中職英語閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識

摘 要：語篇意識的培養(yǎng)是中職英語閱讀教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，一旦學(xué)生具備了語篇意識和語篇分析能力，那么語言能力和獨(dú)立分析能力也會得到快速提升，從而更好地為英語閱讀服務(wù)。但是，在實際教學(xué)過程中，由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致中職學(xué)生的語篇意識較差。因此，特分析在中職英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識策略。

關(guān)鍵詞：中職英語;閱讀教學(xué);語篇意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0017-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.006

閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，其中涵蓋了許多英語知識點，具備較強(qiáng)的英語閱讀能力，對學(xué)生未來的發(fā)展有深遠(yuǎn)影響。但是中職學(xué)生的英語語篇意識不強(qiáng)，在閱讀英語文章時，雖然認(rèn)識單詞卻無法準(zhǔn)確解讀語篇意思，造成學(xué)生英語閱讀水平不高的情況。因此在英語閱讀教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，幫助學(xué)生排除語言和文化障礙，更好地把握文章的中心思想，提升英語閱讀水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生語篇意識對中職英語閱讀教學(xué)的影響

語篇是指連續(xù)的句子或段落組成的整體，具有一定的邏輯性，并且段落中語意連貫性較強(qiáng)。學(xué)生在英語閱讀中的語篇意識是指學(xué)生對英語語篇結(jié)構(gòu)、段落、寫作特點等方面的認(rèn)知，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。

（一）有利于提高英語教學(xué)效率

有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，不僅能夠提升學(xué)習(xí)效率，并且對學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語或其他語言類科目都有積極的影響。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從文章整體出發(fā)，加深對文章語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，幫助學(xué)生掌握整體閱讀的方法，可以促進(jìn)英語閱讀效率的提升。

在培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識時，可以先選擇具有代表性的文章進(jìn)行講解，從文章的整體結(jié)構(gòu)來分析語篇的含意，這樣能夠提高學(xué)生的閱讀速度。同時，教師在分析語篇結(jié)構(gòu)時，還能傳授學(xué)生快速閱讀文章的方法，精準(zhǔn)提取文中主旨，加深學(xué)生對文章的理解，進(jìn)一步提高英語課堂教學(xué)的有效性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)

英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，可以幫助學(xué)生掌握閱讀方法，快速總結(jié)文章內(nèi)容，并且還能拓展學(xué)生的分析能力，提高總結(jié)歸納的能力，從而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。語篇意識講解過程中，會涉及語篇層次概念，有利于促進(jìn)學(xué)生形成語篇層次意識，學(xué)生了解了文章內(nèi)容的邏輯性，掌握各部分之間的邏輯關(guān)系，可以加深對文章主旨的理解，提高綜合閱讀能力。

二、中職英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的現(xiàn)狀

（一）教師對培養(yǎng)語篇意識的重視程度低

中職學(xué)校與普通高中相比存在一定的特殊性，對學(xué)生文化知識的掌握要求相對較低。對于英語學(xué)科來說，認(rèn)為只要學(xué)生的英語知識能夠應(yīng)對期末文化測試即可，因此出現(xiàn)了與社會人才需求脫節(jié)的現(xiàn)象。英語教師在開展閱讀課時，也會將教學(xué)的重點放在英語詞匯、句子以及語法中，忽視了學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)，使得學(xué)生自主閱讀的效果與預(yù)期存在差距。另外，部分教師為了提高學(xué)生的英語成績，在課堂講解中比較側(cè)重考試內(nèi)容，要求學(xué)生死記硬背，不會對知識點過多深入地講解，學(xué)生不了解英語內(nèi)容背后蘊(yùn)含的文化含義與價值，長此以往，便會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，因而英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，也無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方式與素質(zhì)教育理念相違背，導(dǎo)致學(xué)生語篇分析能力較弱。

（二）語篇文本閱讀教學(xué)不完善

在中職英語閱讀教學(xué)過程中，一些教師的教學(xué)方式比較單一，這就使基礎(chǔ)較差的學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣，甚至還會出現(xiàn)抵觸情緒。通常在中職英語閱讀教學(xué)中主要分為教材閱讀與練習(xí)閱讀兩部分，英語教師們往往比較重視教材閱讀，制訂了完善的教學(xué)計劃，但是對練習(xí)語篇閱讀的重視程度較低，供學(xué)生語篇練習(xí)的文章數(shù)量較少，既無法使學(xué)生掌握更多的詞匯量，又影響了閱讀理解答題的正確率。另外，部分教師在開展語篇閱讀教學(xué)的過程中，練習(xí)閱讀流于形式，基本上都是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀幾遍，梳理完文章內(nèi)容就算完成了語篇閱讀，練習(xí)效果與預(yù)期存在差距，學(xué)生的語篇意識得不到應(yīng)有的鍛煉。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效率低

