小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)方法探討

摘 要：語言積累是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵部分。故以豐富小學(xué)生語文詞匯積累為目標(biāo)，對小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)方法進(jìn)行探討。先后分析了小學(xué)語文詞匯積累的重要意義、在小學(xué)語文中落實詞匯積累教學(xué)的方法，并且重點根據(jù)當(dāng)前教學(xué)情況提出了幾點關(guān)于促進(jìn)小學(xué)生語文詞匯積存的方法，如在新課趣味導(dǎo)入、教材文章閱讀、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂語文游戲等，以供參閱。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞匯積累;教學(xué)方法;探討研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0041-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.014

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了：“豐富學(xué)生的語言積累”教育要求，將“促進(jìn)小學(xué)生語文詞匯積累”提上了日程。從學(xué)生角度來說，無論是參與閱讀基礎(chǔ)活動，還是進(jìn)行寫作、口語交際，都需要運用語文詞匯，只有真正豐富了自身詞語積累，才能更有效地提升語文學(xué)習(xí)綜合效果。因此教師在新課程改革環(huán)境下，應(yīng)明確相關(guān)教學(xué)活動的重要意義，積極探究有助于促進(jìn)學(xué)生語文詞匯積累的教學(xué)方法。

一、小學(xué)語文詞匯積累的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，主要意義為促進(jìn)口語表達(dá)、優(yōu)化書面寫作。在日積月累中學(xué)習(xí)、理解更加豐富的詞語，小學(xué)生運用詞語的能力必然能夠得到提升。無論是在口語表達(dá)還是書面寫作中，學(xué)生都可通過運用所掌握豐富詞語優(yōu)化自身表達(dá)內(nèi)容，清楚說明自身想法。甚至一些語文綜合素養(yǎng)本身就比較突出的同學(xué)，還可在原有表達(dá)基礎(chǔ)上使用更具美感的詞匯美化自身所表達(dá)內(nèi)容。久而久之，學(xué)生靈活運用所掌握詞語美化自身表達(dá)語言的意識逐漸形成，他們更主動地進(jìn)行詞語運用，必然可以更持續(xù)地提升自身能力。

二、小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)的方法

（一）在新課趣味導(dǎo)入中進(jìn)行

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)，在讓學(xué)生“樂于積累”的條件下展開更容易達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，從這一要點出發(fā)，趣味化的導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了不可磨滅的作用。因此，教師可優(yōu)化新課導(dǎo)入過程，依據(jù)小學(xué)生的詞匯儲備現(xiàn)狀、語文教學(xué)詞匯積累教學(xué)的基本要求等展開導(dǎo)入活動，在教學(xué)內(nèi)容中提取出趣味化的元素，作為新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，激活學(xué)生的認(rèn)知思維，讓他們在新課的趣味導(dǎo)入中指導(dǎo)學(xué)生積累語文詞匯，如此，學(xué)生既增加了學(xué)習(xí)詞匯知識的熱情，也能加深對語文詞匯的印象。但是就目前來看，大多數(shù)教師更習(xí)慣于直接在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文詞語并進(jìn)行積存，忽視了其與新課趣味導(dǎo)入之間的聯(lián)系。在該模式下，學(xué)生難以在詞語探究過程中形成更積極的學(xué)習(xí)體驗、難以形成“樂于積累”意識，其積極變化和收獲自然是有限的[1]。小學(xué)語文中的詞匯積累教學(xué)，可基于新課趣味導(dǎo)入展開，教師應(yīng)精心設(shè)計和規(guī)劃課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)方案，選擇與小學(xué)生年齡層次相符的導(dǎo)入內(nèi)容和形式，讓學(xué)生感受到漢語詞匯中深涵的奧秘，進(jìn)而主動探索和積累詞匯知識。如在導(dǎo)入新課時向?qū)W生展示一些象形漢字以及由該漢字衍生出來的詞語，引導(dǎo)他們對其展開觀察。或者，還可展示一些與新課詞語相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過圖片猜測詞語是什么，以詞匯知識為中心，融入趣味化的教學(xué)素材。這樣一來，教學(xué)開端生動有趣，學(xué)生可在趣味材料的吸引下對語文詞匯和積累產(chǎn)生更多興趣，其學(xué)習(xí)熱情更濃厚，教學(xué)效果自然會變得更好。

