談分層遞進(jìn)式教學(xué)在初中英語課堂上的應(yīng)用

摘 要：新課改背景下，初中英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)特點和理念。所以在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該從尊重學(xué)生差異性的角度因材施教，設(shè)計開展分層遞進(jìn)式教學(xué)模式。無論是在課前準(zhǔn)備過程中還是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都需要基于學(xué)生的基本英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，按照能力劃分知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的層次，針對不同階段的學(xué)生設(shè)計不同的要求。這樣，每一個中學(xué)生才能夠在英語課堂上實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化和提升。

關(guān)鍵詞：分層遞進(jìn);初中;英語教學(xué);課堂應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0097-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.033

生本教學(xué)理念之下，初中階段的學(xué)校教育以提升學(xué)科專業(yè)性及教學(xué)針對性為最關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。所以在設(shè)計和開展英語課堂教學(xué)時，教師可以應(yīng)用分層遞進(jìn)的教學(xué)理念，針對不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況設(shè)計循序漸進(jìn)、分層分階段的教學(xué)方案，以逐步實現(xiàn)中學(xué)生個人英語能力的強(qiáng)化和提升。

一、初中英語教學(xué)中存在的問題

在國際化特點日益顯現(xiàn)的社會環(huán)境下，英語已經(jīng)成為一種必不可少的社會交往語言工具。正因如此，英語教學(xué)的重要性也得到了學(xué)校、教師和學(xué)生等多方的認(rèn)可[1]。在現(xiàn)今的初中英語教學(xué)中，整體教學(xué)情況已經(jīng)隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展有所轉(zhuǎn)變，但是問題仍然存在。

首先，從教師群體的角度來看，問題主要在于教師本身專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的不足對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的消極影響。部分教師對于英語教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知不夠深入，對于新的教學(xué)理念的理解和學(xué)習(xí)不夠深入，不僅會造成教師獨占講壇，搶占學(xué)生空間，忽視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位和作用的問題，還會造成教師過度重視教材，課堂教學(xué)創(chuàng)新形式化以及教學(xué)設(shè)計脫離課堂教學(xué)的現(xiàn)實而針對少數(shù)學(xué)生教學(xué)等教學(xué)問題，使得課堂教學(xué)的整體效果受到影響。

其次，從學(xué)生的角度出發(fā)，問題主要在于兩個方面。一是學(xué)生個人能力上的問題，也就是學(xué)生個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、基礎(chǔ)英語知識的積累等無法滿足當(dāng)前課堂的要求，與新的課堂教學(xué)模式不相適應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)效率低的問題。二是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、認(rèn)知等存在偏差，成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。初中階段部分教師忽視了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生在面對越發(fā)復(fù)雜深入的英語知識時，產(chǎn)生了逃避、畏懼等消極情緒。同時，初中學(xué)生在日常生活中缺乏英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用環(huán)境，這也會使學(xué)生對英語的實際應(yīng)用作用產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而降低對英語學(xué)習(xí)的重視。在這兩方面因素的綜合影響之下，學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)主動性下降，學(xué)習(xí)效率降低，進(jìn)而造成了英語課堂整體教學(xué)水平的降低。而這些問題的存在正是學(xué)校和教師積極探索初中英語教學(xué)改革的原因所在。

二、分層遞進(jìn)式教學(xué)在初中英語課堂上的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合學(xué)生情況做好課前準(zhǔn)備

在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，分層遞進(jìn)的教學(xué)理念實際上就是以學(xué)生為主體設(shè)計和開展教學(xué)的一種體現(xiàn)。這一模式要切實應(yīng)用在初中英語課堂上，不僅需要教師本身轉(zhuǎn)換教學(xué)手段和思路，同時也需要轉(zhuǎn)變中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，使其具備配合完成教學(xué)活動的能力[2]。而在這一基礎(chǔ)上，教師也需要明確了解學(xué)生的情況、需求以及教學(xué)目標(biāo)等基礎(chǔ)性的信息，從而便于課堂教學(xué)的分層設(shè)計。