職業(yè)院?；疽月殬I(yè)技術(shù)教學(xué)為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，確保學(xué)生擁有一技之長，成長為技術(shù)型專業(yè)人才。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，許多中職學(xué)校出現(xiàn)了重技能輕知識的現(xiàn)象。再加上中職院校的學(xué)生，有一些是中考失利后選擇到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識比較差，并且有部分學(xué)生對于文化知識的學(xué)習(xí)并不重視，這也是阻礙教師開展語篇教學(xué)活動、學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率得不到提升的原因所在。另外，部分中職英語教師基本上是職業(yè)技術(shù)專業(yè)出身，對于多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不到位，沒有認(rèn)真地分析教材內(nèi)容和學(xué)生的實際接受能力，課件的制作比較敷衍，并且在課堂中忽視了學(xué)生語篇能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平只能應(yīng)付結(jié)業(yè)考試。

三、中職英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的策略

（一）加大培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的重視

在中職英語閱讀課堂中，想要學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的核心內(nèi)容，形成良好的閱讀習(xí)慣，這就需要教師提高對語篇意識培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，提高重視程度，將培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。同時還要根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)定合理的語篇訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中逐步具備語篇意識，提升閱讀理解能力。

首先，教師可以設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制訂簡單的語篇結(jié)構(gòu)教學(xué)計劃。在實施教學(xué)活動中，向?qū)W生講解聯(lián)系上下文猜測詞語含義的方法，根據(jù)詞語所在的句子語境，引導(dǎo)學(xué)生理解生詞的含義。同時為了檢驗學(xué)生對上述方法的掌握情況，教師可以引入生詞比例較低的文章，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀并猜測詞語含義，隨后循序漸進(jìn)地增加生詞在文中所占比例。這樣能夠初步提升學(xué)生的語篇意識，并在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立完善的語篇知識學(xué)習(xí)框架，形成完整的語篇閱讀計劃?？梢蕴崆案嬷獙W(xué)生文章的大概內(nèi)容，喚醒學(xué)生的閱讀欲望，通過制訂語篇閱讀計劃來鞏固語篇知識與內(nèi)容。同時，教師還要借助互聯(lián)網(wǎng)，了解培養(yǎng)中職學(xué)生語篇意識的方式，不斷總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生語篇的培養(yǎng)提供助力。例如，在學(xué)習(xí)How much is it？這一單元時，閱讀文章過程中存在一些陌生的詞語，教師就可以采取聯(lián)系上下文猜測詞語含義的方式，讓學(xué)生理解文中句子的含義，準(zhǔn)確掌握文章的主旨，從而提升英語閱讀的效率。

（二）采取科學(xué)的語篇閱讀方式

中職學(xué)生對于英語閱讀的興趣不高，不能準(zhǔn)確地找到文章中的關(guān)鍵詞，無法利用語篇意識整體把握文章內(nèi)容。針對上述現(xiàn)象，教師要從自身的教學(xué)理念出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式，采取多樣化的語篇培養(yǎng)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生語篇意識的不斷提升。一篇文章的主題句有著承上啟下的作用，并且與文中的主旨有密切關(guān)系，學(xué)生找到文章的主題句，就能更好地理解文章的中心與主旨。一般來說，英語文章中的主題句，通常會出現(xiàn)在文章的首尾兩段，并且有部分還會出現(xiàn)轉(zhuǎn)折詞。針對這種情況，教師需要總結(jié)與歸納文章主旨句的特點，提前設(shè)置問題，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，并且注重自身的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握文章中的重點字詞，使學(xué)生能夠快速找到過渡句，根據(jù)前后句子理解生詞與生句，就能進(jìn)一步掌握文章的主旨，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)Welcome to our party時，教師可以提前選擇與聚會有關(guān)的文章，利用談話進(jìn)行導(dǎo)入：“Do you like parties？ What kind of parties have you been to？”然后利用多媒體展示相關(guān)圖片，介紹聚會的不同類型birthday party、graduation party、hen Party等，聚會對中職學(xué)生有一定的吸引力，學(xué)習(xí)的欲望也會比較強(qiáng)烈，隨后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀關(guān)于聚會的文章，通過設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生找到文中的主旨句，加深學(xué)生對閱讀文章的印象，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。

（三）創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的課堂氛圍

在英語課堂中，教師教學(xué)的情緒與課堂氛圍息息相關(guān)，不僅能影響學(xué)生參與課堂互動的欲望，還對培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識有一定影響。

