小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略

摘 要：新課程理念下，群文閱讀以其獨特的優(yōu)勢，已經(jīng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)的以單篇閱讀為主的教學(xué)模式中存在的諸多弊端，落實了語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。文章以小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)為研究的切入點，針對閱讀教學(xué)模式落實現(xiàn)狀進(jìn)行簡要的分析，并提出了行之有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;核心素養(yǎng);改進(jìn)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0109-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.037

在最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了閱讀的重要性，要求小學(xué)語文教育中應(yīng)重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力。同時，也對學(xué)生的閱讀方法、閱讀速度等提出具體的要求。基于此，在課堂教學(xué)中，教師只有結(jié)合語文核心素養(yǎng)、學(xué)生的興趣等，精心選擇一組文質(zhì)兼美的文本，并對學(xué)生展開針對性、指導(dǎo)性的群文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，才能真正提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

第一，教師對群文閱讀認(rèn)識不足?，F(xiàn)階段，很多語文教師對閱讀教學(xué)概念認(rèn)識不夠全面，甚至還存在一定的誤區(qū)，致使在開展群文閱讀教學(xué)時，常常將其與其他的模式混合起來。另外，還有一部分教師依然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，致使群文閱讀教學(xué)效果大打折扣。

第二，教學(xué)目標(biāo)失準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是開展課堂教學(xué)的重要依據(jù)，是整個課堂教學(xué)的導(dǎo)向。但在實際群文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計的閱讀教學(xué)目標(biāo)存在一定的失衡、偏差現(xiàn)象。集中體現(xiàn)在：群文閱讀目標(biāo)與群文閱讀教學(xué)的特點不相符，使得群文閱讀教學(xué)目標(biāo)變得更加模糊;群文閱讀目標(biāo)與語文學(xué)科特點相背離，過分關(guān)注學(xué)生的“人文發(fā)展”，忽視了語文學(xué)科的“工具性”;群文閱讀目標(biāo)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相背離，甚至超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍。

第三，文本選擇不夠科學(xué)。多個文本是群文閱讀與傳統(tǒng)單篇閱讀的不同之處，教師要立足于群文閱讀的內(nèi)涵，精心選擇一組文質(zhì)兼美的閱讀文本。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在選擇群文閱讀文本的時候，更加傾向于網(wǎng)絡(luò)上推薦的閱讀材料，沒有充分考慮到小學(xué)生的閱讀情況;甚至有的教師盲目增加閱讀文本數(shù)量，與小學(xué)生的認(rèn)知能力不相符，不僅難以達(dá)到既定的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，甚至還會挫傷小學(xué)生的閱讀熱情。

第四，議題選擇重人文、輕工具性。在最新的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了語文學(xué)科的性質(zhì)，即兼具人文性和工具性。要求教師在設(shè)計議題時，應(yīng)指向語文學(xué)科的性質(zhì)，設(shè)計出人文主題類、言語表達(dá)類、語文知識類、閱讀類的議題。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文教師在設(shè)計群文閱讀議題時，常常集中于“我愛讀書、生活、父母之愛、偉大人物、童年樂趣”等人文性議題，忽視了語文學(xué)科的工具性。由于教師設(shè)計的群文閱讀議題出現(xiàn)偏離，嚴(yán)重制約了群文閱讀的開展效果。

第五，難以擺脫傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)方式。小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)方式直接決定了群文閱讀開展效果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時，雖然采用了多文本的閱讀教學(xué)形式，但是本質(zhì)上依然采用單篇閱讀的方式，一篇一篇地進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本中的字詞句、重點段落等進(jìn)行分析。由此可見，當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式依然束縛在傳統(tǒng)的單篇閱讀中，難以真正實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的有效性[1]。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略分析

（一）加強(qiáng)研究以提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師作為群文閱讀教學(xué)的實施者，自身的專業(yè)素養(yǎng)尤為重要，是推動群文閱讀教學(xué)有效開展的重要力量。

首先，加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)。教師唯有具備極高的理論修養(yǎng)，才能增強(qiáng)知識面，提升課堂教學(xué)的專業(yè)度，進(jìn)而更好地反思教學(xué)實踐活動。因此，在推進(jìn)群文閱讀教學(xué)之前，教師必須要多方學(xué)習(xí)理論知識，定期對自身的知識體系進(jìn)行更新?lián)Q代，持續(xù)增強(qiáng)自身的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，持續(xù)完善和優(yōu)化自身已有的知識體系。只有做到這一點，才能更好地開展群文閱讀教學(xué)。其次，制訂閱讀計劃，拓展自身知識面?；谌何拈喿x的內(nèi)涵，語文教師唯有具備較強(qiáng)的文本篩選能力，才能更好地開展閱讀教學(xué)。而唯有借助海量的閱讀，才能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師應(yīng)制訂個人閱讀計劃，堅持閱讀，增加自身的閱讀量，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。同時，為了更好地滿足群文閱讀教學(xué)要求，教師在開展閱讀時，應(yīng)閱讀不同類型的文本，并在閱讀的過程中進(jìn)行思考，真正提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。再次，成立群文閱讀教研小組。從學(xué)校的角度來說，應(yīng)積極組建群文閱讀教研小組，開展各種各樣的群文閱讀教研活動，使教師在相互交流和借鑒的過程中，逐漸提升自身的群文閱讀教學(xué)能力[2]。

