高中化學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

王林明

摘? ?要：新時(shí)代的教育重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”教學(xué)實(shí)踐做了相應(yīng)研究，其中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的有效手段。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅激發(fā)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的熱情，挖掘了學(xué)生的潛能，而且形成了一種發(fā)展核心素養(yǎng)與思維模式的有益探索。本文從教師端到學(xué)生端的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用出發(fā)，對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行了有效的對(duì)比研究，進(jìn)而提出了創(chuàng)新性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)? ?核心素養(yǎng)? ?“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”? ?思維導(dǎo)圖

黨的十八大以來，新時(shí)代背景下的教育目標(biāo)更加清晰，新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。但是在新高考背景下，高中化學(xué)課時(shí)被壓縮，課時(shí)不足與要求更高之間的矛盾，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。要解決這個(gè)矛盾，教師必須尋求更加高效的教學(xué)方式推動(dòng)課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是一種有效的探索。

一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，各學(xué)科核心素養(yǎng)也就是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的特定學(xué)科的能力表現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得解決學(xué)科相關(guān)問題的能力和素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成價(jià)值觀的過程。

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要有以下內(nèi)容：宏觀辨識(shí)與微觀探析;變化觀念與平衡思想;證據(jù)推理與模型認(rèn)知;科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí);科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維能力。思維能力是思維發(fā)散能力的核心，包括創(chuàng)新能力、求解能力、決策能力和批判思維能力。教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

本文結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，通過思維導(dǎo)圖的分類設(shè)計(jì)與應(yīng)用，提高學(xué)生由點(diǎn)到線、由線到面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力，從而讓學(xué)生具備應(yīng)對(duì)高中化學(xué)“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”問題的能力。教師要利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)新的路徑來檢測(cè)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)方案;通過對(duì)比分析思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”的實(shí)踐中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的評(píng)價(jià)方案與數(shù)據(jù)，得出相關(guān)研究的結(jié)論和第一手的數(shù)據(jù)分析報(bào)告;通過引導(dǎo)學(xué)生探究自主學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生能按照思維導(dǎo)圖的模式引領(lǐng)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，教師能優(yōu)化高中化學(xué)“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”實(shí)踐中的思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，并打磨出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案與課堂實(shí)錄，從而提升教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。

二、“思維導(dǎo)圖”的運(yùn)用研究關(guān)注的問題

一是教師如何做好高中化學(xué)“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”實(shí)踐的分類與分段，以及思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和課堂應(yīng)用。二是教師如何指導(dǎo)學(xué)生制作高中化學(xué)“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”的實(shí)踐思維導(dǎo)圖。三是教師如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)高中化學(xué)進(jìn)行“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。四是教師如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。五是探究思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的作用。六是教師如何利用信息技術(shù)編寫相關(guān)思維導(dǎo)圖的模板，并做簡(jiǎn)單的開發(fā)與應(yīng)用。七是教師如何組織各項(xiàng)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的相關(guān)活動(dòng)。八是形成各種關(guān)于思維導(dǎo)圖對(duì)高中化學(xué)“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”實(shí)踐的影響評(píng)價(jià)方案和研究成果。

三、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略

（一）倡導(dǎo)教師在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖

一是教師在備課時(shí)應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)的內(nèi)容多種多樣，有的是新課引入，有的是習(xí)題講解，還有的是專題綜合等，高三階段更多的是復(fù)習(xí)總結(jié)課和重難點(diǎn)知識(shí)講解課。因此，教師的備課活動(dòng)是教師把握課堂教學(xué)內(nèi)容、掌控課堂教學(xué)進(jìn)度的重要途徑。不論是新課中的課內(nèi)小結(jié)，還是復(fù)習(xí)課中的知識(shí)架構(gòu)和拓展，教師都可以充分利用思維導(dǎo)圖。

