“雙減”背景下利用智慧課堂提高學生個性化早讀有效性探究

鐘燕紅

一、引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），提出要強化學校教育主陣地作用，深化校外培訓機構(gòu)治理，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)?！半p減”背景下學校面臨的挑戰(zhàn)之一是如何滿足學生的個性化學習需求。而一直以來，英語的早讀低效性為人詬病已久。在“雙減”背景下，許多學校不再統(tǒng)一組織學生早讀，提倡學生根據(jù)自身學情進行個性化選擇早讀內(nèi)容。在這樣的背景下，利用智慧課堂的信息技術(shù)手段，為學生提供個性化的早讀方案，提高學生參加早讀的意愿與積極性，為提高學生早讀的有效性帶來了解決的思路與辦法。

二、初中英語早讀現(xiàn)狀及低效原因調(diào)查

（一）初中英語早讀現(xiàn)狀

我國古語云：一日之計在于晨。早上是學生精力最充沛的時間，利用早讀的時間進行朗讀，促進學生的聽說能力，能達到事半功倍的效果。毫無疑問，抓好早讀是發(fā)展學生語言能力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)中非常重要的一環(huán)。英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的積累過程，需要大量有效的語言輸入，但由于課堂時間只有40分鐘，需要落實的教學任務重，不可能面面俱到，這時早讀的時間顯得尤為保貴，無論是教師還是學生都應該高效利用這段寶貴的早晨時間。然而，現(xiàn)實是，初中英語早讀課的現(xiàn)狀不盡如人意，請看下面三個鏡頭：

鏡頭1 早讀鈴已經(jīng)過去了，學生中還有三分之一學生沒有拿出英語書，三分之一不知道應該翻到哪一頁，剩下三分之一在有氣無力地用自己的方式自己的發(fā)音讀著。

鏡頭2 教師走進教室，發(fā)現(xiàn)學生在有氣無力地讀著，大聲要求過后，有幾個學生勉為其難提高了一點音量，教師離開后，讀書聲又慢慢地變小;如此反復幾次，教師學生都很疲憊，大家都盼望著早讀下課鈴快點敲響。

由上述兩個情境中可知在“雙減”政策落地前的大多數(shù)的英語早讀課都是氣氛沉悶的，學生日復一日地對所學單詞及課文進行機械性地朗讀，學生產(chǎn)生疲勞感與枯燥感。這顯然與“雙減”政策所提倡的鼓勵進行分層、彈性和個性化教學任務，堅決克服機械、無效教學模式，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)理念是背道而馳的。

（二）初中英語早讀低效原因

筆者在所在學校進行一項關(guān)于“為什么學生參與早讀課的積極性低？”的調(diào)查，經(jīng)調(diào)查，學生反饋不愿意積極參加英語早讀的主要原因如下：

1.老師所布置的早讀內(nèi)容任務較為單一，主要以朗讀和背誦課文單詞等機械訓練任務為主。

2.英語早讀開展形式單一，多以齊讀同一內(nèi)容為主，學生無法根據(jù)自身學情進行選擇適合內(nèi)容進行個性化朗讀。

3.早讀結(jié)束后老師并沒有對早讀情況進行即時反饋，表現(xiàn)好表現(xiàn)差都一樣。

由調(diào)查結(jié)果可知，導致早讀課積極低的一個主要原因是早讀內(nèi)容及開展形式單一，教師忽視了學生的個性化學習需求。在傳統(tǒng)的初中英語早讀課中，早讀前，老師依賴以往經(jīng)驗統(tǒng)一擬定早讀內(nèi)容;早讀進行過程中，教師把課前擬定的統(tǒng)一內(nèi)容布置給學生，學生不能根據(jù)自己的學習風格、學習興趣和需求等選擇任務;早讀后，教學任務基本就結(jié)束了，至于效果如何，師生都沒有獲得及時的反饋。在整個模式中，忽視了學生的個性化需求，最終打擊了學生參與英語早讀課的主動性與積極性。個性化學習是智能學習的一個研究領(lǐng)域，其目標是在學習平臺上給特定學習者提供有效學習資源，從而提升學習積極性與學習效果（吳正洋 ，湯庸，劉海 2021）。而“雙減”政策實施標志著國家多年倡導的“減負”“提高學習效率”理念將正式進入全面深化實施階段，減少機械的單一的學習任務，教學應該以尊重學生的個性為前提，從調(diào)動學生的積極性入手，提高學生學習效率，從而達到真正培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)能力的目的。因此要提高初中英語早讀課的效率，提高學生的參與積極性，讓學生由“被安排”“被要求”的早讀參與者轉(zhuǎn)化為“自主地”“積極地”參與英語早讀過程中，對于這樣的自主早讀模式，無論是對老師還是對學生都提出了更高的要求，如何解決現(xiàn)在英語早讀的低效，提高學生的參加早讀的積極性？解決這一問題的關(guān)鍵就是構(gòu)建一種能讓學生實現(xiàn)個性化學習的自主早讀課教學模式。

