初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

徐蕾

【摘要】本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)廣州市越秀區(qū)的初中語(yǔ)文教師和初中生進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上得出了越秀區(qū)初中名著閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題及可能的原因，探討了如何有效的進(jìn)行名著閱讀的課堂教學(xué)，為一線教師提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中;名著閱讀;現(xiàn)狀分析

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，閱讀能力是衡量語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要一環(huán)，這就決定了閱讀內(nèi)容的重要性，我們的教學(xué)要選取有深厚歷史底蘊(yùn)的經(jīng)典名著來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在初中階段，名著閱讀已經(jīng)推廣了一段時(shí)間，但是在實(shí)際的課堂中，還是存在很多的問(wèn)題，例如教學(xué)時(shí)間分配不合理、教學(xué)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)?shù)鹊?。為了名著閱讀教學(xué)能夠更有效地開(kāi)展，提高名著閱讀的課堂效率，筆者對(duì)初中名著閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)教師和學(xué)生制定不同的問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)課堂中的教學(xué)指導(dǎo)問(wèn)題，為本研究提供依據(jù)。本研究調(diào)查的名著閱讀范圍是統(tǒng)編本教材規(guī)定的必讀12本名著。

一、初中名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)與基本情況

本調(diào)查針對(duì)初中名著閱讀情況，選擇從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)做問(wèn)卷，通過(guò)問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的困難和教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到一種切實(shí)可行的指導(dǎo)名著閱讀的教學(xué)范式。

（一）學(xué)生卷設(shè)計(jì)

學(xué)生是名著閱讀教學(xué)的主體，本問(wèn)卷從五個(gè)方面對(duì)初中生進(jìn)行匿名調(diào)查。閱讀興趣、動(dòng)機(jī)共4題，主要調(diào)查學(xué)生對(duì)統(tǒng)編教材的12本名著的興趣程度，以及學(xué)生喜好的閱讀動(dòng)機(jī)。閱讀時(shí)間與閱讀量上設(shè)置了4題，了解學(xué)生在學(xué)校的閱讀時(shí)間以及12本名著已經(jīng)閱讀的數(shù)量。閱讀習(xí)慣、方法有6題，了解學(xué)生個(gè)人的閱讀習(xí)慣和學(xué)生在課堂上對(duì)教師教授的閱讀方法的執(zhí)行程度。閱讀效果和困難有3題，主要了解學(xué)生在閱讀名著時(shí)的困難以及解決問(wèn)題的辦法。閱讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)有5題，從學(xué)生的角度評(píng)價(jià)教師的名著閱讀指導(dǎo)課。整個(gè)問(wèn)卷共22題，從不同的方面對(duì)初中生的名著閱讀情況做了全面的摸查。

（二）教師卷設(shè)計(jì)

教師是名著閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，本問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)分布為教師自身的閱讀興趣和量3題，閱讀教學(xué)目的2題，閱讀課教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法9題、閱讀教學(xué)的效果和評(píng)價(jià)8題，共22題。

本論文主要研究的是初中名著閱讀指導(dǎo)范式，偏重在教師教學(xué)中如何指導(dǎo)，因此要對(duì)初中教師做全面的調(diào)查。教師卷主要從教師自身的閱讀興趣和量、閱讀教學(xué)目的、閱讀課教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法、閱讀教學(xué)的效果和評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。名著閱讀教學(xué)雖然不是一個(gè)新的領(lǐng)域，但是以前都不是受重視的板塊，因此教師在教學(xué)之前自己的閱讀量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)是后期教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，只有教師的閱讀素養(yǎng)提高了才有可能教好學(xué)生。

二、學(xué)生閱讀名著情況調(diào)查結(jié)果與分析

為了解統(tǒng)編本名著閱讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，本文從學(xué)生對(duì)名著閱讀的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)、閱讀時(shí)間和量、閱讀習(xí)慣和方法、閱讀效果與困難和閱讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等方面采取不記名式開(kāi)展調(diào)查，共回收1399份問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果分析如下。

