核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村初中英語作文教學策略

摘 要：培養(yǎng)學生的英語綜合能力是初中英語教學的核心目標，寫作作為英語綜合素養(yǎng)中的重要組成部分，歷來是英語教學中的重難點。尤其對于農(nóng)村初中英語教學來說，受到傳統(tǒng)教學理念和模式的制約，農(nóng)村初中學生英語寫作能力低下，在寫作中頻頻出現(xiàn)多種錯誤，嚴重制約了學生的英語綜合素養(yǎng)。面對這一現(xiàn)狀，尋求一套行之有效的英語寫作教學模式，已經(jīng)成為農(nóng)村英語教師研究的重點。文章以此為突破口，結(jié)合教師的課堂教學感悟，提出了一些參考建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村初中;英語;作文教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0068-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.023

新課程改革背景下，英語核心素養(yǎng)的提出要求教師在開展課堂教學時，不僅僅要關(guān)注詞匯、語法知識和閱讀教學，還應(yīng)關(guān)注和重視培養(yǎng)學生的寫作能力。但就當前農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀來說，受到“灌輸式”“填鴨式”教學模式的制約，學生英語學習興趣低下，寫作能力更是無從談起。因此，面對英語核心素養(yǎng)下的要求，農(nóng)村初中英語教師必須要依據(jù)學生的實際情況，積極探究一套行之有效的寫作教學方法，強化學生的內(nèi)部動機，使其積極主動地參與英語寫作學習，循序漸進地提升學生的英語寫作能力。

一、核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村初中英語作文教學現(xiàn)狀分析

（一）寫作現(xiàn)狀

學生的英語寫作能力是構(gòu)成英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，直接決定了學生的英語綜合成績。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前初中學生的英語寫作能力并不是很理想，主要存在以下問題。

1.學生存在明顯的畏難心理。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生在英語寫作的過程中，面臨的最大問題就是“寫作難”，給自己的英語寫作帶來了較大的心理壓力，甚至有部分學生由這種心理壓力逐漸演變成為恐懼心理。在這種寫作心理的影響下，學生寫作興趣低下，在寫作的時候存在極強的應(yīng)付心理。

2.學生英語基礎(chǔ)知識薄弱。寫作水平直接反映了學生的英語綜合素養(yǎng)，學生唯有具備豐富的詞匯量和語法知識，才能更好地進行英語寫作。但就當前學生的英語水平來說，英語基礎(chǔ)知識薄弱、詞匯量比較少，致使學生在英語寫作的時候常常出現(xiàn)無話可說，或者不知道如何表達的現(xiàn)象;同時，由于初中學生對語法知識掌握得不夠牢固，在英語寫作的時候頻頻出現(xiàn)錯誤，無法靈活運用英語語言。

3.受到母語干擾嚴重。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，初中學生在英語學習中，受到多種因素的影響，在英語寫作中存在明顯的母語干擾現(xiàn)象，致使寫出來的文章中出現(xiàn)了明顯的“中式英語”現(xiàn)象，按照母語的語法結(jié)構(gòu)、漢語思維組織句子，進行語言表達，如“Good good study，day day up”，這種漢語化的表達形式，嚴重制約了小學生的英語寫作質(zhì)量。

（二）原因分析

新課程背景下雖然對英語寫作教學提出了更高的要求，但多數(shù)農(nóng)村英語教師在開展教學時，由于并未及時更新教學理念、教學方法，致使英語寫作教學依然停留在原地。具體來說，當前初中英語寫作教學主要存在以下問題。

1.過多講解基礎(chǔ)知識，忽視寫作能力培養(yǎng)。寫作是英語教學中最為重要的組成部分，是初中學生在學習完英語基礎(chǔ)知識之后，必須要具備的一種語言應(yīng)用能力。尤其是在新課程改革背景下，針對學生的英語寫作要求越來越高。但多數(shù)農(nóng)村英語教師在開展課堂教學時，受到應(yīng)試教學理念的束縛，將主要精力都集中在對基礎(chǔ)知識的講解中，認為寫作訓(xùn)練可有可無。在這種情況下，農(nóng)村學生的英語寫作就會逐漸陷入“越不訓(xùn)練就越不會寫，越不會寫就越不想寫”的怪圈中。長此以往，學生的寫作畏難情緒頻頻增加，就會嚴重制約自身英語綜合能力的提升。

