基于陶行知“創(chuàng)造教育”思想的KT板版畫教學(xué)

□江蘇省昆山市花橋天福幼兒園 王婕

（左毓紅）

指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)KT 板版畫設(shè)計(jì)和制作的方法，屬于藝術(shù)教育的范疇。而對(duì)幼兒園藝術(shù)教育，在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾明確提出三點(diǎn)教育目標(biāo)：1.能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美。2.喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。3.能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。基于陶行知的“創(chuàng)造教育”思想主張，本文將重點(diǎn)分析如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)版畫設(shè)計(jì)和制作方法，以發(fā)散幼兒的思維，開發(fā)其創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

幼兒園藝術(shù)類教育是其整體課程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。版畫可以充分鍛煉幼兒的想象力，以及手、心、眼、口的協(xié)調(diào)能力，陶冶幼兒的情操，激發(fā)幼兒的思維創(chuàng)造能力，基于此，筆者以教學(xué)中通用的一種材質(zhì)——KT 板為主要消耗品，汲取教育家陶行知的“創(chuàng)造教育”精神內(nèi)涵，嘗試組織兒童學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟版畫的制作方法。

一、幼兒園版畫教學(xué)的主要內(nèi)容

版畫是藝術(shù)造型技巧中的其中一種，它主要是利用刀具或者化學(xué)藥水等在木板、銅板或者石材等平面上進(jìn)行雕刻或者腐蝕后而渲染出的圖片樣式。廣義上來說，我國有著悠久的木板雕刻和拓印歷史，在我國的古代就有了木板作畫并拓印到紙張上的現(xiàn)象，隨著歷史的變遷，版畫的制作又從木板發(fā)展到石板、塑料板或者紙板等材質(zhì)。其中木板作畫的方式較為常見，也是操作起來可行性較強(qiáng)的一種方式，它主要是利用木刻的方式制作圖案、花紋，然后再輔之以油墨或者其他顏料渲染的方式拓印，其過程有些類似于印章的做法，紙板和塑料板是到近現(xiàn)代才出現(xiàn)的版畫制作方式，它與木版作畫的過程大同小異，也是先用紙板或者塑料板來制作出有紋理的板材，可以是剪紙張貼，也可以是用厚一點(diǎn)紙板作畫，總之，都可以將創(chuàng)作者的創(chuàng)新、創(chuàng)造靈感融入其中，彰顯創(chuàng)作者的無限思維潛能。

在幼兒園教育教學(xué)階段，對(duì)幼兒實(shí)施版畫藝術(shù)教育，首先應(yīng)該以激發(fā)幼兒的參與興趣作為前提，興趣是最好的老師，唯有調(diào)動(dòng)起兒童的參與興趣，他們的很多奇特、新鮮的創(chuàng)作靈感才會(huì)表現(xiàn)在版畫中。一般來說，學(xué)前教育階段實(shí)施版畫教學(xué)活動(dòng)，多為吹塑版畫、紙版畫，而紙版畫中經(jīng)常使用的介質(zhì)是KT板，在教學(xué)中，幼兒教師可以啟發(fā)幼兒將顏料點(diǎn)印在KT板上，然后結(jié)合幼兒的想象繪畫出小花、小草、櫻桃等模樣，接著用紙張將手指的顏料擦干凈，蘸取其他的顏色給花草著色，著色結(jié)束不等色彩晾干就加快拓印到一個(gè)新的紙張界面，如此，反復(fù)剪去其他的形狀、著色并拓印，則一個(gè)生動(dòng)、活潑的版畫制作完成。

二、KT 板及其在幼兒園藝術(shù)教育中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

提起“KT 板”，很多幼兒教師都不會(huì)感覺陌生，因?yàn)槿缃裼泻芏嗟挠變簣@都在組織和實(shí)施美術(shù)教育活動(dòng)以及裝扮幼兒園的墻壁、地面等過程中使用過這一材料，但是大部分教師對(duì)于KT 板僅具有一般認(rèn)識(shí)，至于該材料的主要成分、性質(zhì)、特點(diǎn)和使用優(yōu)勢(shì)等，都不是很清楚。其實(shí)，KT 板簡(jiǎn)單來說就是一種泡沫板，它的主要成分是聚苯乙烯，是工廠將大量的聚苯乙烯經(jīng)過發(fā)泡后壓制成的板芯，它的表面還覆蓋著一層保護(hù)膜，整體來看，KT 板的輪廓是比較挺拔、筆直、方正的，在質(zhì)量方面比較輕盈，易于攜帶，它的分子排列也較為松軟，易于切割，不會(huì)對(duì)兒童造成尖銳的傷害。另外，它的表面對(duì)于油彩、水彩等顏料的吸附性較強(qiáng)，因此，在很多的廣告展示、飛機(jī)航模以及藝術(shù)包裝等方面都會(huì)看到這些材料的適用，綜合來看，將KT 板投入到幼兒園美術(shù)創(chuàng)意教育活動(dòng)中，其優(yōu)勢(shì)是比較明顯的。