（一）初中生名著閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀興趣和動(dòng)機(jī)

名著閱讀興趣和動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈是教師教學(xué)的實(shí)施效果的保證。從數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生對(duì)名著有閱讀興趣，并受到興趣的驅(qū)動(dòng)開(kāi)始閱讀的。數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)查的學(xué)生60.07%對(duì)閱讀統(tǒng)編本推薦的必讀名著的喜歡態(tài)度是“還可以，大部分喜歡讀”。28.64%對(duì)閱讀統(tǒng)編本推薦的必讀名著的喜歡態(tài)度是“很喜歡，每本都很精彩”。11.28%對(duì)閱讀統(tǒng)編本推薦的必讀名著的喜歡態(tài)度是“不太喜歡”?？傮w而言，學(xué)生大部分較為喜歡閱讀統(tǒng)編本推薦的必讀名著。

2.閱讀時(shí)間和量

閱讀的時(shí)間是提高閱讀素養(yǎng)的最基本保障，但是數(shù)據(jù)顯示，46.57%的學(xué)生認(rèn)為用來(lái)閱讀統(tǒng)編本推薦名著的課堂時(shí)間是“每周一節(jié)”。20.29%的學(xué)生認(rèn)為用來(lái)閱讀統(tǒng)編本推薦名著的課堂時(shí)間是“每周兩節(jié)”。19.43%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有安排課堂時(shí)間用來(lái)閱讀統(tǒng)編本推薦名著。13.71%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有安排課堂時(shí)間用來(lái)閱讀統(tǒng)編本推薦名著的時(shí)間是“每天一節(jié)”?？傊瑢W(xué)生用來(lái)閱讀統(tǒng)編本推薦名著的課堂時(shí)間不多。

學(xué)生的課內(nèi)和課外閱讀時(shí)間無(wú)法得到保證，在名著閱讀課之前學(xué)生能夠讀完名著的完成率就無(wú)法保證，從而在后期的推進(jìn)課中就無(wú)法深入的分析體會(huì)名著的精髓。而且學(xué)生認(rèn)為教師課堂上推進(jìn)名著閱讀的方法比較局限，數(shù)據(jù)顯示，41.64%學(xué)生認(rèn)為教師課堂上沒(méi)有監(jiān)督隨意閱讀。30.21%學(xué)生認(rèn)為教師通過(guò)“教師自定的打卡紙”推進(jìn)學(xué)生的名著閱讀進(jìn)度。15.57%學(xué)生認(rèn)為教師通過(guò)“小組互助打卡”推進(jìn)學(xué)生的名著閱讀進(jìn)度。7%學(xué)生認(rèn)為教師通過(guò)“智慧閱讀平臺(tái)打卡”推進(jìn)學(xué)生的名著閱讀進(jìn)度。5.57%學(xué)生認(rèn)為教師通過(guò)“微信打卡”推進(jìn)學(xué)生的名著閱讀進(jìn)度。

3.閱讀習(xí)慣和方法

在名著閱讀課中循序漸進(jìn)的灌輸閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是非常重要的部分。在調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為，教師在課堂上有講授閱讀方法，但是不夠系統(tǒng)，而且“做讀書(shū)筆記”的方法是落實(shí)的最多的一種。

數(shù)據(jù)顯示，51.71%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上偶爾講授名著閱讀方法。43.86%的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上系統(tǒng)講授過(guò)名著閱讀方法。僅有4.43%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂中沒(méi)有教過(guò)名著閱讀方法。

