繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用

摘 要：寫話教學促進了小學生對語言文字知識從學習到運用的過渡，是培養(yǎng)小學生語言表達能力和寫作能力的基礎教學形式，在寫話教學中運用閱讀繪本則是強化寫話教學效果的一種方式。文章對小學語文寫話教學中運用繪本閱讀的價值進行探討，并從閱讀繪本、創(chuàng)作繪本、演繹繪本、實踐繪本等方面對其運用策略進行分析和解讀，以體現(xiàn)繪本閱讀在寫話教學中的作用和價值。

關鍵詞：繪本閱讀;小學語文;寫話教學;運用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0059-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.020

在以學生為主體的現(xiàn)代化教育背景下，小學寫作教學的方向和思想發(fā)生了轉變。對小學語文寫話教學中運用繪本閱讀的價值和策略進行分析，是為了發(fā)揮繪本閱讀對寫話教學的促進作用，促使學生在閱讀繪本的過程中積累大量的素材，讓他們掌握寫話的基本規(guī)則和方法。

一、小學語文寫話教學中運用繪本閱讀的價值

寫話教學是小學低年級語文教學中的一種寫作教學方式，能夠為中高年級的寫作教學奠定基礎。在寫話教學中運用繪本閱讀，不僅可以培養(yǎng)小學生良好的寫作習慣，還能發(fā)展小學生的自學能力，提升小學生的形象思維和邏輯思維。

首先，在寫話教學中引入繪本閱讀有助于培養(yǎng)小學生的寫作習慣。教師利用繪本引導學生開展寫話訓練，在教師的指引下，低年級學生能夠在形象化的插畫和簡潔的文字資源輔助下產生閱讀興趣，并在興趣的驅使下主動借助寫話訓練抒發(fā)感悟，這有利于學生養(yǎng)成讀寫結合的寫作習慣，幫助他們掌握寫作技巧。其次，將繪本閱讀融入寫話教學，有助于提升學生自主獲取信息和自主學習的能力，而且在閱讀繪本的過程中，也能增強學生的形象思維和邏輯思維，所以學生的綜合素質也會不斷增強[1]。

二、小學語文寫話教學中運用繪本閱讀的策略

（一）閱讀繪本，奠定寫話教學基礎

1.通過信息技術閱讀繪本，增強審美素養(yǎng)。小學低年級是培養(yǎng)小學生審美素養(yǎng)的初級階段，如果教師在這一階段的教學中展開審美教育，不僅能增強學生鑒賞美的能力，也會加強其創(chuàng)造美的意識和能力。為了增強小學生的審美素養(yǎng)，教師可以在寫話教學中引導學生通過信息技術閱讀繪本，發(fā)掘繪本中包含的審美要素，并在鑒賞美的過程中受到形象化素材的刺激和影響，產生主動創(chuàng)造美的意識，進而在寫話訓練中創(chuàng)作出具有較強審美意境的作品，由此低年級小學生就能在發(fā)展審美素養(yǎng)的同時提升寫話訓練的質量。但在傳統(tǒng)的低年級語文寫話教學中，教師引入的圖畫資源不清晰，且以紙質圖畫為主，要求學生以傳閱的方式查看和觀賞，這不僅大大降低了學生的學習實效，還不利于學生鑒賞圖畫中蘊含的美感，而在學生無法準確解讀圖畫資源美感元素的寫話教學中，他們無法形成審美素養(yǎng)，也很難產生主動寫話的興趣和欲望[2]。針對學生缺乏積極性和審美素養(yǎng)的問題，教師可以將學校購入的精美繪本引入寫話課堂，通過多媒體投影機將繪本投放到屏幕上，讓學生可以在班級內共享繪本資源，引導他們鑒賞繪本中精美的插畫和豐富的故事情節(jié)。在鑒賞的過程中，學生的視聽感官會受到積極影響，進而產生主動創(chuàng)造美的意識，以此展開高質量的寫話練習，真正實現(xiàn)讀寫結合的寫話教學目標。而且，部分學生在信息化鑒賞中圍繞所觀察的信息主動展開口語交際，其思維在口語交際中得到梳理，為在寫話中進行清晰表達奠定了良好基礎。

