小學(xué)音樂課圖形譜的設(shè)計和運用

洪曉彬

【摘 要】從音樂的旋律音型、節(jié)奏節(jié)拍、織體結(jié)構(gòu)、作品情感形象等要素入手，依據(jù)音樂審美心理學(xué)“聯(lián)覺”理論設(shè)計音樂圖形譜，讓音樂聽覺藝術(shù)轉(zhuǎn)化為視覺、動覺、觸覺等可看可動的形式，可以引領(lǐng)學(xué)生積極參與“聽、唱、動、奏、創(chuàng)”五大音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)內(nèi)在情感，促進學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展，提升音樂審美素養(yǎng)。音樂課圖形譜為音樂教師深入解讀教材打開了一扇可視的窗口。

【關(guān)鍵詞】圖形譜 設(shè)計 運用

蘇聯(lián)著名音樂教育家卡巴列夫斯基曾說過：“只要音樂是形象的，即使是不同的體裁，都能使孩子接受。”如何將抽象、訴諸聽覺的音樂作品轉(zhuǎn)化為形象直觀、可感、可參與的內(nèi)容形式？根據(jù)音樂審美心理學(xué)“聯(lián)覺”理論，基于“對一種感覺器官的刺激引起其他感覺器官的心理活動”的認(rèn)識，教師可以在教學(xué)中設(shè)計圖形譜，化抽象音樂為形象圖譜，吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)圖形譜呈現(xiàn)音樂作品的旋律特點、節(jié)奏要素、節(jié)拍規(guī)律、織體等形態(tài)，教師帶著全班同學(xué)，隨之進行聆聽、演唱、律動、演奏、創(chuàng)作等音樂活動，實現(xiàn)聽覺、視覺、動覺、觸覺等多方面的知覺聯(lián)動體驗，在不斷的實踐中促進小學(xué)生音樂感性經(jīng)驗的積累和音樂能力的發(fā)展。

一、基于音樂要素設(shè)計對應(yīng)的圖形譜

音樂是一門聽覺的藝術(shù)！每首音樂作品都是由旋律、節(jié)奏、力度、速度、調(diào)式、曲式、織體等基本要素構(gòu)成。針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)以形象思維為主、好動好模仿但注意力不持久、學(xué)習(xí)不具象的音樂有畏難抗拒情緒等特點，教學(xué)實踐中，對教材歌曲、欣賞曲等進行分析、研究，將其對應(yīng)轉(zhuǎn)換為圖形的點、線段、畫面，讓抽象的音樂化為圖形譜，讓小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)變得有趣、有形可依。

（一）旋律音型與圖形譜的對應(yīng)轉(zhuǎn)換

旋律是音樂的靈魂，音樂的旋律進行方向總是變幻無窮。所以，小學(xué)生在歌唱時常會出現(xiàn)旋律不穩(wěn)定、音準(zhǔn)概念模糊和樂句感弱等學(xué)習(xí)特點。根據(jù)音樂旋律的行進特點，設(shè)計圖形譜，把模糊的音高概念化為高低錯落的圖形。

旋律的進行方向有上行、下行、平行、波浪形、環(huán)繞形等。上行用↗，級進上行用，下行用↘，平行用- - -，波浪形用～～～，環(huán)繞形用 或表示，線條的高低與音樂的高低基本相對應(yīng)。

例：人音版第三冊第2課《幸福的歌》——學(xué)唱《乃喲乃》。

階梯式的圖形譜設(shè)計（見圖1）讓二年級的學(xué)生對音的高低體驗變得直觀，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)快速進行的三度音階5、3、1，師配以手勢提醒學(xué)生音高變化，加強學(xué)生內(nèi)心對聲音高低和旋律的記憶。

圖1

例：人音版第四冊第7課欣賞《單簧管波爾卡》。

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圖2

筆者在對作品A主題旋律作了反復(fù)吟唱后，為了讓學(xué)生快速準(zhǔn)確感知旋律音型特點，設(shè)計用 線表示螺旋行進的音型，用- - -表示同音行進（見圖2）。簡單明了的兩種線條形式呈現(xiàn)了主題音樂歡快跳躍的特點，學(xué)生跟著音樂畫旋律線，體驗音樂的進行和變化。這時，圖形譜是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂直觀有效的腳手架。

（二）節(jié)奏節(jié)拍與圖形譜的對應(yīng)轉(zhuǎn)換

節(jié)奏是音樂的骨骼，它架構(gòu)起音樂的輪廓。節(jié)奏在聽覺上呈現(xiàn)了音與音之間的距離。圖形譜能把這種聽覺上的距離呈現(xiàn)為視覺上的距離。畫出節(jié)奏之后，我們可以清晰地看到“疏松”或“緊密”“無規(guī)則”或“有規(guī)律”。如《公雞母雞》，圖中連續(xù)的短線條就是密集的節(jié)奏音型，豎線段表示樂句中的強音（見圖3）。

