如何培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力

陳語(yǔ)敭

摘? ?要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，盡管教師非常重視寫(xiě)作課程，但是在具體講評(píng)作文時(shí)，往往不能取得滿(mǎn)意的效果。近年來(lái)，高考試卷中加入了英語(yǔ)寫(xiě)作新題型，對(duì)高中生的書(shū)面表達(dá)能力提出了更高的要求。在本文中，筆者探討了高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了有效的教學(xué)對(duì)策，旨在提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)? ?書(shū)面表達(dá)? ?困境? ?策略

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能，聽(tīng)、讀、看是理解性技能，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)性技能。兩者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中相輔相成、相互促進(jìn)?！逼渲械摹皩?xiě)”即英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，是英語(yǔ)語(yǔ)言技能的高級(jí)表現(xiàn)形式，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的能力。要提高書(shū)面表達(dá)能力，學(xué)生不僅要掌握大量的詞匯，還要有構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)、形成有機(jī)整體的能力。

一、高中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教師的困惑

第一，對(duì)于書(shū)面表達(dá)課程教學(xué)缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。由于書(shū)面表達(dá)能力屬于高級(jí)語(yǔ)言技能，受班級(jí)人數(shù)和學(xué)生英語(yǔ)基本素質(zhì)所限，不少教師無(wú)法做到系統(tǒng)、連貫地培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。由于作文批改和講評(píng)都非常耗時(shí)，部分教師在高一、高二階段極少布置書(shū)面表達(dá)的練習(xí)。即使教師批閱了全班的作文，也無(wú)法在講評(píng)課上針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行糾正。同時(shí)，雖然不少教師在批閱作文時(shí)會(huì)標(biāo)出學(xué)生的錯(cuò)誤，但是罕有教師要求學(xué)生重寫(xiě)作文，這樣就導(dǎo)致學(xué)生缺乏鞏固自身能力的機(jī)會(huì)，使得作文講評(píng)課流于形式。

第二，缺乏提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的方法。為了提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，不少教師會(huì)定期布置寫(xiě)作練習(xí)，針對(duì)不同的文體和話(huà)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)方式較為單一。教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)，有時(shí)會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，而未對(duì)學(xué)生構(gòu)建文章的能力和英語(yǔ)思維方式進(jìn)行分析。習(xí)作課堂較為枯燥，學(xué)生難以提起興趣。

第三，缺乏幫助學(xué)生樹(shù)立書(shū)面表達(dá)自信的措施。雖然教師都想幫助學(xué)生提高書(shū)面表達(dá)能力，但是很多教師習(xí)慣采用批評(píng)的方式，缺乏正向引導(dǎo)。教師在批改作文的過(guò)程中，往往會(huì)指出學(xué)生的不足和問(wèn)題，很少會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這種缺乏正面激勵(lì)的教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的信心有一定的打擊。

（二）學(xué)生的苦惱

首先，學(xué)生缺乏提高書(shū)面表達(dá)能力的主動(dòng)性。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)對(duì)學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力提出了較高的要求，不少學(xué)生對(duì)此有畏難情緒，很少找教師溝通書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題和不足，喪失了鞏固和提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

其次，學(xué)生更關(guān)注試卷中作文板塊的得分，而并沒(méi)有重視作文中的不足，也沒(méi)有對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，這導(dǎo)致同樣的問(wèn)題在之后的寫(xiě)作中反復(fù)出現(xiàn)，造成了低效的寫(xiě)作訓(xùn)練。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析題干，整理關(guān)鍵信息，寫(xiě)出文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，最后連句成篇。教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組競(jìng)賽的模式，采取記分制，對(duì)取得最高分的小組給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生完成作文后，教師可以組織學(xué)生成立四人或六人學(xué)習(xí)小組，讓他們交換彼此的作文，進(jìn)行互相修改，從而通過(guò)互評(píng)的方式有效找出明顯的單詞、語(yǔ)法、邏輯錯(cuò)誤。這種方式有利于樹(shù)立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的信心，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在低年級(jí)階段，教師可以適當(dāng)降低寫(xiě)作難度，不一定要求學(xué)生寫(xiě)出完整的語(yǔ)篇。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以要求他們先寫(xiě)出正確的句子，再逐漸寫(xiě)出完整的作文。到了高年級(jí)，教師就可以逐步增加寫(xiě)作難度，要求學(xué)生在作文中增加高級(jí)詞匯及復(fù)雜句型的運(yùn)用。