（二）在教材文章閱讀中進(jìn)行

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意識，在閱讀中積累詞語”，這一思想契合了讀寫結(jié)合的教學(xué)要求，為詞匯積累教學(xué)開辟了更加廣闊的路徑。這也就意味著，教師在小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀的關(guān)注，從小學(xué)生具體的年級層次和真實思維水平入手，選擇具備豐富的詞匯和趣味化內(nèi)容的閱讀文本，組織學(xué)生閱讀教材文章，再引導(dǎo)他們積累自己在文章閱讀中發(fā)現(xiàn)的新詞語，學(xué)生不僅增加了閱讀的數(shù)量，還能借助詞匯記錄本等，擴(kuò)展詞匯積累量，并將其應(yīng)用在寫作或者現(xiàn)實生活中。事實上，一些教師存在“閱讀和詞匯積累是兩回事、不應(yīng)混為一談”的錯誤認(rèn)識，沒有及時提醒學(xué)生積累自己在讀文章中發(fā)現(xiàn)的新詞語。受此影響，學(xué)生極易陷入積存不足、錯失優(yōu)美詞語困境，這對其個人語文素養(yǎng)成長不利，也對小學(xué)語文教學(xué)總目標(biāo)的實現(xiàn)無益。為更好地在小學(xué)語文教學(xué)活動中落實詞匯積累教學(xué)，教師要將其滲透在教材文章閱讀環(huán)節(jié)，將詞匯積累融于閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)并幫助學(xué)生挖掘、梳理教材新詞，幫助他們明確具體詞匯在不同語境中的真實含義，讓他們將在讀教材文章時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞語、產(chǎn)生深刻感悟或記憶的詞匯抄錄下來，同時提醒其定期翻閱摘抄本、回顧詞匯，構(gòu)建一個“廣泛積累+有效使用”的詞匯學(xué)習(xí)循環(huán)。長此以往，學(xué)生能夠形成良好的“在讀教材文章時抄錄詞語”的習(xí)慣，其詞匯積累在抄錄中增加、相關(guān)學(xué)習(xí)主動意識增強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，詞匯積累不斷增加，語文素養(yǎng)也隨之提高。

（三）在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課改模式下的小學(xué)語文教學(xué)新變化，也是促進(jìn)小學(xué)生語文詞匯積累的有效手段，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對于語文知識會產(chǎn)生不同的理解，也會更為牢固地記憶和掌握知識。教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主探究詞語內(nèi)涵并進(jìn)行積累，讓學(xué)生憑借自身的知識儲備和現(xiàn)實生活經(jīng)驗，解讀具體的詞匯和短語，強(qiáng)化他們理解和解讀詞匯的能力。如在講解某一漢字時，向?qū)W生提出“翻閱字典，查詢該漢字可組成哪些詞語，不同詞語分別代表哪些意思”的要求。面對教師提出的要求，學(xué)生自主翻閱字典、了解漢字相關(guān)詞語，他們的學(xué)習(xí)不再被動，反而可在自主探究中深切感受詞匯知識是如何生成的，了解詞匯背后隱含的社會、文化等方面的深意，其詞語記憶更加深刻，積累效果必然更好[2]。然而就現(xiàn)階段來說，仍舊有一些教師存在著“過于主導(dǎo)課堂”的行為，習(xí)慣于在教學(xué)活動中直接告訴學(xué)生新課中的漢字可組成哪些詞語、課文中的詞語具有怎樣的含義。此時，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和積累是被動的、缺乏有效的主動探究體驗，往往難以形成更加深刻的學(xué)習(xí)記憶、積累無效問題隨之出現(xiàn)。因此，優(yōu)化小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)，教師應(yīng)著力規(guī)避該問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)主導(dǎo)地位，在課堂上預(yù)設(shè)自主積累板塊，給予學(xué)生自主查閱資料、組詞造句的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主探究字、詞及其語文內(nèi)涵，讓他們從不同角度分析詞匯體現(xiàn)的具體含義，促使他們主動建構(gòu)立體化的詞匯體系。隨著自主探究的逐漸深入，學(xué)生的詞匯積存必然會更加豐富，他們也能在寫作或者生活中更為靈活地應(yīng)用詞匯知識。