2.通過批注方法閱讀繪本，積累寫話素材。 在寫話教學中，拓展學生的素材儲備是提升其寫話質量的前提和基礎，只有學生具備充足的素材儲備，才能不斷提升其語言組織和表達能力，完成更加出色的寫話作品。為了廣泛積累寫話素材，教師可以在寫作教學中引導學生借助批注方法閱讀繪本，在閱讀的過程中記錄下優(yōu)秀的詞匯和文字表達方式，讓他們能夠建立起“文字—圖畫”相對應的知識結構，促使他們靈活地轉換抽象思維和形象思維，不斷擴充自己的知識積累，提升寫話能力。不過，在過往的小學語文寫話教學中，學生處于指物說物的初級發(fā)展階段，部分教師缺乏科學指導學生展開寫話訓練的意識，也未能傳授給學生良好的閱讀和寫話技巧，所以小學生的思維水平和認知水平的提升速度極為緩慢，這也為寫話教學的發(fā)展帶來了較大的挑戰(zhàn)。對于學生思維發(fā)展速度慢、寫作素材匱乏的狀況，教師可以借助學校引進的繪本資源，傳授給學生科學的閱讀方法，讓學生通過批注法摘抄和記錄下繪本中的優(yōu)秀素材，引導他們結合現(xiàn)實生活不斷完善自己的素材儲備體系，以便他們在寫話訓練中能夠及時調取素材儲備，完成高質量的寫話任務，充分表達他們內心的真實想法，寫話教學才能在繪本閱讀的幫助下邁上一個新的臺階。

（二）創(chuàng)作繪本，提升寫話教學質量

1.通過仿寫變化繪本語言，提升寫話能力。對于小學生寫話學習來說，仿寫的意義不容小覷，所以要將繪本閱讀運用在小學語文寫話教學中。教師可以組織學生展開仿寫，這既是對繪本語言的仿寫，也是對繪本作者語用思維的模仿，能夠有效地活躍小學生的語用思維，促進其寫話創(chuàng)造。不過在當前環(huán)境下，一些教師并未真正重視仿寫的重要意義，更愿意直接引導學生進行寫話。由于教師忽略了模仿過程對于學生寫話思維的啟發(fā)，在一定程度上限制了學生寫話能力的提升。針對由此仿寫不足引發(fā)的學生寫話問題，教師在繪本閱讀設計中可特別設計仿寫環(huán)節(jié)，先通過解讀繪本選擇可仿寫的語言，再將此語言通過媒體文件、板書等形式呈現(xiàn)在學生面前，最后要求學生模仿此語言結構、語用手法進行寫話活動。寫話教學難度由此降低，學生在仿寫中開拓寫話思路、增進學習熱情，寫話能力逐級提升。

2.通過文字解讀創(chuàng)作插畫，促進思維轉換。在小學低年級段的寫話教學中，促進小學生的思維轉換、增強學生思維的靈活性是寫話教學的主要目的之一。為了真正促進學生的思維轉換，在讀寫結合的寫話教學中，教師可以引導學生通過文字解讀創(chuàng)作繪本插畫，讓他們能夠將抽象的文字知識轉化為形象化的插畫形式，幫助他們建構起多維立體化的思維結構，促使他們在思維轉換的過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新能力，不僅可以提升學生的文字解讀能力，也能大大增強其思維的靈活性?？墒?，在以傳統(tǒng)思想為主的寫話教學中，教師一味地讓學生進行“寫”的訓練，卻沒有關注學生的思維發(fā)展狀況，所以他們既沒有引進精美的繪本資源，也沒有要求學生根據(jù)文字創(chuàng)作繪本，這就導致學生的思維被限制于特定的方框內，只能被動地接受教師的主觀意見和想法。為了改善傳統(tǒng)教學模式中存在的不足和教學弊端，提升小學生的創(chuàng)新意識，教師可以選擇與學生生活息息相關的場景或事件，以簡潔的文字描述場景或事件，讓學生在解讀文字的過程中積極調動形象思維和直觀思維，并通過聯(lián)想和想象為文字配上與之契合的圖畫資源，進而創(chuàng)作出圖文結合的繪本作品。通過以上方式，學生不僅可以及時轉化閱讀與寫作思維，也會提升他們的文字解讀和分析能力[3]。