大部分學(xué)生閱讀到精彩內(nèi)容后的舉動(dòng)是“說(shuō)給別人聽(tīng)”與“做讀書(shū)筆記”。數(shù)據(jù)顯示，分別有40.93%與38.93%的學(xué)生在閱讀到精彩內(nèi)容后，會(huì)“說(shuō)給別人聽(tīng)”與“做讀書(shū)筆記”。還有11.64%與8.5%的學(xué)生會(huì)“沒(méi)有舉措”與“寫(xiě)讀后感”。

4.閱讀效果與困難

學(xué)生在名著閱讀中遇到的最大困難是“內(nèi)容枯燥、難懂”與“能用在閱讀上的時(shí)間少”。數(shù)據(jù)顯示，分別有34.5%與26.43%的學(xué)生認(rèn)為“內(nèi)容枯燥、難懂”與“能用在閱讀上的時(shí)間少”是他們?cè)诿喿x中遇到的最大困難。20.36%與18.71%的學(xué)生認(rèn)為“反映的生活和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)”與“其他”是他們?cè)诿喿x中遇到的最大困難。

面對(duì)名著閱讀的困難時(shí)，學(xué)生希望教師提供一個(gè)交流的平臺(tái)，互動(dòng)的形式解決問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得不是一個(gè)人的困難。數(shù)據(jù)顯示，31.71%的學(xué)生在自主閱讀名著時(shí)希望老師“提供交流平臺(tái)”。25.5%的學(xué)生在自主閱讀名著時(shí)希望老師“提供問(wèn)題推動(dòng)”。22.07%的學(xué)生在自主閱讀名著時(shí)希望老師“提供答疑平臺(tái)”。20.71%的學(xué)生在自主閱讀名著時(shí)不需要老師提供幫助。學(xué)生在自主閱讀名著時(shí)希望得到老師多方面幫助，其中“提供交流平臺(tái)”需求尤為突出。

5.閱讀指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

大部分學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)名著閱讀指導(dǎo)是偶爾指導(dǎo)，不具備系統(tǒng)性。數(shù)據(jù)顯示，50.57%學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的名著閱讀指導(dǎo)力度為“偶爾指導(dǎo)”。38.21%學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的名著閱讀指導(dǎo)力度為“系統(tǒng)指導(dǎo)”。11.21%學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的名著閱讀指導(dǎo)力度為“極少指導(dǎo)”。

安靜的讀書(shū)課是學(xué)生最喜歡的名著閱讀課，48.5%的學(xué)生喜歡安靜的讀書(shū)課。讀名著的目的并不是為了考試，但是閱讀大量名著對(duì)語(yǔ)文成績(jī)的提升明顯。第二十題數(shù)據(jù)顯示，分別有37.86%與34.64%的學(xué)生認(rèn)為名著閱讀后最大的收獲是“得到了人生感悟和啟發(fā)”與“拓展了見(jiàn)識(shí)”。19.71%與7.79%的學(xué)生認(rèn)為名著閱讀后最大的收獲是“學(xué)到了知識(shí)”與“考試成績(jī)提高了”。

關(guān)于最終的對(duì)讀書(shū)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生更傾向于“學(xué)生互評(píng)”的方式。第二十二題數(shù)據(jù)顯示，51.43%的學(xué)生喜歡“學(xué)生互評(píng)”式名著閱讀評(píng)價(jià)。34.93%的學(xué)生喜歡“教師評(píng)價(jià)”式名著閱讀評(píng)價(jià)。13.64%的學(xué)生喜歡“考試評(píng)價(jià)”式名著閱讀評(píng)價(jià)。