三、陶行知“創(chuàng)造教育”對(duì)幼兒園藝術(shù)教育的啟示

陶行知是我國偉大的教育家，他提出的很多教育主張和思想，如生活教育、創(chuàng)造教育、教學(xué)做合一理論等，都深得人心。“創(chuàng)造教育”就是其思想內(nèi)涵的一個(gè)重要論點(diǎn)。陶行知曾說過，“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作?！彼裕招兄皠?chuàng)造教育”的核心宗旨就是挖掘兒童的創(chuàng)造力，解放兒童的思想，讓幼兒的多元潛能可以最大限度上被教師開發(fā)和引導(dǎo)出來。

而組織幼兒學(xué)習(xí)幼兒園藝術(shù)教育課程，讓幼兒學(xué)習(xí)版畫的設(shè)計(jì)和制作方法，其一，可以充分鍛煉幼兒的眼睛和大腦，使幼兒可以通過眼睛和心靈而看到成年人看不到的生活之美，并借助畫筆和剪刀等工具，創(chuàng)造出一些富有美感的世界。其二，組織幼兒學(xué)習(xí)版畫技巧，還可以鍛煉幼兒的雙手和語言能力。比如，對(duì)KT 板進(jìn)行著色、剪切、拓印等，都需要幼兒用手去獨(dú)立完成，另外，在遇到困難時(shí)，幼兒之間還可以相互合作，相互幫助，這就大大培養(yǎng)了幼兒的語言交互能力。其三，藝術(shù)活動(dòng)的組織，更有助于幼兒將自己天馬行空的想法落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中，每名幼兒想的不同，KT 板上我們看到的畫面也就各有差異。這是張揚(yáng)幼兒學(xué)習(xí)個(gè)性的體現(xiàn)，也是其創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

四、科學(xué)、有效組織幼兒學(xué)習(xí)KT 板版畫設(shè)計(jì)和制作的方法

（一）指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)工具，激發(fā)創(chuàng)造欲望

利用KT 板制作版畫，一般分為剪切板材、繪制圖像、圖像著色、拓印板材、裝裱畫框等這幾個(gè)基本的步驟，在對(duì)幼兒實(shí)施版畫教學(xué)活動(dòng)之前，由于幼兒從未接觸過版畫的概念，因此，教師首先需要展示一些成品的版畫，其次，幼兒教師來帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)版畫設(shè)計(jì)制作的重要工具，如水粉、水彩、滾筒、瓶蓋、樹葉、剪刀、膠水、KT 板板材等，這些各式各樣的工具和材料，可以很好地滿足幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。幼兒教師教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合版畫工具的特點(diǎn)，以及幼兒心理的發(fā)展規(guī)律，為幼兒生動(dòng)地介紹這些工具，此過程也是幼兒創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵，這樣可以讓孩子帶著興高采烈的心情認(rèn)識(shí)和感受每種版畫創(chuàng)作的工具。比如，向幼兒展示一幅拓印的《瓶花》，幼兒深受吸引，他們爭(zhēng)搶著想要撫摸版畫，筆者向他們介紹了拓印版畫的主要工具：海綿刷和顏料，并告訴他們這些工具怎樣用，他們聽得津津有味，好奇心和創(chuàng)造欲望被有效調(diào)動(dòng)了起來。

