初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的有效對策

摘 要：在新課改背景下，情境教學越來越受到關(guān)注，很多初中物理教師都嘗試創(chuàng)設(shè)教學情境，增強課堂的教學效果。但在當前初中物理課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)中，仍然存在情境脫離學生實際、情感缺乏目標指引等問題，造成了學生的學習困擾，需要引起關(guān)注。初中物理教師應(yīng)該把握學生的實際水平，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和綜合能力為出發(fā)點，滿足日益增長的學習需求，更好地滲透“精教活學”理念，讓情境教學更加豐富多彩。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理教學;教學情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.021

情境教學是一種常用的教學手段，能夠降低物理知識的難度，引發(fā)學生的思考和探究，形成自主學習意識，構(gòu)建系統(tǒng)化的物理知識，提高教學質(zhì)量。新課標要求初中物理教師要從多方面調(diào)整教學方案，不僅要教授物理基礎(chǔ)知識，還要注重培養(yǎng)物理素養(yǎng)，促進初中生的可持續(xù)發(fā)展。初中物理教師在教學過程中可以適時借助教學情境，營造輕松有趣的學習氛圍，吸引初中生的注意力，積極參與物理教學活動，養(yǎng)成嚴謹?shù)奈锢硭季S和積極的創(chuàng)新精神，能夠全面地看待問題，從而受益一生。但是有些初中物理教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候存在誤區(qū)，不能將情境的作用全部發(fā)揮出來，不僅會影響學生的學習效果，還會使物理課堂陷入僵局。

一、初中物理教學情境存在的問題

（一）課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的功利化

情境教學是當下廣大初中物理教師普遍采用的教學形式，教學效果非常不錯。不過，教師運用情境教學的目的不盡相同，一部分教師在物理課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境是為了更好地提高課堂教學效果，促進學生對物理知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng);還有一部分物理教師單純是為了追求形式，為了應(yīng)付公開課的需要，希望能夠通過課堂教學形式的多樣化為自己的課堂增光添彩，課堂教學情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)“功利化”的現(xiàn)象。此外，還有的初中物理教師創(chuàng)設(shè)教學情境只是為了教授知識，達成知識目標，幫助學生理解抽象的物理知識，激發(fā)學生的學習興趣，忽視了能力和情感目標的達成，不利于學生的長遠發(fā)展。

（二）課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的無序化

新課程改革后的初中物理教學更加注重學生的主體地位，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時應(yīng)當關(guān)注學生的綜合素質(zhì)，帶領(lǐng)學生獲得更大的進步。但在實際教學中，很多物理教師對教學情境創(chuàng)設(shè)理解得不夠透徹，過度追求情境創(chuàng)設(shè)的形式，認為教學情境在課堂上創(chuàng)設(shè)的越多，教學效果越好，導(dǎo)致教學情境泛濫，讓學生目不暇接，疲于應(yīng)付，影響了學生的聽課效果。同時，有些初中物理教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時沒有從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的情境超出了學生的認知范圍，非但不能更好地激發(fā)學生的學習熱情，反而會讓學生產(chǎn)生困惑，影響學習效果。物理教師對多媒體的運用存在較強的依賴性，從理論講解到物理實驗都通過多媒體進行展示，在一定程度上忽視了學生的學習感受。

二、初中物理教學情境創(chuàng)設(shè)的有效對策

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，明確情境目標

教學情境和物理知識之間需要用橋梁來銜接，教師的教學觀念正是這座橋梁。在物理課堂教學中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄應(yīng)試教育思想，以新課程理念為導(dǎo)向，尊重學生的主體地位，樹立以學生為根本的教學觀，在教學過程中尊重學生的人格、個性和興趣，以學生的學習需求和個人發(fā)展需要為出發(fā)點，合理地創(chuàng)設(shè)教學情境，消除情境創(chuàng)設(shè)的功利化，以達到促進學生全面發(fā)展的教學宗旨。在傳統(tǒng)教學模式下，初中物理教學以應(yīng)試教育為主，過分注重知識目標的達成，物理教師沒有意識到情境創(chuàng)設(shè)對物理教學的作用和意義，甚至認為在課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境費時、費事、費力，根本沒有必要，認為只要將知識灌輸給學生，提高學生的學習成績就可以了，因而在教學過程中忽略了情境創(chuàng)設(shè)，致使新課改理念難以落到實處，影響了學生的和諧發(fā)展。

在新時期，初中物理教師要以新課程提出的三維教學目標為標準，確定物理情境教學目標，在教授學生基本知識和技能的同時，優(yōu)化學生的學習過程，幫助學生掌握正確的學習方法，實現(xiàn)對情感態(tài)度和價值觀的有效培養(yǎng)。物理教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時要充分考慮學生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)，以及知識基礎(chǔ)等因素，結(jié)合學生實際創(chuàng)設(shè)教學情境，讓創(chuàng)設(shè)的教學情境更加貼合學生的實際，深化學生對所學知識的理解，充分激發(fā)學生物理學習的積極性，促使學生主動融入教學情境，學習和探究知識。同時，初中物理教師還要引導(dǎo)學生在教學情境中追溯物理學發(fā)展的歷史，關(guān)注物理學科的最新理論成果和應(yīng)用，親歷科學探究過程，在情境中鍛煉學生的科學精神和意志品質(zhì)，促進物理教學目標的達成。