例：人音版第三冊第4課《咯咯噠》——欣賞《公雞母雞》。

圖3

音樂節(jié)拍是具有重復(fù)強弱規(guī)律特性的組合。常見2/4拍節(jié)拍用X x或線段表示，3/4拍子用或表示。設(shè)計圖形譜促進節(jié)拍節(jié)奏的學(xué)習(xí)，筆者繼續(xù)以《咯咯噠》欣賞后續(xù)教學(xué)活動為例。學(xué)生跟著圖形譜初步感知音樂后，師生繼續(xù)探究音樂的節(jié)奏型。通過拍手嘗試寫出節(jié)奏型，把簡易的線段譜過渡到規(guī)整的節(jié)奏譜（見圖4）。兩幅圖形譜從感性到理性，既反映教師課堂教學(xué)梯度性的安排，也呈現(xiàn)出小學(xué)生節(jié)奏學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。

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圖4

（三）織體結(jié)構(gòu)與圖形譜的對應(yīng)轉(zhuǎn)換

音樂織體結(jié)構(gòu)主要包括主題、聲部、段落、和聲、音色配器等。學(xué)生對歌曲的段落結(jié)構(gòu)比較容易理解掌握，而對器樂曲的理解就會困難些。原因在于器樂曲篇幅長，主題、段落、演奏樂器富于變化，不方便記憶，短時內(nèi)易造成學(xué)習(xí)困難。

借助圖形譜往往可以化難為易，幫助學(xué)生記憶。如用字母或樂器圖片標(biāo)識主奏樂器，圖片的出現(xiàn)隨主題變化而變化；如ABCA……段落情緒的對比可以用不同色塊圖形譜表示，讓音樂結(jié)構(gòu)清晰可視：如紅色表示熱情，灰色表示憂郁，淺色表示恬淡，深色表示濃烈……

例：人音版第九冊第5課欣賞《小村之戀》段落結(jié)構(gòu)示意圖。

圖5

例：人音版第四冊第6課欣賞《獅王進行曲》。

圖6

圖5可以看出三段音樂情緒在發(fā)展中有變化，中間對比段落情感熱烈，用紅色塊表示。圖6不同形狀線段表現(xiàn)不同主題，主題一用圓表示，主題二用“弧線+齒輪線”表示，段落主題清晰明了。

（四）音樂形象與圖形譜的對應(yīng)轉(zhuǎn)換

對于中低年段的學(xué)生來說，抽象的音樂要素傳遞的音樂形象及情感往往難以理解。這時，教師若能用最直觀、最簡單的方式把它畫出來，表現(xiàn)音樂最主要的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生在演唱或聆聽時的理解則會鮮活透徹得多。

例：人音版第三冊第4課《咯咯噠》——欣賞《我的小雞》。

圖7

教師隨著音樂節(jié)奏、旋律特征在黑板上畫圖譜（見圖7）。音樂結(jié)束，一只小雞在柵欄里的草地上快樂吃米的情景躍然板上！仔細觀察，圖譜中暗藏歌聲斷連、力度變化、節(jié)奏疏密，學(xué)生看一眼就能愛上它。跟著音樂聆聽幾遍，欣然學(xué)會哼唱，也瞬間理解了音樂形象。

二、立足圖形譜創(chuàng)設(shè)有效的音樂活動

（一）依據(jù)圖形譜引領(lǐng)學(xué)生專注地“聽”

依據(jù)圖形譜，帶著問題聆聽，音樂體驗變得觸手可及。從表象看，音樂圖形譜是靜止的。但是，當(dāng)音樂響起，讓學(xué)生伸出手指，跟著音樂畫一畫，那指尖走過的不只是線段、圖形，而是節(jié)奏跳動的脈搏、高低起伏的旋律、玄妙多變的樂器音色和深刻的音樂美感體驗。

例：人音版第七冊第3課——欣賞《打字機》。

圖8

“樂句”的體驗是四年級音樂學(xué)習(xí)的一個知識點。聆聽之前，教師設(shè)問：這段音樂有幾個樂句？每個樂句結(jié)束在第幾拍？如果沒有圖形譜，學(xué)生很難說清作品的段落主題由幾個樂句組成。有了圖形譜（見圖8），學(xué)生跟著音樂邊聽邊畫，三遍下來，主題旋律、音型特點以及每小節(jié)的終止起落，就能夠一清二楚。（注：○既表示旋律音型，也表示一拍；逗號表示鈴聲，斜線表示倒機聲）

（二）結(jié)合圖形譜讓學(xué)生盡情地“唱”

歌曲教學(xué)不僅僅是把歌學(xué)會，正如吳斌老師所說：“唱好歌、唱會歌，還要會唱歌。”會唱歌必須懂得樂句的連斷處理、氣息控制、力度把握、以情帶聲等技巧。一節(jié)課短短40分鐘，既要追求歌聲美感、情感表現(xiàn)，還要學(xué)生學(xué)得生動有趣，運用音樂圖形譜指導(dǎo)學(xué)生的演唱確實快速有效。