三、學(xué)生閱讀名著情況調(diào)查結(jié)果的分析

基于以上的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，廣州市越秀區(qū)的學(xué)生對(duì)統(tǒng)編本必讀名著還是有濃厚興趣的，特別是小說(shuō)類(lèi)的名著，教師在教學(xué)開(kāi)始之前要充分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，并利用各種手段維持興趣點(diǎn)。目前在統(tǒng)編本必讀名著學(xué)習(xí)上的最大困難是閱讀時(shí)間和內(nèi)容難懂，調(diào)查顯示在假期的閱讀效果可以得到保證，教師可以充分利用假期寶貴時(shí)間安排一次完整的閱讀打卡計(jì)劃，保證在學(xué)期開(kāi)始之前學(xué)生已經(jīng)有第一次的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)好的學(xué)生可以推展名著閱讀的數(shù)量1-2本。在閱讀過(guò)程中內(nèi)容枯燥的問(wèn)題，學(xué)生希望提供多種交流平臺(tái)，利用群體動(dòng)力學(xué)，把大困難變小困難，通過(guò)學(xué)生教學(xué)生的方式解決，既增加了學(xué)生之間的情感又減輕了教師的教學(xué)壓力。學(xué)生認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中多安排安靜的讀書(shū)課，讓學(xué)生有時(shí)間自己消化體會(huì)，這個(gè)問(wèn)題在實(shí)際學(xué)教學(xué)環(huán)境下很難解決，只能利用班會(huì)課或者早讀晚讀課的時(shí)間。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方法有限，系統(tǒng)的訓(xùn)練較少，可能大部分是自己在閱讀過(guò)程中的自我總結(jié)。學(xué)生認(rèn)為名著閱讀的指導(dǎo)課比較隨意，沒(méi)有系統(tǒng)性。學(xué)生比較喜歡閱讀完之后的輸出方式是分享，所以閱讀課要提供豐富多彩的分享方式，讓每個(gè)學(xué)生充分的展示自己獲得自信。對(duì)于名著閱讀的效果，學(xué)生們都傾向于學(xué)生互評(píng)，利用同伴或集體的評(píng)價(jià)力量促進(jìn)名著閱讀的深入。

四、教師指導(dǎo)名著閱讀教學(xué)情況調(diào)查結(jié)果與分析

為了了解統(tǒng)編本名著閱讀教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，筆者從教師對(duì)名著閱讀的興趣和量、閱讀教學(xué)目的、閱讀教學(xué)效果和評(píng)價(jià)等方面采取不記名式開(kāi)展調(diào)查，共回收335份問(wèn)卷，調(diào)查結(jié)果分析如下。

（一）教師指導(dǎo)名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀興趣和閱讀量

教師在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)之前要自己先閱讀過(guò)最少2-3遍，才可以比較完整的設(shè)計(jì)名著閱讀的計(jì)劃，才能比較好的把握教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查，大部分教師喜歡并認(rèn)可選入教材的12本名著，這種認(rèn)可也是保證教師閱讀量的基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)顯示，分別有50.45%與47.16%參與調(diào)查的教師認(rèn)為12部選入教材的名著很好和一般，僅有2.38%教師對(duì)此態(tài)度消極。

但是對(duì)于閱讀完12本名著的情況，還是不夠理想。第三題數(shù)據(jù)顯示，62.69%的教師讀過(guò)12部統(tǒng)編本必讀名著中的5-10部。16.72%的教師表示12部全部讀完過(guò)，19.4%的教師讀過(guò)其中1-4部，1.19%的教師一部都未讀過(guò)。大部分教師只讀過(guò)一半的名著，這樣的閱讀量不足于支撐進(jìn)行名著閱讀教學(xué)。

2.閱讀教學(xué)目的

教師對(duì)于名著閱讀教學(xué)目的的準(zhǔn)確把握是非常重要的，只有準(zhǔn)確定位才能把握教學(xué)的方向。55.22%教師認(rèn)為名著閱讀的教學(xué)目的是“提升學(xué)生素養(yǎng)”，但是還有18.8%的教師對(duì)此態(tài)度較為消極，認(rèn)為名著閱讀的教學(xué)目的僅是“完成教學(xué)計(jì)劃”或“應(yīng)付考試”。

