試析培養(yǎng)學(xué)困生閱讀能力的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生無法跟上閱讀教學(xué)進度，缺乏閱讀積極性、自主性，甚至成為閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)困生。針對以上問題，教師需要創(chuàng)新與完善小學(xué)語文教學(xué)模式，借助群文閱讀教學(xué)模式拓寬學(xué)困生的閱讀知識面，從中掌握多種閱讀方法與技巧，提升學(xué)生的綜合閱讀能力，獲得感悟與收獲。文章主要探究培養(yǎng)學(xué)困生閱讀能力的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略，希望為轉(zhuǎn)化語文閱讀教學(xué)中的學(xué)困生提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;閱讀能力;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0065-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.022

在小學(xué)語文群文閱讀活動中，主要是圍繞多文本引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力，改革與完善傳統(tǒng)、單一的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀自主性與積極性，取得理想的閱讀教學(xué)效果。同時，群文閱讀需要基于學(xué)生的已有閱讀經(jīng)驗來設(shè)定教學(xué)活動，保證閱讀教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)化、啟發(fā)性，實現(xiàn)對閱讀資源的整合和分類，拓寬學(xué)生的閱讀知識面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們都能積極投入到閱讀活動中，減少語文學(xué)困生的出現(xiàn)，提升語文學(xué)困生的語文閱讀能力，共同構(gòu)建高效化的語文課堂。除此之外，在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師不能用統(tǒng)一的教學(xué)模式開展閱讀活動，而是要充分了解學(xué)困生的閱讀水平和閱讀需求，以此來設(shè)定多元化的群文閱讀活動，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生擁有交流、互動的機會，在群文閱讀資源的共享、探究中，獲得深刻的感知與學(xué)習(xí)，營造良好的群文閱讀教學(xué)氛圍，促進學(xué)困生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）群文閱讀議題設(shè)置不規(guī)范

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，存在群文閱讀議題設(shè)置不規(guī)范的現(xiàn)狀，根本無法提升學(xué)困生的閱讀能力。通過群文閱讀學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生的人文修養(yǎng)、閱讀能力，培育學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，在群文閱讀中按照議題的形式劃分，可以劃分為文化類、審美類、思維類、語用類等議題類型，不同的群文閱讀議題能夠讓學(xué)生獲得相應(yīng)的感想、收獲，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)。但是在實際的小學(xué)語文群文閱讀活動中，群文閱讀議題設(shè)置范圍比較廣，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀中缺乏方向、導(dǎo)向。議題屬于一個新鮮事物，議題和主題是一種相互滲透的關(guān)系，但是又存在較大的區(qū)別。議題需要從文本內(nèi)容角度中提煉，也可以從形式角度中提煉，因為群文閱讀的議題比較多，在群文閱讀教學(xué)備課環(huán)節(jié)，如果教師忽視了議題之間的關(guān)聯(lián)性，就會使群文閱讀缺乏一定的覆蓋性、整合性。

（二）文本組合不夠規(guī)范

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，存在文本組合不夠規(guī)范的現(xiàn)狀，無法提升學(xué)困生的閱讀能力。群文閱讀需要把語文教材作為核心基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容展開深度挖掘、剖析，實現(xiàn)課內(nèi)教材和課外文本的鏈接、融合，展開綜合性學(xué)習(xí)。教師要圍繞同一個主題實現(xiàn)知識的拓展與延伸，拓展學(xué)生的文本知識面，提升學(xué)生的閱讀速度，掌握閱讀技巧、規(guī)律。但是在實際的群文閱讀教學(xué)中，教師無法展示群文閱讀文本組合的結(jié)構(gòu)化特征，只是簡單地把多文本內(nèi)容整合在一起，文本之間的關(guān)聯(lián)性比較少，無法相互促進、相互影響，雖然學(xué)生能夠積累更多的文本知識，但是無法了解文本組合中的核心主旨、方向。同時，文本組合和議題設(shè)置相互脫節(jié)，無法在情感表達、語言表達方面達成一致，不利于鍛煉學(xué)生的文本整合能力和學(xué)科思維能力。