三、利用智慧課堂為學生提供個性化早讀方案，提高學生英語早讀有效性

（一）智慧課堂與個性化早讀概念

個性化學習推薦是智能學習的一個研究領(lǐng)域，其目標是在學習平臺上給特定學習者提供有效學習資源，從而提升學習積極性與學習效果。（個性化早讀概念的提出主要是為了區(qū)別以往的傳統(tǒng)早讀模式。在“雙減”政策下，學校不再統(tǒng)一組織早讀，把早讀這一黃金時間交還給學生處理，個性化早讀尊重學習者的個性差異，學生可根據(jù)個體學習情況、學習能力、學習進度不同自主選擇早讀的內(nèi)容。智慧課堂是在信息技術(shù)與課堂教學深度結(jié)合之下產(chǎn)生的課堂教學新形態(tài)。依托于強大的人工智能技術(shù)，大數(shù)據(jù)技術(shù)，這種新型的課堂模式能做到全面的數(shù)據(jù)分析，即時的評價反饋，個性化的資源推送等。由此可見，這種新型的教學課堂形態(tài)能技術(shù)層面和綜合素質(zhì)培養(yǎng)層面滿足個性化早讀的需求。

（二）智慧課堂與個性化早讀相融合的實踐

在《走進智慧課堂》一書中，謝幼如、邱藝（2019）構(gòu)建了智慧課堂個性化教學模式，該模式包括個性化學習分析、個性化資源與服務推送、個性化學習活動、個性化鞏固拓展、多元發(fā)展性評價五個環(huán)節(jié)。在此模式上結(jié)合初中英語個性化早讀實施要求及初中學生學習規(guī)律，設(shè)計出學生個性化早讀模式。

1.早讀前-利用大數(shù)據(jù)分析學情，確立個性化早讀任務

在傳統(tǒng)的英語早讀開始前，老師會根據(jù)以往經(jīng)驗擬定早讀內(nèi)容，讓科代表進行形式統(tǒng)一內(nèi)容統(tǒng)一的早讀模式 。學生在早讀開始前是沒有任務，是被動地等待“被安排”。筆者所在的學校引入了智學網(wǎng)，E聽說等強大的智慧課堂信息技術(shù)軟件平臺，老師通過這類平臺布置學科練習測試考試等，后臺可以通過這些練習測試考試收集學生的成績，作業(yè)數(shù)據(jù)，薄弱知識點，易錯題等，從而協(xié)助教師精準把握學生的知識掌握情況。一般來講，智慧課堂的信息技術(shù)平臺會根據(jù)學生的作業(yè)考試情況劃分A，B，C，D，E等級。早讀開始前，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)的分析，對學生的薄弱環(huán)節(jié)一目了然，根據(jù)學生的情況進行不同的早讀內(nèi)容任務制定然后推送給不同層次的學生，達到了“雙減”政策中對分層學習任務的要求。具體操作如下圖：

2.早讀中-個性化學習為核心，選定個性化任務列表

在早讀進行中這一階段，傳統(tǒng)早讀課教學就是教師統(tǒng)一布置任務，學生用齊讀的方式完成任務。在此過程中，學生無論在早讀內(nèi)容與早讀形式上都沒有自主選擇的機會，也不能根據(jù)自己的實際情況進行學習。這種模式的早讀無法發(fā)揮學生的主觀能動性，學生參與度低，導致早讀氣氛沉悶。而在智慧課堂個性化早讀教學中，首先，教師根據(jù)之前平臺收集的大數(shù)據(jù)評級將學生分為不同的組別，根據(jù)不同組別的學生英語水平通過平臺把任務推送給學生。英語基礎(chǔ)較薄弱的組別以基礎(chǔ)語音練習為主。英語能力較強的組推送的任務會以提高學生綜合運用能力為主，每組的推送任務會超過3個以上。在智慧課堂的技術(shù)平臺支持下，每位學生可以根據(jù)課前自我學情的分析，結(jié)合自身的學習特點、需求等選擇早讀任務，這樣的早讀模式既能結(jié)合學生自身水平給出相應的任務又能讓學生根據(jù)自己的意愿選擇不同的任務，不再是以往被動接受老師統(tǒng)一安排的任務，讓學生自主參與早讀的積極性大大提高。同時由于智慧課堂的一大優(yōu)勢是即使反饋，老師與學生都能通過技術(shù)平臺馬上了解早讀情況，如人工智能技術(shù)中的語音識別技術(shù)、資源搜索技術(shù)等，能監(jiān)測并反饋學習者發(fā)音技能、聽說能力等方面的水平進展，動態(tài)幫助學生糾正發(fā)音，學生朗讀完畢后平臺即使把結(jié)果反饋給學生，讓學生更有針對性地改善自己的問題。