（四）在課堂語文游戲中進(jìn)行

小學(xué)語文中的詞匯積累教學(xué)，教師還可嘗試圍繞課堂游戲展開。小學(xué)生們具有好動、愛玩游戲的特征，較比于傳統(tǒng)模式下單一地以講解知識為主的課堂，帶有一定游戲色彩的創(chuàng)新課堂形式更容易激發(fā)他們的知識探究欲望，使其在“玩”的狀態(tài)下獲得知識和成長。從小學(xué)生的真實特征出發(fā)，教師在設(shè)計課堂語文游戲時，既要保證游戲的知識性和引導(dǎo)性，也要增強(qiáng)游戲的趣味性，通過趣味化的游戲形式讓學(xué)生主動參與到課堂上，并在完成游戲任務(wù)的過程中積累漢語詞匯，借助上述方式，學(xué)生積累了不同形式的詞匯，對于詞匯的印象也會更為深刻。

但是縱觀當(dāng)前小學(xué)語文詞匯積累課程活動，很多教師在該方面做得都不是很好。一些教師存在“游戲會讓課堂變得無序”意識，因此不愿意在課堂上設(shè)計多種多樣的詞匯學(xué)習(xí)小游戲。學(xué)生的學(xué)習(xí)稍顯枯燥，他們不可避免地會隨著時間的推移降低學(xué)習(xí)興趣，從而減少詞語積累。對此，改變勢在必行。教師可對現(xiàn)有的詞匯積累教學(xué)活動進(jìn)行全面解讀，深入分析游戲化教學(xué)模式的價值和功能，嘗試設(shè)計“你比我猜”“成語接龍”等語文小游戲，在課堂上組織學(xué)生參與。同時，教師也要對學(xué)生參與游戲活動的真實情況進(jìn)行實時記錄，針對學(xué)生的具體表現(xiàn)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增強(qiáng)語文游戲的實效性。如此，不斷在“玩游戲”的過程中回想、運用詞匯，在其他同學(xué)的啟發(fā)下了解并積累新的詞語，學(xué)生的語文詞語積存自然會逐漸增加，甚至感受到語文詞語游戲的樂趣，學(xué)生還可在課下主動玩相關(guān)游戲，從而實現(xiàn)課內(nèi)外積累的有效遷移，深化語文學(xué)習(xí)和詞匯積累。

（五）在舉一反三互動中進(jìn)行

小學(xué)生積累語文詞匯，需要日積月累的堅持和持續(xù)、反復(fù)的學(xué)習(xí)，這也說明，教師應(yīng)在語文詞匯積累教學(xué)中制訂長期的教學(xué)計劃，讓學(xué)生成為積累詞匯的主體。教師可在教學(xué)過程中融入“舉一反三”理念，積極組織多元互動，在互動環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”地運用詞匯，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著中心詞匯不斷拓展詞匯儲備，建構(gòu)起無限擴(kuò)大的詞匯之樹[3]。通過持續(xù)地運用加深詞匯記憶，學(xué)生深化積累目的得以達(dá)成。

然而在目前的教學(xué)實踐中，互動缺失、舉一反三運用不當(dāng)問題比比皆是。部分教師在向?qū)W生講解一次詞語知識后就不再圍繞相關(guān)內(nèi)容設(shè)計課程活動。在該狀態(tài)下，由于思維尚不成熟，學(xué)生極易出現(xiàn)“無法通過單次學(xué)習(xí)有效積累詞匯”的表現(xiàn)，整體教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

為更好地在小學(xué)語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生對詞語的積存，教師勢必要將“舉一反三”理念融入互動環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生解析和研究漢語詞匯，探尋與詞匯相關(guān)的拓展素材，促使他們理清不同詞匯之間的關(guān)系，繼而強(qiáng)化學(xué)生主動架構(gòu)詞匯體系的能力。教師可嘗試在講解完畢某一詞匯后，詢問學(xué)生詞匯近義詞、反義詞，詞匯關(guān)鍵字還可組成哪些詞。這樣一來，學(xué)生對字、詞的學(xué)習(xí)不斷加深，他們能夠不斷獲得新的知識、積存新的內(nèi)容，在這一背景下，學(xué)生不僅能夠積累書本上的詞匯內(nèi)容，還能在與人交流和溝通的過程中積累和記錄詞匯知識。