3.通過觀賞插畫創(chuàng)作對話，提升寫話能力。在低年級的語文寫話教學中，創(chuàng)作繪本是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提升其寫話能力的有效方式。而在創(chuàng)作繪本的過程中，為了進一步提升小學生的寫話能力，教師可以引導學生通過觀察繪本中的插畫創(chuàng)作對話文本，幫助學生實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉化，使他們能夠根據(jù)特定的圖畫資源展開文本創(chuàng)作工作，提升學生的寫話能力。與此同時，在觀賞插畫的過程中創(chuàng)作對話，也能檢驗學生的感官理解力，增強他們解讀和分析直觀素材的能力，以此促進小學生的全面發(fā)展。然而，在過往的寫話教學和訓練中，教師運用的圖畫資源不僅印刷質量差，還存在表意不清的情況，這就導致學生在欣賞插畫的過程中無法準確發(fā)掘其中的有效信息，所以無法創(chuàng)作出與圖畫內容高度關聯(lián)的寫話文本，其寫話能力就無法實現(xiàn)飛躍式的提升。因此，在學校的大力支持下，教師可以在課堂中運用質量上乘、圖畫清晰的繪本資源，讓學生根據(jù)繪本中的插圖內容創(chuàng)作對話素材，按照圖畫中體現(xiàn)的故事情節(jié)、對話場景和人物形象等展開文字創(chuàng)作，進而改變以往教學中指物說物的弊端，在這樣的寫話教學模式中，學生的寫話能力就能不斷提升。

4.通過繪本補白進行寫話，拓寬想象空間。分析古代美術創(chuàng)作與文言創(chuàng)作，可見留白藝術手段，此留白在現(xiàn)今繪本設計中同樣有所體現(xiàn)，具有激活學生想象、促進其聯(lián)想學習與開放創(chuàng)造等功能。教師若能在繪本閱讀中準確定位其留白之處，并引導學生進行補白創(chuàng)造，定然能夠促進學生寫話學習，提高其寫話能力。所以對于小學語文寫話教學中的繪本運用，教師應分析尋找繪本的留白信息，科學設計補白活動。但在以往的教學中，教師通常更加注重留白分析環(huán)節(jié)，更重視對繪本留白內容的分析，雖然引導學生對其留白信息展開了討論，卻沒有指導他們對留白處進行補充，忽略了留白分析與補白寫話之間的關聯(lián)性，減少了學生寫話創(chuàng)造機會，造成了對其寫話能力發(fā)展的限制。為了更多元地在小學語文繪本閱讀中培養(yǎng)學生的寫話能力，在閱讀中挖掘并分析繪本的留白之處，教師要引導學生解讀繪本留白的原因，還要引導學生想象補白內容，鼓勵學生根據(jù)自身閱讀感悟開展想象，指導他們將想象內容寫下來，形成與繪本語言邏輯一致的語言。由此，寫話練習空間被拓寬，學生想象能力被充分激活，繪本閱讀在小學語文寫話課堂上的應用價值顯著提升，學生寫話能力才有望進一步提升。并且以想象為基礎，學生的寫話更具創(chuàng)造性與欣賞性，能有效促進小學語文寫話教學創(chuàng)新性的增強。