（二）運用語言藝術(shù)，激發(fā)學習興趣

物理教學離不開語言，語言是教師傳遞知識、與學生互動的重要載體。在初中物理教學中，物理教師應(yīng)該把握教學語言藝術(shù)，激發(fā)學生的參與熱情，改變學生被動接受的現(xiàn)象，讓每一次物理課堂都充滿新鮮感。尤其在創(chuàng)設(shè)情境時更應(yīng)該利用語言技巧，才能夠凸顯物理課堂的趣味性和時代性?！皩W高為師，身正為范”，教師的一言一行、一舉一動都是學生效仿的榜樣，初中物理教師在運用語言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境時，要融入自己的真情情感，讓學生和教師產(chǎn)生情感上的共鳴，啟迪學生進行深度思考，并始終處于興奮的狀態(tài)，確保教學情境的有效性。還要做到言之有理、言之有序，用規(guī)范的教學語言向?qū)W生講明情境中所蘊含的物理知識，將教學內(nèi)容與教學情境有機統(tǒng)一起來，借助情境幫助學生理解物理知識的來龍去脈，用語言魅力征服學生，促進學生物理思維的培養(yǎng)。

初中物理教師在講授物理知識的同時，要注重挖掘教學內(nèi)容中的德育因素，將物理教學與思想教育融為一體，做到言之有德、言之有悟，用語言藝術(shù)向?qū)W生展示物理學科的人文價值，提升學生的道德品質(zhì)，使初中生成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。“學起于思，思源于疑”，初中物理教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時要注重啟發(fā)式語言的運用，根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，為學生故意制造懸念和矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，讓學生帶著問題進入學習狀態(tài)，一邊解決物理問題，一邊增強學習能力，激發(fā)學生探究新知的興趣。

（三）聯(lián)系生活實際，提高創(chuàng)新能力

物理與現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系，生活中時時有物理，事事有物理。初中物理教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時要從學生的生活實際出發(fā)，密切聯(lián)系學生的生活背景，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，開展貼近學生實際生活的物理實驗，更好地提高學生的創(chuàng)新能力。在物理教學中，教師可以為學生列舉生活中應(yīng)用物理知識的實例，組織學生從物理學的角度對生活實例進行分析，通過師生之間的交流和探討，讓學生發(fā)現(xiàn)其中隱含的物理學知識，使初中生產(chǎn)生知識探究的欲望，學到很多教材中沒有的知識?！耙陨钊谌胛锢?，讓物理充滿生活”，是當前物理教學中的熱門話題，構(gòu)建生活化的物理情境能夠讓學生靈活運用已有知識和經(jīng)驗，獲得更加直觀的感性認識，進而優(yōu)化學生的科學思維，更好地了解生活、認識生活。

生活處處有學問，初中物理教師要為學生搭建起了解物理的橋梁，將教學內(nèi)容生活化，讓學生做到活學活用，保持一顆探索的心。抓住學校每一次集體活動的機會，引導(dǎo)學生去觀察大自然和生活中的物理現(xiàn)象，留心每一個細節(jié)和變化，并且思考其中涉及的物理原理，有利于學生從中提取物理知識，探究物理現(xiàn)象的成因，給學生帶來多重感官刺激。初中物理教師可以把學生親身經(jīng)歷過的事件與物理知識結(jié)合在一起，真實地還原生活情境，提高學生的學習興趣，將所學知識遷移到生活中，增強其學以致用的意識。同時，為了鍛煉初中生的創(chuàng)新精神，初中物理教師可以鼓勵初中生利用生活中的材料去設(shè)計和完成物理實驗，一方面養(yǎng)成環(huán)保意識，另一方面讓學生明白生活中簡單的一個器具也可以應(yīng)用于科學實驗，從而積極探究物理世界的奧秘。

（四）創(chuàng)設(shè)實驗情境，鍛煉探索精神

物理是建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，為了獲得更好的教學效果，使學生的物理素養(yǎng)得到進一步發(fā)展，初中物理教師可以創(chuàng)設(shè)實驗教學情境，讓學生在動手操作的過程中體驗知識探究的快樂，使學生在收獲物理知識的同時，也能得到情感態(tài)度、價值觀的升華，進而促進初中生的可持續(xù)發(fā)展。實驗是強化學生物理興趣的有利途徑，初中物理教師應(yīng)當抓住初中生對新鮮事物的好奇心理，在課堂教學中引入趣味性的演示實驗，在課堂上用簡單易得的材料為學生做出精彩的演示，用夸張、幽默的演示和出人意料的實驗結(jié)果讓學生感受物理學科的趣味性，從而愛上物理學習，堅定學習物理的信心。