1.了解學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況。對于以學(xué)生為基礎(chǔ)的分層遞進(jìn)教學(xué)模式而言，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時首先要了解清楚班級內(nèi)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。其中，不僅包括學(xué)生對于英語學(xué)科的興趣、態(tài)度以及知識積累，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求以及在聽、說、讀、寫方面的難點，甚至需要深入理解初中英語課堂的整體教學(xué)目標(biāo)以及各個課時的教學(xué)目標(biāo)。只有在綜合了解這些方面的信息之后，教師才能夠確定知識教學(xué)的范圍，確定分層遞進(jìn)教學(xué)的最低層和最高層。同時也能夠基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等信息來確定課堂教學(xué)的分層，進(jìn)而完成教學(xué)方案的設(shè)計。這樣的課堂教學(xué)方案對于學(xué)生而言更具針對性，能夠使所有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中都有所收獲，也能夠充分發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免出現(xiàn)學(xué)生因難度過大或者過小而喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要想掌握這些信息，除了可以通過傳統(tǒng)的溝通交流、課堂觀察等途徑之外，還能夠借助教學(xué)云平臺的后臺數(shù)據(jù)分析，或者是組織針對學(xué)生和家長的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷等方式來實現(xiàn)信息的搜集[3]。只有教師掌握的信息更加全面，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時才能夠更好地針對學(xué)生的學(xué)情，尊重學(xué)生的特性，進(jìn)而使分層遞進(jìn)的教學(xué)模式產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。新的教學(xué)理念在應(yīng)用的過程中需要一段時間的實驗，這是因為這種教學(xué)理念不僅對于教師而言是全新的，對于學(xué)生而言也是完全陌生的。尤其是對于完全沒有接觸過新教學(xué)模式的學(xué)生而言，需要一段時間來適應(yīng)，以便在思想上和能力上做好準(zhǔn)備。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)師生雙方的共同配合，便于新教學(xué)模式產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。所以在分層遞進(jìn)教學(xué)理念的應(yīng)用過程中，教師要先做好準(zhǔn)備工作，做好教學(xué)前的鋪墊。一方面，通過課堂上的趣味活動以及情境導(dǎo)入等來增強(qiáng)學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂學(xué)習(xí)的主動性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面，借助課堂活動以及前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的安排來引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）基于分層理念創(chuàng)新課堂模式

對于新的教學(xué)理念而言，其應(yīng)用過程中最重要的一個環(huán)節(jié)在于課堂上的教學(xué)活動。這一環(huán)節(jié)的效果對于教學(xué)理念和模式的作用和效果也起著決定性的作用。所以要落實應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)的新理念，就要基于這一理念進(jìn)行課堂教學(xué)模式以及教學(xué)活動的創(chuàng)新和改革。

1.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。從分層遞進(jìn)這一理念和方向來說，要求教師按照知識的難度以及整體學(xué)習(xí)要求來進(jìn)行知識內(nèi)容的劃分，將其整合成不同層次的知識，以適應(yīng)不同能力層次的學(xué)生[4]。同時，在整體的教學(xué)過程中，通過循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行逐層深入的理解和學(xué)習(xí)。基于這樣的理念，教師要想體現(xiàn)分層遞進(jìn)的特點，可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將初中階段的英語教學(xué)劃分為課前、課中、課后三個階段。

在課前階段，教師的目的不僅在于引導(dǎo)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容，完成課堂內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)，以便提高課堂教學(xué)的效率。所以在這一階段中，教師需要按照教材中的知識內(nèi)容以及要求，針對基礎(chǔ)知識和能力來設(shè)計教學(xué)方案和任務(wù)，并且利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)課堂外的學(xué)習(xí)。同時，教師還可以借助平臺的后臺數(shù)據(jù)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量，了解學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的問題和困難，進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)計劃。

在課堂上，教師則主要針對學(xué)生的問題和困難進(jìn)行解答，并且對于學(xué)習(xí)難度較大的語法等知識點進(jìn)行詳細(xì)的講解分析。通過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠更高效快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還能夠避免對過于簡單的知識內(nèi)容多加贅述，提高課堂教學(xué)時間以及學(xué)生學(xué)習(xí)精力的利用效率。

在課后階段，教師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的鞏固和拓展。從整體上來說，課后的拓展是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最后階段，也是最高的層次，針對中學(xué)生的綜合能力、素質(zhì)等進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。而從單一環(huán)節(jié)來說，課后的鞏固和拓展也是逐步遞進(jìn)的兩個環(huán)節(jié)。知識鞏固針對的是所有學(xué)生，其內(nèi)容是已經(jīng)講解過的部分，學(xué)生需要做的是將知識系統(tǒng)化，以便于長期記憶;而拓展則針對的是部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，使其能夠積累更豐富的知識，為其學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高創(chuàng)造條件。

綜合來看，這種以翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)分層遞進(jìn)理念的方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的針對性，更有利于中學(xué)生個人英語能力和綜合素養(yǎng)的提升。

2.開展自主探究教學(xué)。對于分層遞進(jìn)理念下的初中英語教學(xué)而言，除了翻轉(zhuǎn)課堂這一種課堂教學(xué)模式外，教師也可以通過小組合作、自主探究的模式來設(shè)計和開展教學(xué)。相對來說，小組合作、自主探究等教學(xué)模式對于中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等有更高的要求，也有更強(qiáng)的引導(dǎo)作用。一般來說，這種自主探究式課堂教學(xué)主要關(guān)注的是課堂教學(xué)以及課后拓展這兩個環(huán)節(jié)。其中，課堂上的教學(xué)是關(guān)鍵，也是基礎(chǔ)，課后拓展則是強(qiáng)化和提升的部分。