（六）在課外拓展閱讀中進(jìn)行

傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)反饋之所以不盡如人意，還與課外拓展閱讀的不足有關(guān)。簡單來說，小學(xué)生不僅可在課內(nèi)閱讀中獲得知識，課外閱讀也是促進(jìn)其詞匯積累、培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)的重要渠道。因此，教師在小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)中，還可將課程活動向課外拓展閱讀方面延伸，為詞匯教學(xué)增添新的資源和素材。通過課外閱讀接觸更多新鮮的語文詞匯，借此方式幫助學(xué)生開辟積累詞匯的創(chuàng)新路徑，加之已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)中形成了一定積累詞語意識，學(xué)生自然可主動了解新的內(nèi)容、完善自身語文詞匯體系。反之，若課外閱讀拓展不及時，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)局限于教材之中，他們的詞語積累必然會形成局限，這對其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)及其個人成長均大為不利。這再一次提醒了教師，在小學(xué)語文詞匯教學(xué)指導(dǎo)工作中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文章、拓寬其學(xué)習(xí)范圍，讓他們在課外閱讀中探索外部世界、擴(kuò)展積累范圍，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握的詞匯知識呈現(xiàn)出多元化和創(chuàng)新化的狀態(tài)，他們也會在不斷擴(kuò)充詞匯儲備的同時，進(jìn)一步加強(qiáng)語文素養(yǎng)。同時，為保證學(xué)生拓展閱讀和自身水平的一致性、促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，教師還需要對拓展閱讀材料進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生在大量課外文章中選擇適合自己閱讀的內(nèi)容。

（七）在主題寫作活動中進(jìn)行

引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中積累詞匯，目的在于深化其語文知識運用能力，使其在寫話和寫作中能夠運用自身學(xué)到的詞語。也就是說，教師在指導(dǎo)教學(xué)時，還需要加強(qiáng)對“做”的關(guān)注，組織學(xué)生將對所掌握詞匯的運用落實在紙面上，讓他們在寫作的過程中明確詞匯的具體運用方法和運用范圍[4]。組織主題寫作活動就是個十分明智的選擇。教師可先設(shè)定寫作主題，如秋景等，再引導(dǎo)學(xué)生將積累的詞語運用在書寫過程中。如此，在“學(xué)”與“寫”、“積累”與“運用”的有機(jī)結(jié)合中，通過運用詞語表達(dá)自身想法和感情，學(xué)生必然會加深對詞匯內(nèi)涵和運用方式的理解，高效積累、有效教學(xué)目標(biāo)輕松實現(xiàn)。但是我們不能否認(rèn)的是，寫作不足、詞語運用被忽視等問題依然存在于現(xiàn)階段的小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)活動中。面對該情況，教師必須做出調(diào)整。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語時主動分析相關(guān)詞語可運用在哪些寫作話題中，再在學(xué)生掌握詞語后及時布置主題寫作任務(wù)，落實“學(xué)以致用”教學(xué)工作。此時需要注意的是，考慮到一些同學(xué)語言運用基礎(chǔ)素養(yǎng)較為遜色，教師可先鼓勵他們進(jìn)行“寫話”練習(xí)，再向“寫作”方面進(jìn)行過渡。

綜上所述，小學(xué)語文詞匯積累的重要意義，在于能夠促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)、閱讀理解和書面寫作，對其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。小學(xué)語文教師應(yīng)在明確于此的基礎(chǔ)上，合理運用趣味導(dǎo)入新課、組織課堂游戲、拓展課外閱讀、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式帶領(lǐng)學(xué)生積累語文詞語。同時加強(qiáng)對課內(nèi)文章閱讀、主題寫作活動、舉一反三互動的關(guān)注，以讀、寫、說的有機(jī)結(jié)合拓寬學(xué)生積累語文詞匯的渠道，助力教學(xué)任務(wù)的高效落實、課程目標(biāo)的高質(zhì)量實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋秀清.小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)的策略[J].新教師，2020（6）：39.

[2] 劉洪梅.論小學(xué)語文教學(xué)中詞匯的理解與積累[J].讀寫算，2020（2）：196.

[3] 康建華.小學(xué)語文教學(xué)中詞匯的理解與積累策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（15）：247.

[4] 曾雨曦.新時期小學(xué)語文詞匯積累教學(xué)方法探討[J].文科愛好者，2019（1）：185.

作者簡介：安瑞（1980.6— ），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。