（三）學(xué)困生缺乏參與群文閱讀活動的自主性

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，學(xué)困生缺乏參與群文閱讀活動的自主性，無法感知參與群文閱讀的必要性、實用性，群文閱讀教學(xué)活動有效性有待提升。首先，導(dǎo)致學(xué)困生缺乏參與群文閱讀活動自主性的原因是多方面的，比如學(xué)生無法掌握科學(xué)、合理、正確的群文閱讀方法，通常都是連續(xù)閱讀三篇到四篇文本素材，很難在短時間內(nèi)提取有效、關(guān)鍵的文本信息，不利于提升自己的知識歸納能力、整合能力，長久下來會讓學(xué)困生對于參與群文閱讀產(chǎn)生抵觸、畏懼心理。其次，教師在選擇群文閱讀素材期間，沒有結(jié)合學(xué)困生的興趣愛好、理解能力選擇閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生無法深層次剖析、理解文本知識，不能搭建文本和學(xué)困生之間的互動橋梁，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與群文閱讀的自主性。最后，在小學(xué)語文群文閱讀活動中，教師設(shè)定的群文閱讀活動形式缺乏趣味性，通常采用集體閱讀、自由朗讀的形式讓學(xué)生閱讀，缺乏一些新穎的教學(xué)觀點、想法，導(dǎo)致閱讀氛圍枯燥，無法有效提升學(xué)困生的閱讀能力。

二、利用群文閱讀提升學(xué)困生閱讀能力的必要性

（一）增加學(xué)困生的閱讀知識量

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)能夠增加學(xué)困生的閱讀知識量，提升學(xué)困生的綜合閱讀能力。群文閱讀屬于一項多文本閱讀活動，對于學(xué)生的語文知識閱讀量有較高的要求。俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，群文閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)單篇閱讀內(nèi)容之間的整合，拓展學(xué)困生的閱讀寬度、深度，只有在多閱讀、多思考中，學(xué)困生才能夠潛移默化地提升自己的語文學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀水平的轉(zhuǎn)化。同時，小學(xué)生的好奇心與好動性較為強烈，課內(nèi)語文閱讀內(nèi)容具備一定的局限性，在群文閱讀活動中能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)閱讀資源與課外閱讀資源的整合，選用學(xué)困生感興趣的閱讀素材，提高他們參與閱讀活動的主觀能動性，能夠提升學(xué)困生的閱讀能力，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）還原學(xué)困生的閱讀主體地位

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常憑借自己的主觀意識來設(shè)定閱讀活動模式，或者是以優(yōu)等生的閱讀水平、閱讀需求作為標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)定閱讀教學(xué)活動。群文閱讀教學(xué)活動能夠還原學(xué)困生的閱讀主體地位，群文閱讀活動中的主體對象為全體學(xué)生，教師需要了解所有學(xué)生的閱讀進度、閱讀水平、閱讀需求，讓每一個學(xué)生都擁有成長的機會與空間，改變以往閱讀活動中教師“一言堂”的形式，真正體現(xiàn)學(xué)困生的閱讀主體地位，教師成為學(xué)困生閱讀的啟發(fā)者、誘導(dǎo)者，這樣才能使學(xué)生能夠深刻、全面地理解文本知識，養(yǎng)成樂于表達、喜好思考的習(xí)慣。