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)之前，教師首先要了解思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的意圖、理念和方案，特別是要對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的過程進(jìn)行歸納，注重思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)潔清晰，通過思維導(dǎo)圖帶動(dòng)學(xué)生思維的回歸和知識(shí)的整理。具體的思維導(dǎo)圖的類型可以是發(fā)散性思維導(dǎo)圖，也可以是列表式歸納思維導(dǎo)圖，還可以是類似于景點(diǎn)的導(dǎo)覽圖。但是無論什么形式的思維導(dǎo)圖都要突出“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”，使課堂教學(xué)系統(tǒng)化、條理化。

二是教師在課堂教學(xué)中要貫徹“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”思想。高中化學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)鮮明，一般都是從元素化合物開始，然后到物質(zhì)的性質(zhì)研究，其中夾雜著相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)論證，形成了一條清楚的知識(shí)線：元素—單質(zhì)—氧化物—酸/堿—鹽。因此，高中化學(xué)采取“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”教學(xué)就顯得非常重要了。

例如，在教學(xué)中，當(dāng)知識(shí)內(nèi)容涉及化學(xué)反應(yīng)原理的內(nèi)容時(shí)，教師要抓住“變化觀念與平衡思想”，突出化學(xué)平衡的原理，讓學(xué)生從微觀碰撞理論到活化能理論，從速率理論到平衡移動(dòng)原理，理解量變到質(zhì)變的思維過程。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解如何判斷化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，究其本質(zhì)V（正）=V（逆），各反應(yīng)組分相應(yīng)物理量不變。我們最后歸納為“變量不變”來判定反應(yīng)狀態(tài)。最后還可以采用化學(xué)反應(yīng)平衡常數(shù)來強(qiáng)化各種平衡移動(dòng)現(xiàn)象、化學(xué)平衡計(jì)算、等效平衡等應(yīng)用的“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分利用思維導(dǎo)圖

一是改革傳統(tǒng)筆記，突出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。高中化學(xué)課堂筆記相對(duì)簡(jiǎn)單，并不用和傳統(tǒng)的筆記模式一樣逐條抄寫，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又分散學(xué)生聽課的精力，不利于學(xué)生保持良好的思維狀態(tài)。因此，在課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。例如，有的學(xué)生完全依賴于課外輔導(dǎo)資料的歸納總結(jié)，死記硬背化學(xué)知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生化學(xué)思維的訓(xùn)練，更談不上化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。采用思維導(dǎo)圖對(duì)課外資料的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，能使各塊知識(shí)“活”起來，形成直觀、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二是在復(fù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖。由于化學(xué)知識(shí)繁雜、碎片化，因此，利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)結(jié)構(gòu)化能很好地服務(wù)于復(fù)習(xí)階段，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率與效果。例如，有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)就很典型：從烴到烴的衍生物（鹵代烴—醇—醛—酸—酯）就是核心線路。對(duì)于有機(jī)化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化也可以利用思維導(dǎo)圖的有機(jī)物分類表加以整理歸納，再輔以各類具有代表性的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，如取代反應(yīng)、消去反應(yīng)、加成反應(yīng)、縮聚反應(yīng)等。

四、思維導(dǎo)圖制作的細(xì)節(jié)說明

思維導(dǎo)圖的線條框架要清晰直觀，從中心開始，突出關(guān)鍵詞;然后畫延展線，主線要粗，分線要細(xì);其中，每個(gè)節(jié)點(diǎn)要有小方框，記錄相關(guān)內(nèi)容;邊界要能接受分支概要，圖形要畫得清楚。教師可以讓學(xué)生邊思考邊作圖，將相關(guān)項(xiàng)之間建立關(guān)聯(lián)，使整個(gè)思維過程和不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。使用思維導(dǎo)圖處理復(fù)雜問題，不僅能顯示出思維的整個(gè)過程，而且可以很容易厘清思考的各個(gè)方面，層次清晰，讓學(xué)生能迅速抓住問題的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，建立系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體性的思維。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“填鴨式”的知識(shí)灌輸?shù)叫纬芍庇^清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅能發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與知識(shí)的協(xié)同并進(jìn)。

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