（三）演繹繪本，創(chuàng)新寫話教學模式

在小學低年級學段中開展寫話教學，如果教師能夠帶領學生演繹繪本，那么小學生的閱讀理解力和寫作熱情都會明顯增強。為了建設起高效的寫話課堂教學模式，提升小學生的閱讀理解力和寫話熱情，教師可以在課堂中開展繪本演繹活動，為學生提供表現(xiàn)自我的機會，讓他們在閱讀繪本、改編繪本的過程中轉換思維、提升寫話能力，并在角色表演的過程中將靜態(tài)的文字和插畫內容轉化為動態(tài)的表演形式，以此激發(fā)學生的表演熱情和創(chuàng)作積極性，促進語文課堂的健康發(fā)展。不過，在對以往的語文寫話課堂教學模式進行分析和解讀后發(fā)現(xiàn)，出于多方面的綜合考量，無論是家長還是教師，都缺乏指導學生演繹繪本的意識和能力，他們認為學生只需在繪本中積累寫作素材，無須以創(chuàng)新化的形式再現(xiàn)繪本內容，這樣的方式雖然對寫話教學有所助益，卻無法充分激發(fā)小學生的寫話熱情。針對上述現(xiàn)象，教師可以在學生閱讀繪本和創(chuàng)作繪本的基礎上，引導學生演繹繪本，要求學生以小組為單位展開繪本改編、角色分工等活動，提醒他們在改變繪本的同時寫下新的劇本，使其不斷根據(jù)角色分工調整劇本語言，讓他們在互幫互助、分工合作的過程中共同完成演繹繪本的任務。所以在演繹繪本的過程中，學生不僅鍛煉了寫話技能，還進一步提升了理解和分析能力。

（四）實踐繪本，增強寫話教學效果

在繪本閱讀和寫話教學相融合的語文教學模式中，如果教師能夠開展繪本實踐閱讀活動，那么小學生寫話的熱情和能力都能得到提升。為了提升學生的寫話熱情和能力，增強寫話教學的效果，教師可以開展繪本實踐活動，讓學生在實踐活動中驗證繪本知識，使他們能夠將理論知識與親身實踐結合起來，進而創(chuàng)作出更加真實且具有較強可讀性的寫話作品[4]。但是，為了保證學生的安全以及客觀現(xiàn)實條件的約束，在傳統(tǒng)的寫話教學中，教師極少開展實踐活動，也未能針對寫話訓練和繪本閱讀組織針對性的交流分享活動，這就降低了寫話教學的效果，也不利于培養(yǎng)學生的寫話能力和閱讀能力。

對此，教師可以秉承著理論與實踐相結合的教學原則，組織并開展圖書漂流、親子閱讀、社會公益等實踐活動，助力學生的實踐探索，促使他們在實踐繪本的過程中提升寫作質量、增強寫話能力。以親子閱讀為例，教師要求學生與家長自由選擇繪本讀物并展開共讀，要求其以手抄報等形式將繪本感悟記錄下來并向其他家庭分享此繪本，提醒家長在此過程中避免過多地幫助學生，鼓勵學生自主設計手抄報配圖與配文。學生改變寫話形式，自主練習寫話，進而在豐富繪本閱讀、創(chuàng)新感悟表達的前提下發(fā)展寫話能力，增強學習效果。而在社會公益活動中，學生可以自由選擇多種方法宣傳繪本優(yōu)質內容，創(chuàng)新宣傳語等以繪本內容為核心的寫話形式，同時增強社會參與、建立公共意識與公益品德，全面發(fā)展個人素養(yǎng)，小學語文寫話教學效果由此增強。

總之，在小學語文寫話教學中運用繪本閱讀教學方法，不僅可以豐富學生的寫話素材儲備，還能鍛煉學生的靈活性，讓他們實現(xiàn)閱讀和寫作思維的轉換，促使他們在閱讀繪本的過程中掌握寫話方法和技巧。為了真正體現(xiàn)繪本閱讀在寫話教學中的作用，教師可以從閱讀繪本、創(chuàng)作繪本、演繹繪本以及實踐繪本等不同的方面展開教學，以此增強寫話教學的實際效果。

參考文獻：

[1] 韓小霞.簡析繪本閱讀在小學語文低段寫話教學中的運用[J].語文課內外，2020（13）：58.

[2] 高陽.小學語文低年級繪本寫話教學模式初探[J].散文百家，2020（3）：28.

[3] 葉露芳.挖掘閱讀資源提高寫話能力 ——探究小學語文低段“繪本寫話”教學[J].語文課內外，2020（27）：143.

[4] 劉慧穎.兒童繪本在小學語文寫話中的應用研究[J].文淵（高中版），2020（8）：460.

作者簡介：郭金鳳（1980.4— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《小學低年級語文寫話教學中讀創(chuàng)繪本的實施研究》（課題立項號：GS【2020】GHB3984）成果論文。