（二）教師設(shè)計(jì)主題，幼兒大膽想象

當(dāng)幼兒適應(yīng)了一套完整的版畫制作的過程后，教師可以設(shè)計(jì)一些不同的主題，讓幼兒自己去開動(dòng)大腦設(shè)計(jì)與版畫制作主題相關(guān)的圖畫，這是發(fā)散幼兒思維，培養(yǎng)幼兒思維的創(chuàng)造性和想象力的關(guān)鍵。比如，教師可以將“為媽媽設(shè)計(jì)新的發(fā)型”作為版畫設(shè)計(jì)和制作的主題，通過這一版畫設(shè)計(jì)的活動(dòng)，讓幼兒了解更多的發(fā)型，感受到頭發(fā)造型的藝術(shù)美感，并在嘗試?yán)冒娈嬙O(shè)計(jì)兒童自己喜歡的發(fā)型的同時(shí)，體驗(yàn)到思維創(chuàng)造的快樂。在活動(dòng)前，教師給幼兒欣賞了一些各種發(fā)型的圖片，其次，準(zhǔn)備了一些材料，如水粉顏料、調(diào)色板、馬克筆、KT 板、抹布等，伴隨著幼兒教師對(duì)各種發(fā)型，如短發(fā)、長(zhǎng)發(fā)、卷發(fā)、黃顏色的、黑顏色的、紅顏色的等的介紹，一節(jié)生動(dòng)有趣的發(fā)型設(shè)計(jì)版畫制作活動(dòng)課就此生成。幼兒在活動(dòng)中設(shè)計(jì)出了很多種類的發(fā)型，比如，有的幼兒以“以前的媽媽”“現(xiàn)在的媽媽”“以后的媽媽”為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，分別設(shè)計(jì)和制作了三種時(shí)間段的“媽媽”的發(fā)型，還有的孩子則以“一家人”如爸爸的發(fā)型、媽媽的發(fā)型、弟弟的發(fā)型和“我”的發(fā)型為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，拓印了不同風(fēng)格的版畫，通過這個(gè)活動(dòng)，幼兒對(duì)身邊的親人、朋友和老師有了更加深入的了解，有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新、創(chuàng)造力。

又如，幼兒教師還可以將“多變的云彩”作為版畫設(shè)計(jì)的主題，首先，利用多媒體來展示網(wǎng)絡(luò)上其他幼兒園小朋友制作的“云彩”版畫圖案，讓幼兒欣賞多變的云彩中感受到色彩創(chuàng)造性運(yùn)用后的魅力和奇妙。同時(shí)，幼兒教師也可以展示一些自己制作的KT版版畫，如紅色的云彩，告訴幼兒這是要下雨了，又如，展示黑色的云彩，告訴他們這是要打雷了，當(dāng)然，還有默默漂浮的白云，它擋在藍(lán)藍(lán)的天空前面，為藍(lán)天點(diǎn)綴了一朵朵的棉花，當(dāng)幼兒看到這些奇妙的云彩后，有效地激發(fā)出了對(duì)KT 版畫的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作興趣，教師要給他們一些時(shí)間，去嘗試?yán)眉舻都舨觅N紙并涂色，拓印到新的板材上，再通過調(diào)色的方式，增加色彩的漸變性，使其發(fā)現(xiàn)色彩相互融合之后產(chǎn)生的奇幻變化，在色彩的涂抹和KT 版的拓印中，汲取色彩帶來的快樂，使其創(chuàng)作出一幅又一幅絢麗色彩的云朵，提高幼兒的藝術(shù)欣賞和創(chuàng)造力。

（三）組織上臺(tái)演講，講解創(chuàng)作靈感

正所謂，“龍生九子，各有不同?！泵棵變簩?duì)事物的理解程度和角度不同，因此創(chuàng)作的版畫也是各不相同的，這就是學(xué)習(xí)中應(yīng)該張揚(yáng)的個(gè)性。同一個(gè)“發(fā)型設(shè)計(jì)”的版畫制作主題，兒童加工之后得到的作品各有千秋。幼兒教師可以隨機(jī)抽取幾名幼兒，或者輪流讓幼兒到講臺(tái)上說一說自己的版畫設(shè)計(jì)意圖和傳遞的主要信息、創(chuàng)作靈感，這樣不僅可以鍛煉幼兒公開發(fā)表個(gè)人意見的膽量和勇氣，讓幼兒變得更加自信，充分張揚(yáng)幼兒的學(xué)習(xí)個(gè)性，提高幼兒的藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

比如，幼兒甲設(shè)計(jì)的版畫中爸爸、媽媽和自己的頭發(fā)都是卷曲的，于是該幼兒在介紹自己的作品時(shí)大膽地說自己和自己的家人都是“泡面頭”，一邊說著一邊向其他幼兒展示自己的版畫作品，又相繼用手指指向自己的卷曲頭發(fā)。又如，幼兒乙制作的版畫中，爸爸和自己是光頭，而媽媽是長(zhǎng)長(zhǎng)的披肩發(fā)，于是在作品介紹中該幼兒說自己和爸爸的發(fā)型是全班最亮的，就像夜晚的月亮一樣，閃閃發(fā)光，而媽媽的頭發(fā)就像隨風(fēng)搖擺的柳樹枝一樣，每次風(fēng)一吹來的時(shí)候，總是可以聞到媽媽頭發(fā)的香味。如此，通過這樣的趣味講解和介紹，讓幼兒藝術(shù)課堂的趣味性更強(qiáng)，且極大地豐富了幼兒的感知和理解，培養(yǎng)了幼兒個(gè)性化的表達(dá)意識(shí)和能力，提高了幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的有效性。