例：人音版第五冊第5課——學(xué)唱《媽媽的心》。

歌曲《媽媽的心》主歌部分親切活潑，副歌部分抒情，隨著音樂段落變化，從母女之愛升華到祖國之愛。老師畫出圖譜（見圖9），第一句“啦啦啦～～～媽媽的歌”，第二句“啦啦啦～～～兒女的歌”，圖示“大心”表示媽媽的愛要求唱得強，“小心”表示兒女的愛唱得稍弱，提醒控制好樂句的氣息和音量。

圖9

兩顆心，心心相印，透露出滿滿的愛。學(xué)生看著圖譜呈現(xiàn)的音樂形象，很自然地控制住氣息，深情地投入歌唱，聲音甜美情感真摯！

（三）借助圖形譜讓學(xué)生多樣地“動”

音樂以圖形譜呈現(xiàn)，并不是讓學(xué)生欣賞畫面有多美，關(guān)鍵是在圖形譜中感知音樂。圖形譜以活動媒介的角色介入課堂，搭建起學(xué)生與音樂間的橋梁。在圖形譜的示意下，學(xué)生的注意力得以持久聚焦，視、聽、動三者結(jié)合，從而促使課堂中音樂體驗更加有效。

例：人音版第二冊第6課欣賞《星光恰恰恰》。

圖10

首先，依據(jù)上圖，在聆聽樂句特點時，讓學(xué)生關(guān)注掌聲出現(xiàn)的位置和規(guī)律，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽覺和旋律記憶能力。其次，多次聆聽后，學(xué)生可以在×× ×處做自己喜歡的動作，豐富音樂的表現(xiàn)。最后，學(xué)生還可以在×× ×處加節(jié)奏樂器，增加歌曲的音效，強化聽覺體驗。一幅圖形譜，多樣的活動參與，符合小學(xué)生好動、好玩的學(xué)習(xí)特性，也有利于低段學(xué)生多聲音樂聽覺的培養(yǎng)。

（四）運用圖形譜讓學(xué)生自由地“創(chuàng)”

中小學(xué)音樂教學(xué)中要最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，這是新課標(biāo)的一大教學(xué)理念。通過圖形譜學(xué)生可以多樣地想象，更加富有創(chuàng)造力。比如：上面已經(jīng)論及通過圖形譜編創(chuàng)動作，通過圖形譜編創(chuàng)節(jié)奏，加入打擊樂器；同樣，通過圖形譜編創(chuàng)歌詞，可以形象地記憶旋律，通過圖形譜讓學(xué)生創(chuàng)作圖形譜，舞出音樂。

例：《單簧管波爾卡》A、B、C音樂主題。

圖11

課一開始，學(xué)生隨著圖形譜（見圖11）體驗了主題A旋律中和- - -兩種音型帶來的活潑歡快的情緒后，師問：“你能嘗試用肢體語言表現(xiàn)這兩處音樂嗎？ ”有學(xué)生起立回答“用扭動的身體和手指點點點”表現(xiàn)音樂，全體學(xué)生用該同學(xué)的方法體驗。師追問：“你還能怎么表現(xiàn)？”這時候，全班學(xué)生的思維都被激活了，每個人都躍躍欲試，有讓手臂像蛇樣游動的，有點頭的，有拍手的……看似簡單的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，卻讓學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，思維異?；钴S，充滿了想象和創(chuàng)造力。

圖12

B段的學(xué)習(xí)在教師富有挑戰(zhàn)性的問題下展開：“怎樣的線段可以表示這段音樂？請你來畫畫圖形譜?！庇谑牵瑢W(xué)生展現(xiàn)各種各樣的想法。綜合學(xué)生的回答，師生一起完善圖形譜（見圖12）。當(dāng)學(xué)生的思維火花被點燃之后，課堂中學(xué)生的想法隨處生成，真正體現(xiàn)了生本理念和高效課堂。進入C段的學(xué)習(xí)，教師則完全放手：“用上你手中的道具，把聽到的音樂舞起來……”

一首作品三段旋律，教師設(shè)計了圖形譜A，學(xué)生從A段 “仿”學(xué)到B段 “扶”學(xué)和C段自主表現(xiàn)“放手”學(xué)，創(chuàng)造性地生成B段和C段圖形譜。最后，學(xué)生運用手中的紅絲帶大膽舞出音樂，玩得嗨，真正成為課堂學(xué)習(xí)的第一主體。

從圖形譜的設(shè)計到將其創(chuàng)造性地運用于音樂“聽、唱、動、奏、創(chuàng)”五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并非是一蹴而就的事情；由點、線、面或其他形狀構(gòu)成的圖形譜也并非適合表現(xiàn)所有的音樂。音樂教師要善于挖掘音樂作品的美，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和音樂表現(xiàn)內(nèi)容，只有經(jīng)歷了“解讀樂本—實踐創(chuàng)作—嘗試運用—深化體驗”等過程，圖形譜才能在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

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（浙江省蒼南縣教學(xué)研究室 325800）