（二）科學(xué)設(shè)計群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

有效的教學(xué)始于科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)、合理地設(shè)計群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，有助于統(tǒng)籌把握整個教學(xué)過程，有助于真正落實語文核心素養(yǎng)的要求?；诋?dāng)前群文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不夠科學(xué)、合理的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下三個方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

第一，結(jié)合群文閱讀課題類型設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教師必須要對群文閱讀教學(xué)的理論內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，明確群文閱讀的基本特點，緊緊圍繞其議題和文本設(shè)計與其相契合的閱讀教學(xué)目標(biāo);還可以依據(jù)群文閱讀的結(jié)構(gòu)化形式，設(shè)計明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。第二，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確定教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)科具有極強(qiáng)的工具性、人文性?；诖?，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)兼具“人文性和工具性”特點。只有具備明確的群文閱讀目標(biāo)，才能促使學(xué)生在閱讀中獲得更為豐富的情感體驗，形成正確的人生價值觀，提升語文基本素養(yǎng)和能力。第三，關(guān)注不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在設(shè)計群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，堅持“以生為本”的原則，設(shè)計出與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相契合的閱讀目標(biāo)。具體來說，針對低年級的學(xué)生，在設(shè)計群文閱讀目標(biāo)時，應(yīng)指向趣味性、可操作性;針對中高年級的學(xué)生，應(yīng)將閱讀目標(biāo)指向聯(lián)系性、探究性和創(chuàng)新性[3]。

（三）科學(xué)設(shè)計議題并精選閱讀文本

在群文閱讀學(xué)習(xí)中，議題的選擇尤為重要。為了保障群文閱讀議題的科學(xué)性、有效性，教師應(yīng)從以下兩個方面優(yōu)化議題選擇。

一方面，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計群文閱讀議題。新課程理念下，教師要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的年齡階段、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、心理特點、興趣愛好等，選擇與小學(xué)生相契合的，具有開放性和議論性的群文閱讀議題。只有喚醒小學(xué)生的群文閱讀欲望，才能確保學(xué)生積極主動地參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中。另外，在設(shè)計群文閱讀議題時，還應(yīng)關(guān)注不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。針對中低年級小學(xué)生認(rèn)知不夠健全、辨別歸納能力比較低的現(xiàn)狀，教師在選擇群文閱讀議題的時候，應(yīng)選擇更加簡單的內(nèi)容，以便于所有學(xué)生都能參與到群文閱讀中;針對高年級的小學(xué)生，在設(shè)計議題時可相對復(fù)雜一些，促使學(xué)生在閱讀議題的引導(dǎo)下，思維和能力得到發(fā)展。另一方面，還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)行語文教材中設(shè)定的單元主題科學(xué)設(shè)計群文閱讀議題。群文閱讀作為一種新型的閱讀模式，與現(xiàn)行的小學(xué)語文教材內(nèi)容安排并不背離。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計群文閱讀議題的時候，可參考現(xiàn)行語文教材中的主題，將群文閱讀目標(biāo)與語文閱讀目標(biāo)結(jié)合起來，以便于學(xué)生在閱讀中落實語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

科學(xué)選擇群文閱讀文本也是保障群文閱讀教學(xué)模式有效開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵性因素。目前，受多種因素的制約，小學(xué)語文教師在具體開展和落實群文閱讀目標(biāo)的過程中，存在一定的隨意性、盲目性，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

第一，圍繞議題選擇閱讀文本。教師應(yīng)以議題為核心，從不同的角度和層面選擇閱讀文本，確保選擇的閱讀文本能夠從不同層面和角度上對閱讀的議題進(jìn)行闡述。第二，堅持文本互異性。教師在選擇群文閱讀文本的時候，還應(yīng)堅持互異性的原則，確保選擇的文本內(nèi)容形式多樣、題材多樣化，不僅要包括小學(xué)生熟悉的小說、童話、詩歌和散文等，還應(yīng)包括實用性較強(qiáng)的閱讀文本。第三，文本應(yīng)具備明確的內(nèi)在聯(lián)系。教師在選擇群文閱讀文本的時候，還應(yīng)關(guān)注其內(nèi)在聯(lián)系性。具體來說，這種聯(lián)系可以是見解看法，可以是題材或者作者等，可借助具有橫向、縱向聯(lián)系的多個文本閱讀，對議題形成更加全面、深刻的認(rèn)識。第四，應(yīng)與兒童的心理發(fā)展特點相契合。在新課程理念下，小學(xué)語文教師在選擇群文閱讀文本的時候，還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的實際需求。針對低年級學(xué)生，可選擇理解難度比較小的詩歌、繪本等作為群文閱讀文本;針對中高年級學(xué)生，由于其認(rèn)知能力逐漸提升，可選擇更為豐富的題材內(nèi)容作為群文閱讀文本[4]。