中職英語教師要積極地營造輕松愉快的英語課堂氛圍，提高學(xué)生課堂參與的積極性，使學(xué)生能夠集中注意力。具體來講，英語閱讀課程的設(shè)計，要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)提問，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，這樣不僅能增加師生互動的頻率，還能在互動的過程中鍛煉學(xué)生的閱讀能力，潛移默化地提升學(xué)生的語篇意識。在進(jìn)行問題設(shè)計時，要確保問題具有一定的開放性，才能為學(xué)生留下足夠的思考空間，并且問題的創(chuàng)設(shè)還要與學(xué)生的實際水平一致，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，為培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)Can I take your order？時，教師可以利用談話進(jìn)行導(dǎo)入，并提問：“What kind of restaurant do you like？And why？”問題與學(xué)生的實際生活聯(lián)系比較密切，學(xué)生回答的主動性較強(qiáng)，并教師要對學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)脑u價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，形成良好的課堂互動效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣。接下來，教師與學(xué)生進(jìn)行語篇閱讀，當(dāng)學(xué)生掌握了文中的食物單詞后，可以出題以自己喜歡的某種食物為主題寫一篇英語短文，這樣在培養(yǎng)學(xué)生語篇意識的過程中，還能鍛煉學(xué)生的寫作與應(yīng)用能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的語篇綜合能力

語篇意識的提升，能夠帶動中職學(xué)生的應(yīng)用能力。英語教師要將語篇意識貫穿在各個閱讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠體驗到不同的語篇特征，不知不覺地形成正確的語篇意識。這就需要英語教師對教學(xué)內(nèi)容掌握透徹，并且結(jié)合語篇意識設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將聽、說、讀、寫與閱讀相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇綜合能力。同時講解不同的英語故事或短文，與學(xué)生一起完成閱讀練習(xí)，研究不同文章中句子的含義，掌握段落之間的邏輯關(guān)系，從而分析提煉出文章的主旨，進(jìn)一步提升學(xué)生的語篇分析能力。另外，還要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，掌握學(xué)生對語篇知識的理解，以及學(xué)生的反饋，及時調(diào)整語篇教學(xué)的進(jìn)度，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在學(xué)習(xí)完What a Wonderful time！后，學(xué)生已經(jīng)掌握了關(guān)于旅游的單詞與句型語法。教師可以尋找關(guān)于描述不同地區(qū)風(fēng)景的短篇文章，與學(xué)生一起欣賞文中描繪的景色，并總結(jié)不同短文的主旨內(nèi)容，提升學(xué)生的語篇意識。在此過程中，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，參與課堂教學(xué)，實現(xiàn)師生互動，不僅能讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識，還能了解到英語在實際生活中的作用，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，變得想學(xué)英語并愛上英語閱讀。

（五）做好課后知識鞏固

英語屬于語言類學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握英語知識，還要利用好課后練習(xí)，才能加深對語言內(nèi)容的印象。而培養(yǎng)英語閱讀的語篇意識，首先需要提高對語篇意識的認(rèn)識，完善練習(xí)語篇意識的途徑，再借助課后鞏固的方式，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識。

現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)為教師教學(xué)提供了一定的便利，中職英語教師可以將多媒體教學(xué)應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。首先教師要閱讀文章內(nèi)容，理解文章表達(dá)的含義，然后設(shè)計不同的習(xí)題，讓學(xué)生將習(xí)題填寫完整，并配合不同的動畫效果，或者添加一些鼓勵性的話語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀過程中提升學(xué)生的語篇能力。同時，根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計不同的課后作業(yè)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生自行閱讀文章，總結(jié)出文章的主旨，這樣不僅能夠趁熱打鐵地鞏固基于教材的知識點，并且通過課后閱讀，讓學(xué)生靈活運(yùn)用英語語篇閱讀技巧，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀有效性。

例如，在學(xué)習(xí)How can I get to the nearest bank？后，學(xué)生掌握了bank、traffic、lights、second turn等表示路標(biāo)和方位動作的詞匯，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)作業(yè)，選擇與問路相關(guān)的文章布置作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生在完成閱讀后填寫答案時，多媒體軟件能夠根據(jù)學(xué)生的答案出現(xiàn)正確或錯誤的動畫提示，增加了作業(yè)的趣味性，學(xué)生在完成閱讀中還能夠鞏固課堂知識，提升自身的語篇意識。

綜上所述，中職學(xué)校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要場地，需要與時俱進(jìn)，確保人才培養(yǎng)能夠滿足社會需求。因此，中職教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，重視培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。同時，還要創(chuàng)設(shè)良好的語篇意識課堂氛圍，加強(qiáng)課堂互動，采取科學(xué)多樣的教學(xué)方式，融入語篇教學(xué)內(nèi)容，合理利用課后練習(xí)，提升學(xué)生的語篇意識與能力。

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作者簡介：史小春（1980.4— ），女，漢族，江蘇南京人，講師，研究方向：中職英語教學(xué)。