在教師制定計(jì)劃的時(shí)候，教師把握的依據(jù)是多元的。第五題數(shù)據(jù)顯示，17.01%的教師根據(jù)名著內(nèi)容確定名著閱讀教學(xué)目標(biāo)，15.28%的教師根據(jù)學(xué)生的水平分層確定名著閱讀的教學(xué)目標(biāo)，1.19%的教師根據(jù)名著的語(yǔ)言確定名著閱讀教學(xué)目標(biāo)，65.97%的教師根據(jù)以上所有依據(jù)確定名著教學(xué)目標(biāo)。

3.閱讀課教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法

名著閱讀課教學(xué)計(jì)劃的制定，教師首選簡(jiǎn)單易行，太復(fù)雜不易于操作。第七題數(shù)據(jù)顯示，70.75%教師的閱讀教學(xué)學(xué)期計(jì)劃簡(jiǎn)單易行，17.91%教師的閱讀教學(xué)計(jì)劃比較周詳，8.66%教師的閱讀計(jì)劃很隨意，2.69%教師從不做閱讀教學(xué)計(jì)劃。

教師一般按照整個(gè)學(xué)期的時(shí)間規(guī)劃來(lái)安排名著閱讀的課時(shí)，并不是每次課都有明確的目標(biāo)和重點(diǎn)。第十題數(shù)據(jù)顯示，45.79%的教師會(huì)根據(jù)整學(xué)期的時(shí)間規(guī)劃閱讀教學(xué)進(jìn)度。36.72%的教師根據(jù)本書(shū)的書(shū)目規(guī)劃閱讀教學(xué)進(jìn)度，17.31%的教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分層規(guī)劃閱讀教學(xué)進(jìn)度。

在名著閱讀課中，生生的互動(dòng)交流起到非常重要的促進(jìn)閱讀的作用，但是在教師的課堂上給予學(xué)生的交流機(jī)會(huì)很少。第十二題數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于多久組織一次讀書(shū)交流會(huì)，54.93%的教師表示不確定，21.49%的教師四周組織一次，12.84%的教師兩周組織一次，10.75%的教師五周及以上才組織一次?？傮w而言，大部分教師對(duì)讀書(shū)交流會(huì)沒(méi)有明確的規(guī)劃。

在名著閱讀課上，“自主歸納專(zhuān)題式講解”是大部分教師采取的名著閱讀教學(xué)方法，教師一般會(huì)選擇簡(jiǎn)單易行的專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)而不是給基于學(xué)生的。數(shù)據(jù)顯示，41.79%教師采取的名著閱讀教學(xué)方法是“自主歸納專(zhuān)題式講解”，34.93%教師采取的名著閱讀教學(xué)方法是“有計(jì)劃的按照課文單元專(zhuān)題講解”。23.28%教師采取的名著閱讀教學(xué)方法是“隨意貫穿單篇和整本書(shū)中”。

4.閱讀教學(xué)效果和評(píng)價(jià)

大部分教師是比較肯定名著閱讀的教學(xué)效果的，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有一定的幫助。第十五題數(shù)據(jù)顯示，45.07%教師認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)和名著閱讀成正比，28.36%教師認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)與名著閱讀沒(méi)有必然聯(lián)系，26.57%的教師認(rèn)為語(yǔ)文成績(jī)與名著閱讀不成正比。

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果時(shí)，更傾向于采用過(guò)程性評(píng)價(jià)。用考試來(lái)促進(jìn)讀書(shū)的效果不明顯，起到反作用。第二十二題數(shù)據(jù)顯示，59.1%的教師在名著閱讀教學(xué)中主要采取過(guò)程性評(píng)價(jià)，22.69%的教師主要采取診斷性評(píng)價(jià)，18.21%的 （下轉(zhuǎn)第15版）（上接第10版）教師主要采取考試評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)是教師采用最多的名著閱讀評(píng)價(jià)方式，這是符合學(xué)生的評(píng)價(jià)期待的。