（三）激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣。在以往的小學(xué)語文群文閱讀活動中，通常都是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)模式，而在群文閱讀活動模式下，完全改變了之前單向灌輸式、逐句翻譯的閱讀模式，而是選擇學(xué)困生感興趣的議題來開展閱讀活動，給予學(xué)生自主閱讀與探究的空間，引導(dǎo)他們主動思考、主動閱讀、主動傾聽，感知到群文閱讀活動的趣味性，從而激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時，在小學(xué)語文群文閱讀活動中，能夠讓小學(xué)生擁有更多互動、交流的機會，能夠表達自己真實的想法與觀點，學(xué)優(yōu)生可以帶動學(xué)困生去閱讀與學(xué)習(xí)，提升他們的閱讀能力。

三、培養(yǎng)學(xué)困生閱讀能力的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）注重群文閱讀資源的分類

小學(xué)語文群文閱讀活動能夠拓寬學(xué)生的閱讀知識面，積累更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，但是在實際的群文閱讀活動中，由于閱讀資源缺乏有效分類，導(dǎo)致群文閱讀內(nèi)容雜亂無章，學(xué)生對參與群文閱讀活動存在抵觸的心理，長久下來會出現(xiàn)較多的語文學(xué)困生。針對以上問題，教師要注重群文閱讀資源的分類，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。教師可以按照功能特征來劃分群文閱讀資源的類別，因為群文閱讀資源較為寬泛，教師要對資源展開重新的優(yōu)化、篩選、定義，這樣才能夠真正展現(xiàn)出群文閱讀資源的教學(xué)優(yōu)勢，增強學(xué)困生的閱讀積極性，提高群文閱讀教學(xué)的有效性。教師可以把能夠直接選用的資源劃分成素材性群文閱讀資源，讓學(xué)生從中積累好詞好句，對現(xiàn)有閱讀知識體系進行拓展與延伸。教師還可以把需要學(xué)生深度思考的資源劃分成拓展性群文閱讀資源，在群文閱讀活動中不把群文閱讀資源呈現(xiàn)給學(xué)生，而是讓學(xué)生圍繞現(xiàn)有閱讀知識進行拓展與延伸，積極搜集課外優(yōu)質(zhì)閱讀資源，實現(xiàn)課內(nèi)資源與課外資源的融合，鍛煉學(xué)生的資料搜集能力，讓學(xué)困生在搜集群文閱讀資源的過程中，掌握更多的閱讀技巧與閱讀方法。除此之外，教師還可以把群文閱讀資源劃分為顯性課程資源和隱性課程資源，并且要鼓勵學(xué)生積極參與課程資源挖掘和拓展，實現(xiàn)對多文本資料的整合，讓群文閱讀教學(xué)活動有計劃、有目標(biāo)、有針對性，消除學(xué)困生參與群文閱讀的畏懼心理，而是能夠把分類群文閱讀資源、參與群文閱讀教學(xué)活動作為一種樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在群文閱讀資源分類、整理中不斷提升自我。

（二）在古詩詞群文閱讀中提升學(xué)困生閱讀能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一定的排斥心理，致使在古詩詞學(xué)習(xí)活動中，很容易產(chǎn)生較多的語文學(xué)困生。因為很多古詩詞內(nèi)容晦澀難懂、較為抽象，學(xué)生通常無法理解與接受，所以教師一定要注重在古詩詞群文閱讀中提升學(xué)生的閱讀能力，以此來引導(dǎo)探究古詩詞中的相同點與不同點，實行古詩詞內(nèi)容的分類與歸納，消除學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識的畏懼心理，從而能夠以最放松的心態(tài)投入古詩詞學(xué)習(xí)活動中，提升自身的閱讀能力。在小學(xué)語文古詩詞群文閱讀活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主尋找古詩詞中的共同點，通過探究題眼、讀古詩詞等方式，來感知古詩詞中蘊含的思想感情，這樣既能夠讓學(xué)生掌握更多的古詩詞閱讀方法與技巧，還能夠讓學(xué)生獲得良好的古詩詞閱讀體驗與情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價值觀與文化價值觀，提升學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。同時，教師可以把同單元的古詩詞放在一起開展群文閱讀活動，因為每一個單元都擁有一個明確的主題，只有實現(xiàn)單元古詩詞的整合閱讀，才能夠讓學(xué)生迅速了解古詩詞中的主題思想，鍛煉學(xué)生的古詩詞知識概括能力與發(fā)散性思維能力，構(gòu)建完整的古詩詞知識體系。除此之外，教師不能把古詩詞群文閱讀內(nèi)容局限于教材知識內(nèi)，而是要實現(xiàn)課內(nèi)古詩詞資源和課外古詩詞資源的整合，拓展學(xué)生的古詩詞知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建高效化的古詩詞群文閱讀活動。