在新課程改革背景下，學生是物理教學的主體，是課堂真正的主人。初中物理教師要注重角色轉(zhuǎn)換，將課堂的主動權(quán)交給學生，在課堂上多給學生創(chuàng)造自我展示的空間，當學生完成自主實驗后，教師可以讓學生到講臺上對自己的實驗設(shè)想、實驗方案、實驗操作過程、實驗原理、實驗結(jié)論等進行闡述，變教師講授為學生講述，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的探索精神。物理教師還要鼓勵學生自主設(shè)計物理實驗，在課堂上引導(dǎo)學生對傳統(tǒng)的實驗方法和形式進行創(chuàng)新和改進，通過改變實驗器材、簡化實驗過程、優(yōu)化實驗步驟等方式，在保證實驗結(jié)果的前提下，將傳統(tǒng)實驗改編成新的物理實驗，使學生可以更好地理解和運用物理知識，增強學習的成就感，感受到科學探究的價值與樂趣。

（五）利用信息技術(shù)，構(gòu)建趣味課堂

信息技術(shù)的普及推動了初中物理教學向縱深發(fā)展。運用信息技術(shù)輔助物理教學，可以豐富學生的視聽感受，促進趣味課堂的構(gòu)建，幫助學生更主動地參與物理課堂的學習過程。在正式教學開始前，初中物理教師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，通過多媒體為學生播放生活中的物理現(xiàn)象，用更加直觀的形式引導(dǎo)學生去觀察和思考，使初中生認識到物理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，點燃學生探索物理知識的欲望。初中物理具有一定的抽象性和邏輯性，有很多知識初中生理解起來具有一定的難度。這時物理教師就可以運用信息技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)規(guī)律推導(dǎo)情境，用動畫模擬、微課視頻等形式讓學生體會物理知識的發(fā)現(xiàn)、探究和推導(dǎo)過程，和傳統(tǒng)的教師講授相比，更易于學生理解和掌握。

物理是充滿神奇色彩的學科，很多物理現(xiàn)象用肉眼是無法觀察到的，為了深化學生的物理認知，初中物理教師可以利用多媒體的放大、慢放等功能，將一些“看不見”“摸不著”的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，化抽象為形象，有效地突破學習難點，增強課堂教學的實效性。在實驗教學中，對于一些在課堂上難以完成的實驗，初中物理教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗室，讓學生在電腦系統(tǒng)中完成實驗操作，獲得真實的實驗感受，體現(xiàn)物理學科的時代感和科技感。初中物理教師還可以制作電子課件，將枯燥、死板的知識變得活躍，給學生展示物理思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)他們在觀看過程中發(fā)現(xiàn)和探究物理問題。

（六）借助物理史料，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

物理史料是物理教學情境創(chuàng)設(shè)的重要資源，對于提升教學情境創(chuàng)設(shè)效果有重要作用。傳統(tǒng)的物理教學只注重現(xiàn)成知識的傳授，很少關(guān)注其中蘊含的物理學史內(nèi)容，使物理課堂存在片面性。物理史料中包含物理學家的成長軌跡、研究風格及個性品質(zhì)，這些都是值得學生學習的地方，是培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀的重要素材。初中物理教師在教學時可以用物理史料創(chuàng)設(shè)故事情境，向?qū)W生講述物理理論的形成過程、物理學家刻苦鉆研的歷程、物理學發(fā)展對人類進步做出的貢獻等，用生動的史實資料，向?qū)W生傳遞科學探究的精神，在課堂上營造濃郁的人文氣氛，提高學生的思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)。物理教師作為教學的研究者，應(yīng)點撥學科的歷史，借用經(jīng)典悖論構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)，學會用科學的眼光看待物理。

歷史的發(fā)展是曲折的，很多物理理論的形成都經(jīng)過了曲折的演變過程，初中物理教師可以從物理學史料中搜集一些有爭議的問題，引導(dǎo)學生以小組辯論的形式展開熱烈的討論，鼓勵學生運用自己已有的知識和經(jīng)驗闡述對問題的觀點和看法，在不斷的思辨中找到解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。在這個過程中，初中生體會到失敗并不可怕，重要的是堅定信念，堅持不懈，終究能夠達成目標。初中物理教師可以借助物理史料，帶領(lǐng)學生追溯物理學家的足跡，讓學生按照物理學家的推導(dǎo)驗證方法，親歷物理知識的形成過程，通過“提出問題—解決問題—再提出問題—再解決問題”的過程，鍛煉初中生的思維，讓學生在不斷肯定和否定中獲得新知，體會科學家不屈不撓、探究真理的高尚品質(zhì)。

綜上所述，初中物理情境創(chuàng)設(shè)需要把握一定的原則和技巧，充分調(diào)動學生的學習熱情，開發(fā)物理教學資源，使物理課堂成為學生學習的樂園。初中物理教師應(yīng)該提高自身專業(yè)化素養(yǎng)，發(fā)揮學生的主體性和自覺性，針對初中生的實際情況，設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的情境，達到寓教于樂的目的。引入信息技術(shù)工具，突破課堂教學難點，增加物理教學的科技感和趣味性，培養(yǎng)初中生優(yōu)秀的學習品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：柳紅平（1979.3— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：中學物理教育教學。