3.早讀后-建立學生個人檔案，為查漏補缺提供有力幫助

傳統(tǒng)的早讀完成早讀中的任務即代表早讀任務的結(jié)束，學生沒有得到即時的反饋，讀得好讀得差都一樣。而智慧課堂技術(shù)平臺能立即對完成任務的學生進行評價，表現(xiàn)好的學生能得到一定的分值獎勵（金幣，星星獎勵等）。老師可根據(jù)學生的分值獎勵進行實質(zhì)獎勵置換，如得金幣多的個人可以獲得小獎品之類。這樣的反饋方式非常符合初中階段學生的學習規(guī)律與特點，能最大程度地激勵學生主動地參與早讀。同時，基于自主早讀中學情監(jiān)測結(jié)果，人工智能發(fā)揮其大數(shù)據(jù)分析、自動搜索技術(shù)等功能，基于對不同層次學生最近發(fā)展區(qū)的分析統(tǒng)計，對學生在自主早讀過程中出現(xiàn)的薄弱項目進行再次推送針對性較強的練習任務對學生薄弱項目進行查漏補缺。

四、實踐反思

在利用智慧課堂切實提高自主早讀有效性的教學實踐過程中，對教師提出了更高的要求

（一）對于自主早讀任務的選取需要教師的精挑細選，優(yōu)化內(nèi)容，激發(fā)興趣

以往的傳統(tǒng)早讀教師容易出現(xiàn)布置任務比較隨意，不需要經(jīng)過大量的早讀前準備工作。但智慧課堂下的自主早讀由于需要針對不同水平的學生推送不同的任務，務必需要教師提前做好大量的課前準備工作，根據(jù)學生的學情進行任務推送，對教師提出了更高的要求

（二）智慧課堂下的自主早讀需要整合多種平臺資源，讓其發(fā)揮最大的優(yōu)劣

以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的智慧課堂在許多學校得到推廣，并在實際應用中獲得良好的教學效果，特別是針對枯燥的早讀課，這一早讀模式能夠在很大程度上提高學生參加英語早讀的興趣，促進其核心素養(yǎng)的提升。但不可否認的是智慧課堂是需要設(shè)備與技術(shù)的支持與保障，一旦網(wǎng)絡或設(shè)備出現(xiàn)問題，這種教學模式的效果將會大打折扣，這時就需要教師與時俱進，發(fā)掘多種平臺，充分整合各種平臺的資源以保障這一模式的順利進行。

堅持教師始終作為早讀的策劃者指導者。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與其在教學實踐的運用，讓學生的個性化早讀的實施及提高其有效性帶來了很多的解決方案。但同時筆者在教學實踐中發(fā)展這是把雙刃劍。教師把早讀的自導權(quán)和自主權(quán)完全放手交給學生，過于依賴于智慧課堂中的各種信息技術(shù)，忽略教師在早讀過程的角色應該始終辦演著早讀的策劃者與指導者。初中的學生對自己的英語水平缺乏正確全面的認識導致在選擇平臺推送的自主早讀任務時未必能正確根據(jù)自身水平選取適合他的學習任務，導致個性化早讀的有效性大打折扣。因此教師應該在個性化早讀過程中始終發(fā)揮著策劃者指導者的作用，加強對個性化早讀任務的監(jiān)測，給學生給予及時的指導。

五、結(jié)束語

利用智慧課堂技術(shù)對于改變傳統(tǒng)早讀模式，提高學生早讀的有效性發(fā)揮了積極的作用。但是冰冷的技術(shù)與平臺并不能代替老師的核心作用，老師一個鼓勵的眼神一句表揚的話語都會對學生的英語學習帶來很大的影響。讓技術(shù)助推師生間產(chǎn)生有效、真實的互動交流，讓課堂更有溫度，更具人文關(guān)懷和精彩生動，讓學生真正融入課堂、自主探究，從而培養(yǎng)具有學科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展人才

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