（四）持續(xù)優(yōu)化和完善群文閱讀教學(xué)過程

從群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵上來說，徹底彌補了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)中存在的不足。而要想真正實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢，就必須要結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵，對整個閱讀教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。

首先，激趣導(dǎo)入，滲透閱讀議題。在群文閱讀教學(xué)模式下，為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與欲望，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x導(dǎo)入方式，引入群文閱讀的議題，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的引導(dǎo)下，對閱讀文本進(jìn)行深入的思考和探究，最終完成對文本的深度閱讀。其次，科學(xué)設(shè)計問題。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，為了實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)結(jié)合群文閱讀的議題、文本等，指向語文核心素養(yǎng)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計閱讀問題，充分發(fā)揮群文閱讀問題的驅(qū)動力，促使學(xué)生積極參與到群文閱讀活動中。在這一過程中，教師在設(shè)計群文閱讀問題時，應(yīng)注意兩個方面。一方面，要結(jié)合學(xué)生自身的知識掌握情況。隨意提出問題、設(shè)計問題，不僅難以達(dá)到群文閱讀的效果，甚至還會浪費教學(xué)時間。因此，教師在設(shè)計群文閱讀問題時，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實際情況，設(shè)計與其認(rèn)知發(fā)展區(qū)相契合的閱讀問題。另一方面，指向閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)立足于不同文本之間的差異性，指向閱讀目標(biāo)設(shè)置問題，確保學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過閱讀加深對議題的理解和思考。再次，沉浸群文閱讀文本中?；谌何拈喿x的內(nèi)涵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沉浸在閱讀文本中，并在閱讀的過程中進(jìn)行思考和探究。同時，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀的方法，包括略讀、默讀、跳讀、瀏覽等，指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀、邊思考、邊做批注，逐漸進(jìn)入深層次閱讀中。久而久之，學(xué)生自身的閱讀能力也會隨之提升。最后，聚焦議題，集體建構(gòu)?；谌何拈喿x的內(nèi)涵，小學(xué)語文教師還必須要將自己從傳統(tǒng)閱讀課堂的角色中解放出來，減少閱讀教學(xué)中的知識講授，將閱讀課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，在團(tuán)隊合作中共同完成多個文本的閱讀任務(wù)。同時，教師還應(yīng)給學(xué)生提供一個自主表達(dá)的平臺，采用同桌交流、小組交流、師生交流、自由交流等多種途徑，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己在閱讀中的感受以及對議題的不同理解，與他人進(jìn)行溝通和交流，最終在分享的過程中，理解差異，達(dá)成共識，對群文閱讀的議題形成更加全面、立體的認(rèn)識。在這一過程中，由于小學(xué)生的知識、思維、理解能力有限，在群文閱讀過程中常常面臨各種各樣的困難，或者形成的觀點常常是片面的。此時，小學(xué)語文教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生自主表達(dá)、討論和交流，最終完成小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（五）完善群文閱讀教學(xué)評價

有效的閱讀評價是構(gòu)建高效群文閱讀課堂不可或缺的一個組成部分，但在具體實踐的過程中，受到多種因素的制約，致使群文閱讀教學(xué)評價的價值沒有發(fā)揮出來，嚴(yán)重制約了群文閱讀教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)從兩個方面努力。

一方面，完善評價標(biāo)準(zhǔn)。在群文閱讀教學(xué)理念下，在對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價時，不能用單一的文本閱讀評價指標(biāo)，還應(yīng)對其進(jìn)行完善和改進(jìn)，包括總結(jié)問題能力、分析問題能力、與他人交流能力、討論的積極性、課堂參與程度等，確保教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的全面性、客觀性。另一方面，在優(yōu)化閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。教師在堅持教學(xué)主體多元化的基礎(chǔ)上，應(yīng)將學(xué)生這一主體納入教學(xué)評價中，使學(xué)生在自我評價、相互評價的過程中，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的不足，并進(jìn)行針對性的改進(jìn)，循序漸進(jìn)地提升自身的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，群文閱讀教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)手段，應(yīng)用于課堂教學(xué)中。但由于處于起步階段，缺乏理論實踐經(jīng)驗，致使群文閱讀教學(xué)效果大打折扣。面對這一現(xiàn)狀，唯有提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化群文閱讀教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)選擇群文閱讀的議題和文本、持續(xù)優(yōu)化和完善群文閱讀教學(xué)過程、完善群文閱讀教學(xué)評價等，才能真正提升小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘆茂盛.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略優(yōu)化措施[J].學(xué)周刊，2021（21）：149.

[2] 許曉花.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法分析[J].天津教育，2021（17）：170.

[3] 祿曉東.群文閱讀在小學(xué)高段語文教學(xué)中的運用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（6）：19.

[4] 俞迪.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實踐與思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2021（6）：54.

作者簡介：辛力（1985.1— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。