2.作文教學形式過于死板。多數(shù)農(nóng)村英語教師在開展寫作教學時，沿用的基本流程就是給出作文題目，引導(dǎo)學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行寫作。接著，教師針對學生的作文進行講解。這種作文教學過程固定、枯燥，難以真正喚醒學生的內(nèi)在寫作欲望，致使英語寫作教學效果不佳。

3.學生的主體地位并未凸顯。在當前農(nóng)村英語寫作教學中，最為突出的問題就是學生的主體地位無法凸顯。教師在制訂英語寫作任務(wù)時，常常忽略學生的實際情況，致使設(shè)置的寫作任務(wù)與學生的生活、認知發(fā)展區(qū)不相符，使得學生在寫作的時候思維受到限制，難以很好地進行英語寫作;在對相關(guān)英語寫作素材進行搜集的時候，教師基本上是采用代辦的方式，代替學生收集、分類和整理，然后將整理好的素材直接呈現(xiàn)在學生面前。

4.寫作評價比較單一。在具體的作文教學中，科學、有效的教學評價具有極強的導(dǎo)向、激勵價值，是強化學生寫作自信心的關(guān)鍵力量，也是教師調(diào)整和優(yōu)化寫作教學方案的關(guān)鍵。但就當前農(nóng)村英語作文教學評價現(xiàn)狀來看，教師采用的方式比較單一，基本上都是采用打分制，或者借助“good、well”等簡單的詞匯進行評價。這種模糊、籠統(tǒng)的寫作評價模式，制約了教學評價的導(dǎo)向作用，難以真正提升農(nóng)村初中英語寫作教學質(zhì)量[1]。

二、核心素養(yǎng)視域下農(nóng)村初中英語作文教學策略分析

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視寫作教學

新課程改革實質(zhì)上是教學理念的變革，教師擁有什么樣的教學觀念，就會具備與其相契合的教學行為，隨之產(chǎn)生不同的教學結(jié)果。面對英語核心素養(yǎng)下的要求，英語教師必須要從傳統(tǒng)的教學觀念中跳出來，結(jié)合英語“核心素養(yǎng)”的內(nèi)容，在尊重學生主體地位的同時，重塑寫作教學觀念。由于當前農(nóng)村初中英語長期束縛在應(yīng)試教學理念影響下，產(chǎn)生了忽視英語寫作教學的現(xiàn)狀，教師應(yīng)從自身出發(fā)，提升對英語寫作的重視程度，在日常教學中加大英語作文寫作訓(xùn)練的程度。同時，教師在對學生進行英語作文寫作訓(xùn)練的過程中，還應(yīng)尊重學生的主體地位，靈活選擇多樣化的寫作訓(xùn)練手段，喚醒學生的內(nèi)在寫作欲望，最終完成高效的寫作訓(xùn)練;另一方面，教師還應(yīng)在寫作教學過程中引導(dǎo)學生從傳統(tǒng)的學習觀念中解放出來，認識到英語寫作的重要性，積極主動地參與英語寫作訓(xùn)練。

（二）積累基礎(chǔ)知識，奠定寫作的基礎(chǔ)

“巧婦難為無米之炊”，學生只有掌握足夠的基礎(chǔ)知識，包括英語詞匯、英語語法、常用的句型、名言警句等，才能更好地開展英語寫作。但對于農(nóng)村初中學生來說，由于受到多種外界條件的制約，初中學生英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，寫作過程中常常面臨詞匯不足、不會表達等問題。面對這一現(xiàn)狀，教師必須在日常英語教學中指導(dǎo)學生進行知識積累。