（四）革新教育評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)作興趣

一節(jié)課不可缺少教育評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)存在的主要意義就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)正視自己，充分認(rèn)識(shí)到自己存在的學(xué)習(xí)弊端和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，以版畫制作來說，有的孩子雖然設(shè)計(jì)上需要多花費(fèi)一些時(shí)間，但是在整理好思路之后，剩下的各個(gè)操作過程就簡(jiǎn)單明了，很快就可以完成，對(duì)此，幼兒教師可以通過表揚(yáng)這一學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的方式，而為其他的孩子樹立學(xué)習(xí)、模仿的標(biāo)桿，以此積極的評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)其他幼兒紛紛向榜樣學(xué)習(xí)，提高幼兒園版畫教學(xué)的有效性，而有的孩子則是一邊構(gòu)思，一邊操作，整體顯得漫無目的，因此效果并不是很好，對(duì)此，幼兒教師應(yīng)該在教育評(píng)價(jià)的過程中點(diǎn)評(píng)出幼兒的不足之處，需要注意的是采用委婉的方式，以便幼兒接受教師的意見和建議。此外，有的孩子性格比較急躁，稍微遇到一點(diǎn)操作上的不順心就容易發(fā)脾氣，比如，操作失誤將辛苦剪下來的KT 板用顏料筆弄污了，就直接將面前的紙撕碎了，這些都是教師評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意的點(diǎn)。教師可以在評(píng)價(jià)中多些耐心，如“老師和你一起來做好嗎？”“不要灰心，多嘗試，多改進(jìn)就會(huì)距離成功近一點(diǎn)”等，這些都可以讓幼兒正視自己，重新拾起幼兒版畫創(chuàng)作的信心，他們的創(chuàng)作興趣才會(huì)更高。

羅恩菲爾德曾說過，“說‘我不會(huì)畫’的孩子，已經(jīng)被壓抑了自然的創(chuàng)造性表現(xiàn)。我們往往會(huì)認(rèn)為那是技術(shù)不熟練，也就是缺少‘足夠的’表達(dá)事物的能力，但事實(shí)不能證明這種說法，兒童的表現(xiàn)根本沒有外在標(biāo)準(zhǔn)。既然兒童的表現(xiàn)各有不同，也就沒什么是‘對(duì)’，或什么是‘錯(cuò)’。假若孩子不能表現(xiàn)自己，那一定是有‘什么’阻礙了他的自信。通常，最普遍的因素是大人不當(dāng)?shù)呐u(píng)。比如，孩子畫得不像，因?yàn)楹⒆訜o法做到大人的要求。于是只有含糊的態(tài)度回答說‘我不會(huì)畫’?！痹趧偨佑|實(shí)驗(yàn)繪畫時(shí)，我們常聽到孩子說“我不會(huì)畫”。在實(shí)驗(yàn)繪畫過程中，我們首先鼓勵(lì)幼兒多問幾個(gè)“我畫得好不好”，而不去問“我畫得像不像”。往往“像”是以外在客觀事物為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒無法達(dá)到像外在客觀事物，在很大程度上打擊了孩子的自信，覺得自己無論如何努力都畫不像。提起畫筆便唯唯諾諾，不敢下手；而“好”卻是從孩子的內(nèi)心表達(dá)出發(fā)。對(duì)他來說，表達(dá)了他的所見、所想、所感便是“好”。幼兒根據(jù)自己的需要去做，能做到，無形中增強(qiáng)孩子的自信。解放了幼兒的自信后，幼兒便會(huì)在足夠的空間中，在一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，按自己的意愿，大膽、無拘無束地表達(dá)。從下面這段對(duì)話中，我們看到了具體的點(diǎn)滴發(fā)展，相信沿著這條路走下去，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的驚喜。

幼兒：“媽媽，許多年以后的月亮是什么樣的？”

媽媽：“誰也不能肯定它會(huì)是什么樣的?！?/p>

幼兒：“我知道了，它就像‘抽象畫’的月亮一樣,你想它是什么樣的，它就是什么樣的?！?/p>

媽媽：“真的？”

幼兒：“我還要造一個(gè)會(huì)變形的月亮，說它像馬，它就像馬；說它像云，它就像云……”

五、結(jié)語

綜上，基于陶行知的“創(chuàng)造教育”思想，幼兒教師應(yīng)高度關(guān)注幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育階段，如果幼兒失去了良好的藝術(shù)啟發(fā)契機(jī)，將很難再找到新的藝術(shù)啟蒙點(diǎn)，因此，在充分利用KT 板材質(zhì)的教育優(yōu)越性基礎(chǔ)上，本文分析了組織幼兒學(xué)習(xí)版畫設(shè)計(jì)和制作的方法和過程，希望對(duì)激發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣，陶冶幼兒情操，張揚(yáng)幼兒的創(chuàng)造個(gè)性。