（三）設(shè)立清晰的群文閱讀議題

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)困生良好的閱讀能力，教師要設(shè)立清晰的群文閱讀議題，實現(xiàn)工具性與人文性的相互統(tǒng)一，讓群文閱讀活動更具有針對性、目的性，引導(dǎo)學(xué)生深入了解群文閱讀中的人文主題與語文要素，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要把語言作為依托，設(shè)定群文閱讀的議題，讓學(xué)生感知群文閱讀知識中的情感表達與閱讀規(guī)律，在群文閱讀中展開深度剖析，感知不同作品中的情感表達方式。同時，教師要把思維作為重要的群文閱讀線索，基于多角度、多觀點來設(shè)定群文閱讀的議題，把相似或相同的主題文本內(nèi)容整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際閱讀經(jīng)驗與社會經(jīng)驗來展開閱讀，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，升華群文閱讀的思想、情感。除此之外，教師要基于審美創(chuàng)造角度來設(shè)立群文閱讀的議題，引導(dǎo)學(xué)生感知群文閱讀知識中的意境美，讓他們感知作者的審美傾向與創(chuàng)作過程，比較不同文章之間的藝術(shù)風(fēng)格、寫作手法、情感表達方式，增加學(xué)生的群文閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。教師還可以把文化作為重要的群文閱讀議題，讓學(xué)生在拓展閱讀知識面的同時，培養(yǎng)自身良好的文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，從而更加努力地投入到群文閱讀活動中去。

（四）教師在群文閱讀中要學(xué)會放權(quán)

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，要想提升學(xué)生的閱讀能力，教師要學(xué)會在群文閱讀中放權(quán)，把群文閱讀的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)困生克服困難，積極投入到群文閱讀活動中。古人對于讀書有著較為全面、深刻的認(rèn)知，所以教師要讓學(xué)生意識到閱讀的重要性。在群文閱讀活動中，教師要給予學(xué)生表達自我閱讀訴求、展現(xiàn)自身閱讀能力的機會，讓學(xué)生在自主閱讀中思考與探究，總結(jié)文本之間的相同點與不同點，勇于克服群文閱讀中的困難，形成積極的閱讀態(tài)度，充分感知文本知識中的人文性與啟發(fā)性特征。同時，教師要把選擇群文閱讀素材的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓所有學(xué)生積極地搜集自己感興趣的閱讀素材，把這些素材分享給其他學(xué)生，從中積累好詞好句，掌握更多的閱讀技巧與閱讀方法，逐漸鍛煉學(xué)生的問題分析能力、閱讀能力，促進學(xué)生的全面成長。此外，對于學(xué)困生來講，教師在前期要布置一些簡單的閱讀任務(wù)，循序漸進地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從點滴之中積累經(jīng)驗教訓(xùn)和經(jīng)驗，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

綜上所述，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)活動中，教師要注重提升學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建符合學(xué)困生發(fā)展的群文閱讀目標(biāo)、方案和活動，讓學(xué)困生從中掌握更多的閱讀技巧、閱讀方法，提升學(xué)困生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效化的語文課堂。

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作者簡介：楊玉萍（1982.12— ），女，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項目：本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)群文閱讀教學(xué)中學(xué)困生閱讀能力培養(yǎng)策略的研究》（課題編號：GS[2020]GHB3829）研究成果。