首先，在日常教學中，教師應(yīng)靈活借助單詞競賽、常用句型訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學生在趣味性的訓(xùn)練中，完成英語詞匯的積累、分類和整合，以便于日后在寫作時有效應(yīng)用;其次，教師還應(yīng)指導(dǎo)學生從教材內(nèi)容出發(fā)，捕捉課文中的重點詞匯、常用句型、經(jīng)典對話，引導(dǎo)學生在背誦的基礎(chǔ)上，對其加以靈活運用;再次，教師在引導(dǎo)學生對英語寫作基礎(chǔ)知識進行積累的過程中，還應(yīng)對其進行拓展和延伸，指導(dǎo)學生在英語課外閱讀的過程中，將一些名言警句、常用的俗語、流行語等進行收集和整理，將其作為日后寫作的素材[2]。在延伸和拓展寫作教學時，教師還應(yīng)在班級中給學生訂閱相關(guān)的英語報刊，引導(dǎo)學生在閱讀的過程中做好摘錄;或者針對英語學習的內(nèi)容，組織相關(guān)的競賽活動，使學生在英語競賽活動參與中，激發(fā)自身對英語寫作的興趣，并幫助學生逐漸形成明晰的寫作思維;也可以在英語寫作課堂的延伸中，給學生推薦一些優(yōu)秀的范文，引導(dǎo)學生進行欣賞和評價，使學生在范文學習中掌握作文的開頭、銜接、結(jié)尾等寫作技巧。針對初中階段的學生來說，教師在優(yōu)化寫作教學時必須要精準地把握初中學生的心理特征，從多個角度拓寬學生的寫作視野，真正提升初中學生的英語寫作素養(yǎng)。

（三）快樂寫作，突破“畏難心理”

雖然在英語新課程改革背景下明確了英語寫作的重要性，但是對于農(nóng)村初中學生來說，英語寫作是一項硬性指標，學生基本上都是在不情愿的狀態(tài)下進行的。在這種情況下，農(nóng)村初中學生英語寫作興趣比較低，難以真正實現(xiàn)高質(zhì)量的英語寫作。面對這一現(xiàn)狀，農(nóng)村英語教師在優(yōu)化寫作教學時，必須要緊緊圍繞當前學生存在的“畏難情緒”，抓住學生的興趣點開展寫作訓(xùn)練，使學生在趣味性極高的英語作文訓(xùn)練中，逐漸愛上英語寫作。

教師在設(shè)置寫作訓(xùn)練任務(wù)的時候，應(yīng)緊緊圍繞農(nóng)村初中學生的實際生活、思維發(fā)展特點等，設(shè)置一些生活化，且與自身能力相契合的寫作任務(wù)，否則一旦忽視這一點，就會導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭煩、畏難等心理。另外，要創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍。課堂氛圍是喚醒學生學習興趣的關(guān)鍵性因素，農(nóng)村英語教師在實施快樂寫作時，應(yīng)緊緊圍繞寫作任務(wù)，靈活借助多媒體等方式給學生展示相關(guān)的素材，或者構(gòu)建寫作情境。也可以指導(dǎo)學生以小組的形式，圍繞寫作任務(wù)展開交流和討論，形成一定的觀點。再有，要加強生活感悟，保證學生有話可說。為了降低學生在英語學習中存在的“畏難情緒”，確保學生從“無話可說”的尷尬境地中解放出來，教師在優(yōu)化寫作教學時，還應(yīng)堅持“生活是寫作來源”的原則，積極開展生活化寫作，引導(dǎo)學生對生活進行體驗和思考，并在生活中獲得豐富的寫作素材，提升文章的真實情感。

（四）創(chuàng)新作文教學模式，提升寫作質(zhì)量

英語核心素養(yǎng)背景下，農(nóng)村英語教師在優(yōu)化寫作教學時，必須要從傳統(tǒng)程式化的寫作教學模式中解放出來，在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，靈活選擇多樣化的寫作訓(xùn)練手段。

1.與閱讀理解相結(jié)合。閱讀與寫作之間密切相連，教師可以此作為出發(fā)點，指導(dǎo)學生在英語閱讀的過程中，積累英語詞匯、短語、常用句型，以及文章中的精彩句子，為后續(xù)開展寫作奠定堅實的基礎(chǔ);還可以在閱讀的過程中指導(dǎo)學生思考“文章中闡述的觀點”等，使得學生在閱讀中對文章結(jié)構(gòu)、段落等進行思考和分析，循序漸進地提升自身的邏輯思維能力，以便于其更好地開展寫作。