（二）采用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣

在英語(yǔ)習(xí)作課中，不少教師為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，總是要求學(xué)生直接模仿或背誦標(biāo)準(zhǔn)范文。從短期來(lái)看，這種方法對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有一定的益處，可以幫助學(xué)生掌握一些基本的寫(xiě)作技巧和高級(jí)句式。然而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，僅僅依靠背誦的方法，并不能真正提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。尤其對(duì)于一些基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦范文非常困難，這種“死記硬背”的教學(xué)方式，也會(huì)造成部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生誤解，認(rèn)為只要背下范文，就可以走捷徑，不用自己動(dòng)腦。事實(shí)上，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提高不是一蹴而就的，“聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)”是相輔相成的技能，為了從根本上提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，教師應(yīng)在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)話(huà)題發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。教師可以根據(jù)每個(gè)單元的話(huà)題展開(kāi)討論，也可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演講，用英語(yǔ)聊一聊自己感興趣的話(huà)題。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地用英文授課，同時(shí)要求學(xué)生用英文回答。在這樣持之以恒的訓(xùn)練下，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)找到方向。要提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，教師不應(yīng)機(jī)械地布置寫(xiě)作練習(xí)，而應(yīng)在平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)、多思考，在潛移默化中提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

（三）多種評(píng)價(jià)方式融合，少批評(píng)，多鼓勵(lì)

不少教師在講評(píng)英語(yǔ)作文時(shí)，習(xí)慣于指出其中的問(wèn)題，一些得分較低的作文甚至?xí)蔀榉疵娼滩?。雖然教師的本意是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，但是這種方式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生反感。對(duì)此，教師不妨改變方法，鼓勵(lì)學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)。教師可以提前告訴學(xué)生評(píng)選佳作的標(biāo)準(zhǔn)，如上下文連貫、思路清晰、富有層次感、字跡工整等，然后組織學(xué)生成立四人或六人小組，要求學(xué)生找出他人作文中的佳句，評(píng)選出本組最好的作文。最后，每組選一名學(xué)生代表，將最佳作文朗讀出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生既有參與感，又熟悉了寫(xiě)作的技巧，并且得到了鼓勵(lì)，對(duì)于寫(xiě)作的熱情會(huì)大大提升。

（四）教會(huì)學(xué)生怎樣修改作文

英語(yǔ)寫(xiě)作不能“重量不重質(zhì)”。教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，要考慮前后知識(shí)點(diǎn)的銜接，不能沒(méi)有規(guī)劃地隨意布置。在作文講評(píng)課上，教師無(wú)法針對(duì)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，這就需要學(xué)生自己根據(jù)教師的講解重寫(xiě)作文。很多學(xué)生不愿意認(rèn)真修改作文，這也是習(xí)作課效果不佳的主要原因。對(duì)此，教師應(yīng)利用好課堂時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)出作文的基本框架，幫助學(xué)生厘清思路，避免一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)利用小組合作的形式，鼓勵(lì)學(xué)生找出彼此作文中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師批改完作文后，學(xué)生還須根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)做出調(diào)整，并完成最終稿。學(xué)生應(yīng)整理出專(zhuān)門(mén)的作文練習(xí)本，在完成最終稿后，將其與前面的幾稿進(jìn)行比較，從而找出自身的不足和進(jìn)步。這樣不僅方便教師掌握學(xué)生的寫(xiě)作情況，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)方式進(jìn)行思考，養(yǎng)成自我總結(jié)的習(xí)慣。

（五）教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)儲(chǔ)備

教師也需要終身學(xué)習(xí)。近年來(lái)，江西省引入了英語(yǔ)新高考考試題型：讀后續(xù)寫(xiě)。面對(duì)這類(lèi)新題型，教師需要多參考其他省市的經(jīng)驗(yàn)，研究寫(xiě)作規(guī)律，歸納出新題型需要的寫(xiě)作手法。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參閱各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，而不是拘泥于課本內(nèi)容。為了增加學(xué)生寫(xiě)作的自信，教師可以用形式多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如英語(yǔ)演講比賽、朗誦比賽、歌詠比賽等。同時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提高與平日的積累密不可分，要學(xué)會(huì)積累，最好是準(zhǔn)備一個(gè)“佳句本”，把平日里見(jiàn)到的好句子、好詞匯寫(xiě)進(jìn)去。英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力的提高沒(méi)有捷徑，學(xué)生只有通過(guò)自身的努力，才能一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。教師還應(yīng)要求學(xué)生多揣摩文章的思路和結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，真正提高英語(yǔ)思維能力。

總之，要想提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，教師就應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自我總結(jié)，掌握英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的訣竅。只有發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能真正幫助學(xué)生提高書(shū)面表達(dá)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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