在初中英語課堂上應(yīng)用這一教學(xué)模式，教師首先要結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的小組劃分，按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師需要按照不同小組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力來完成知識內(nèi)容的層次劃分，并且按照不同難度階段安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一基礎(chǔ)上，教師要圍繞本節(jié)課的知識內(nèi)容主題來設(shè)計完整的課堂教學(xué)流程和活動，并且將其體現(xiàn)在課件的框架和任務(wù)設(shè)計中，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備下發(fā)給學(xué)生。而學(xué)生在課堂上需要通過小組合作討論的方式完成對知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，并且綜合小組成員的學(xué)習(xí)能力有選擇地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于英語知識積累較為薄弱、能力不足的學(xué)習(xí)小組，可以將學(xué)習(xí)的重點放在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與理解上，完成知識框架的填充，單詞、詞組、句式等基礎(chǔ)性知識的理解記憶等難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)。而對于英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組，則主要針對閱讀材料的細(xì)節(jié)、語法知識難點等內(nèi)容進(jìn)行重點學(xué)習(xí)和討論，完成話題討論、對話創(chuàng)編、閱讀材料分析等難度較大的任務(wù)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師不能做過多的干涉，要充分發(fā)揮好自身引導(dǎo)者的作用。而在完成自主學(xué)習(xí)之后，各個小組需要進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示和分享。按照知識內(nèi)容從易到難的階段性順序，教師可以選擇能力不同的小組來進(jìn)行成果展示與分享。這樣，處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的小組可以借此完成基礎(chǔ)知識的鞏固學(xué)習(xí)，而處于能力提升階段的小組則可以拓展學(xué)習(xí)思維，積累英語知識，實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的逐步提升。

在課后階段，教師需要從素質(zhì)養(yǎng)成和能力強(qiáng)化的目的出發(fā)來設(shè)計拓展性的練習(xí)和綜合實踐活動。練習(xí)可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行，按照學(xué)生的個人能力設(shè)計不同層次的題目，讓學(xué)生有選擇地完成，而實踐活動則仍然需要以小組的形式進(jìn)行。不過在小組劃分上需要盡可能做到能力均衡，然后小組內(nèi)部成員之間相互分工配合，結(jié)合自身的能力各自負(fù)責(zé)實踐活動中的任務(wù)或者是一個環(huán)節(jié)。這樣既能夠體現(xiàn)分層遞進(jìn)的理念，又能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識和能力，培養(yǎng)并提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜合來看，這種由課內(nèi)向課外遞進(jìn)，同時課內(nèi)課外各自分層次、成體系的自主課堂教學(xué)模式是充分發(fā)揮分層遞進(jìn)教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生個人能力提升的有效途徑。

（三）基于分層理念開展教學(xué)評價

教學(xué)評價是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑之一，在初中英語教學(xué)課堂上實施有效的教學(xué)評價策略，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)下一階段學(xué)習(xí)能力的提升[5]。在分層遞進(jìn)的教學(xué)理念之下，教師在開展初中英語課堂評價活動時，也可以設(shè)置分層式、階段性的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生開展個性化的評價。

具體來說，初中英語教師在設(shè)置課堂評價的標(biāo)準(zhǔn)時，不僅要充分考慮初中階段英語教學(xué)的整體要求，還需要結(jié)合課堂教學(xué)過程中的分組分層情況，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師在明確學(xué)生基礎(chǔ)情況的前提下，再根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，對于英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以將英語基礎(chǔ)知識的掌握情況作為其課堂評價的核心標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合學(xué)生在課堂活動、小組活動中的參與積極性及任務(wù)完成度等對其進(jìn)行綜合性的評價。在評價的方式上，需要以教師及其他學(xué)生的客觀評價為主，這樣更有利于幫助這部分學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以將語法知識的理解應(yīng)用、口語表達(dá)交流能力等作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，形成更高層次的要求。同時，在評價的形式上，可以以教師引導(dǎo)下的自我評價為主，其他學(xué)生以及教師評價為輔。這樣既能夠讓這部分學(xué)生了解自己英語學(xué)習(xí)中存在的問題，也有利于他們思維能力的完善和發(fā)展。這種分層式的課堂評價更有利于不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況得到切實的改善。

三、結(jié)語

當(dāng)前，初中階段的英語教學(xué)是基于提升全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平而設(shè)計開展的，所以教師安排的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡可能全面，考慮到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，為了提高初中英語課堂教學(xué)的整體效率和效果，教師應(yīng)積極運用分層遞進(jìn)教學(xué)法，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來劃分不同的層次，按照需求設(shè)計遞進(jìn)式的教學(xué)計劃和任務(wù)，以逐步實現(xiàn)每個中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化和提升。

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作者簡介：高博（1982.11— ），男，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。