2.圍繞教材開展作文訓(xùn)練。英語教材是教師開展教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，尤其是針對農(nóng)村學生來說，由于其本身缺乏寫作教學的素材，教師必須要對現(xiàn)行的英語教材進行深入挖掘，借助文章中的“空白點”、懸念的結(jié)尾、人物形象等，引導(dǎo)學生在學習文章的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象力，利用所學的知識展開續(xù)寫訓(xùn)練;也可以指導(dǎo)學生結(jié)合文章的格式、構(gòu)思、表達方式等，展開仿寫訓(xùn)練，使學生在仿寫過程中完成英語知識的靈活運用[3]。

3.創(chuàng)設(shè)真實的生活情境?；谵r(nóng)村初中學生寫作中常常面臨的思路無法打開、寫作興趣低下等現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化寫作教學時，還應(yīng)結(jié)合農(nóng)村初中學生的實際情況，創(chuàng)設(shè)必要的生活情境，引導(dǎo)學生在熟悉的生活情境中，拓寬自身的寫作思路，并積極主動地參與英語寫作訓(xùn)練。

4.靈活借助思維導(dǎo)圖，強化寫作訓(xùn)練效果。思維導(dǎo)圖是一種可視性、發(fā)散性的思維工具，將其應(yīng)用到寫作教學中，可指導(dǎo)學生在明晰的知識網(wǎng)絡(luò)體系中梳理寫作思路。具體來說，英語教師可以緊緊圍繞英語寫作的題目，引導(dǎo)學生借助思維導(dǎo)圖的方式，對題目進行延伸和拓展，將現(xiàn)象、原因、措施明確地列出來。接著，再圍繞各個知識點進行拓展，最終形成明確的寫作思路。

5.積極開展開放性寫作訓(xùn)練。學生個體不同，學習背景、學習能力也存在顯著的差異性。不同的學生面對同一寫作題目，也會有不同的寫作狀態(tài)。為了提升所有學生的英語寫作能力，教師必須結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計出開放性的寫作題目，引導(dǎo)所有的學生結(jié)合自己的實際情況，自由發(fā)揮，自主選擇想要寫的內(nèi)容。這樣不僅降低了寫作的難度，也促使班級中所有學生都能積極主動地參與寫作訓(xùn)練，并在開放性的寫作中逐漸提升自身的英語寫作素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化寫作評價，激發(fā)寫作信心

在初中英語寫作教學中，寫作評價是其中最為重要的環(huán)節(jié)和步驟，直接影響學生的寫作信心。以往，教師的寫作評價比較簡單，存在一定的敷衍性，并未逐字逐句進行點評和修改，致使寫作評價導(dǎo)向價值大打折扣。面對這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化寫作教學評價時，必須要保持仔細、認真的態(tài)度，逐字逐句進行分析，明確文章中的不足和優(yōu)點，使作文評價更有針對性。而在優(yōu)化作文評價時，教師還應(yīng)關(guān)注批改的時效性，要在學生寫作完成之后及時進行批改，綜合學生寫作中存在的問題進行集中講評，防止因拖延時間過長而制約寫作評價效果。再有，教師在優(yōu)化寫作評價時，還應(yīng)借助激勵性的評價語言，持續(xù)強化學生內(nèi)在的寫作自信心，使其以更好的態(tài)度投入寫作，循序漸進地提升自身的寫作能力[4]。

綜上所述，作文是英語教學的重難點，尤其是針對農(nóng)村初中學生來說，更是難上加難?；诋斍稗r(nóng)村初中學生英語寫作中存在的諸多問題，以及當前英語寫作教學現(xiàn)狀，教師必須要從傳統(tǒng)寫作教學理念中解放出來，關(guān)注基礎(chǔ)知識積累、攻克“畏難情緒”、創(chuàng)新寫作教學模式、優(yōu)化寫作評價，不斷提升農(nóng)村初中英語寫作教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 藍燕美.核心素養(yǎng)視角下的初中英語讀寫聯(lián)動教學策略[J].中學教學參考，2021（18）：46.

[2] 施亞.核心素養(yǎng)視野下的初中英語寫作教學方法研究[J].校園英語，2021（15）：181.

[3] 陳瓊.核心素養(yǎng)指引下的農(nóng)村初中生英語寫作能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2019（22）：92.

[4] 耿濤.核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中英語班內(nèi)分層寫作教學方式探索[J].校園英語，2018（13）：79.

作者簡介：劉永龍（1979.12— ），男，漢族，甘肅武威人，中學一級，研究方向：初中英語教學。