以及各類文化節(jié)、親子課堂、非遺跳蚤市場等活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)和素養(yǎng)。研究性課程分為“我行我秀”“項目式學(xué)習(xí)”兩大板塊內(nèi)容，意在發(fā)展學(xué)生獨立思考、自主勞動的能力。此外，基立道小學(xué)還結(jié)合校內(nèi)發(fā)展實際，打造了由木藝、廣彩、剪紙、廣繡、小農(nóng)場組成的勞動場館，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了參與勞動實踐、親歷勞動體驗的實景化勞動教育環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生參與勞動教育的積極性，實現(xiàn)了寓教于樂。

（四）過程評價，保障學(xué)校勞動教育高效化

五育融合是當(dāng)今學(xué)校教育的重要改革方向之一，勞動教育作為實現(xiàn)五育融合的一個重要載體，其獨特創(chuàng)新的形式可以促使學(xué)生積極參與、快樂成長。但是，如果缺少健全的勞動教育評價方式就難以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。因此，基立道小學(xué)構(gòu)建了科學(xué)規(guī)范的勞動教育評價體系，探索關(guān)注勞動過程體驗的科學(xué)評價方式，高效地引導(dǎo)和激勵學(xué)生這一勞動主體充分發(fā)揮主觀能動性，在參與勞動活動的過程中獲得全方位成長。

例如，在基立道小學(xué)非遺勞動課程“制作紅木筷子”中，為促使學(xué)生在手工體驗中發(fā)現(xiàn)存在的問題，找到改進的方法，提高勞動的效率，教師設(shè)計了包括熟練使用工具、能夠發(fā)現(xiàn)不足、提出有效方案、嘗試動手改進等過程性評價指標，以及觀察、合作、溝通、記錄、動手等能力性評價指標的活動過程評價表。在評價表的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺掌握制作工具的使用技能，及時發(fā)現(xiàn)筷子在長度和形制上的講究之處，同時積極通過小組合作完成方案的制訂與實施。學(xué)生親身體驗了紅木筷子的制作全過程，在實踐中學(xué)習(xí)了合作，在改進中學(xué)會了溝通，在評價中學(xué)會了反思。

（五）科學(xué)研究，促進學(xué)校勞動教育理論化

遵循勞動教育規(guī)律，立足學(xué)生發(fā)展勞動素養(yǎng)的身心特征，將《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中的指導(dǎo)思想和基本原則融入勞動教育全過程，用理論指導(dǎo)實踐，并及時將實踐經(jīng)驗提煉總結(jié)成理論，是學(xué)校開展勞動教育研究的必經(jīng)之路。

基立道小學(xué)一方面建立了勞動教育專門管理和研究機構(gòu)，分層次、分階段地搭建各級各類勞動教育研究平臺，鼓勵教師參與勞動教育教研活動，積極培育梯隊結(jié)構(gòu)完善的研究團隊，推進了學(xué)校勞動教育的理論研究。另一方面，設(shè)立了勞動教育研究專項課題，實施并完整勞動教育指導(dǎo)材料的編制。通過相關(guān)課題研究的開展，不僅為學(xué)校勞動教育的實施提供了一系列的新思路與新理念，還確保了勞動教育在學(xué)校中的常態(tài)化順利開展，構(gòu)建了勞動教育研究的新生態(tài)與新樣本。

總而言之，以勞動教育為引領(lǐng)，構(gòu)建五育融合發(fā)展的教育新生態(tài)，是培育新時代高素質(zhì)勞動者的創(chuàng)新道路，也是破解勞動教育困境的有效手段。各地學(xué)校應(yīng)立足于勞動教育發(fā)展實際，采用多方協(xié)同、融合育人等勞動教育手段，讓勞動根植于學(xué)生的日常生活，推動學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

[本文系廣東省廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2019年度課題“小學(xué)勞動體驗課程開發(fā)與實踐研究”（項目編號：201912005）研究成果]

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李東蕾? ?廣東省廣州市海珠區(qū)基立道小學(xué)。

陳志堅? ?廣東省廣州市海珠區(qū)基立道小學(xué)校長。