教師認(rèn)為名著閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率有待進(jìn)一步提升，就是教師自身對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)不是很滿意的，在教學(xué)過(guò)程中教師也可以感覺(jué)到效果。數(shù)據(jù)顯示，50.15%的教師認(rèn)為名著閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率為60%，22.09%的教師認(rèn)為名著閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率為40%，20.3%的教師認(rèn)為名著閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率為80%，7.46%的教師認(rèn)為名著閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率為20%。

五、教師指導(dǎo)名著閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

語(yǔ)文教師對(duì)名著閱讀指導(dǎo)的態(tài)度是積極的，并且在閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀評(píng)價(jià)上都做過(guò)積極的實(shí)踐，也取得了一些效果。教師為了更好的教好名著閱讀，努力提升自身的閱讀素養(yǎng)，積極參加各種教學(xué)培訓(xùn)，鉆研整本書(shū)閱讀的方法，一些教師可以說(shuō)成為了某一類(lèi)書(shū)的專(zhuān)家。因?yàn)檎n時(shí)量是名著閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)校認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性之后，都會(huì)配合語(yǔ)文教師，適當(dāng)?shù)脑黾娱喿x課，有一些學(xué)校甚至運(yùn)用到了午讀和自習(xí)課時(shí)間。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)可知，大部分語(yǔ)文教師有自己的名著閱讀教學(xué)計(jì)劃，以及設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于名著閱讀的效果，老師們還是比較認(rèn)可的，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀熏陶對(duì)于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升是不可估量的，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展也是不可測(cè)評(píng)的。

雖然名著閱讀在教學(xué)實(shí)踐中取得了一系列的成果，但是依然存在一定的問(wèn)題。第一，教師自身對(duì)12本名著閱讀的量不夠，很多教師自己沒(méi)有完整的看過(guò)名著，導(dǎo)致研究無(wú)法深入，無(wú)法提供有效的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生。第二，課堂的教學(xué)時(shí)間有限，鑒于各種實(shí)際情況，大部分學(xué)校只能保證平均每周一節(jié)的名著閱讀指導(dǎo)課，如果在無(wú)法保證課時(shí)量的前提下，我們要更加精準(zhǔn)的了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，高效發(fā)揮名著閱讀指導(dǎo)課的作用。第三，大部分教師的名著閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃是從教師的角度來(lái)制定的，根據(jù)教師的課時(shí)安排和對(duì)名著內(nèi)容的理解來(lái)安排，很少?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)考慮，從而讓學(xué)生成為了被動(dòng)的閱讀者，失去名著閱讀的興趣，產(chǎn)生抵觸心理。第四，名著閱讀課如果被考試綁架會(huì)削弱了課程的生命力，如果沒(méi)有考試的促進(jìn)會(huì)被邊緣化，所以以考促讀是一把雙刃劍，如何很好的利用是一個(gè)值得研究的項(xiàng)目。終上所述，初中名著閱讀教學(xué)需要建立一種范式給一線教師明確的方向，落實(shí)的抓手，更好地服務(wù)課堂。

本文從學(xué)生和教師的角度分析了目前初中名著閱讀存在的問(wèn)題，主要是學(xué)生閱讀時(shí)間少，以及教師缺乏駕馭名著的教學(xué)能力，因此提供一個(gè)可供教師參考的名著閱讀的教學(xué)模式就迫切需要。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語(yǔ)文名著閱讀指導(dǎo)‘分層--遷移’范式的構(gòu)建與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2021YQJK017）的研究成果之一】

【參考文獻(xiàn)】

[1]（美）莫提默·J. 艾德勒.如何閱讀一本書(shū)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2004.

[2]金中.名著閱讀的困境及教育途徑[J].教學(xué)與管理，2017，（4）：59-61.

[3]計(jì)靜晨，鄭國(guó)民.經(jīng)典名著閱讀教學(xué)問(wèn)題的解決策略[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018，（7）：16-18.