“雙減”政策下學(xué)用通融理念在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探究

陳燕妮

摘 要：雙減政策的提出背景下教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，注重將減負(fù)理念落實(shí)到實(shí)際中去，為學(xué)生創(chuàng)造更輕松的課后成長環(huán)境，使其能夠以興趣與愛好的發(fā)展帶動(dòng)個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。尤其是在低年級語文教學(xué)中，教師更是應(yīng)當(dāng)在政策指導(dǎo)下配合學(xué)生當(dāng)前的成長規(guī)律，避免布置紙面作業(yè)給學(xué)生帶去負(fù)擔(dān)，而是應(yīng)該在學(xué)用通融理念的指導(dǎo)下優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，以更注重學(xué)生建立融會(huì)貫通知識體系的方式，帶領(lǐng)學(xué)生建立語文探究體驗(yàn)，使其形成語文興趣以配合雙減目標(biāo)，真正以減負(fù)方式促使學(xué)生得到綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減政策;作業(yè)設(shè)計(jì);低年級語文

雙減政策的提出是對素質(zhì)教育理念的進(jìn)一步完善，其引導(dǎo)教師重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)階段學(xué)生的課后學(xué)習(xí)問題，認(rèn)識到當(dāng)前大量的課后作業(yè)過多地侵占了學(xué)生的課后空間，導(dǎo)致學(xué)生缺乏發(fā)展個(gè)人興趣與愛好的環(huán)境，使其個(gè)人綜合素養(yǎng)難以得到高效的提升。為了轉(zhuǎn)變這一問題，雙減政策指導(dǎo)教師優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，注重通過落實(shí)減負(fù)理念的方式，將更多的課后空間歸還給學(xué)生，為其綜合素質(zhì)的發(fā)展提供重要支撐。尤其是在低年級的語文教學(xué)中，教師更應(yīng)依照雙減政策的指導(dǎo)，在避免布置紙面作業(yè)的要求下，注重融合學(xué)用通融理念打造實(shí)踐化的課后指導(dǎo)方式，使學(xué)生在教師的實(shí)踐作業(yè)引導(dǎo)下能夠以零負(fù)擔(dān)的方式接觸語文內(nèi)容，從而形成語文學(xué)習(xí)興趣，真正在課后時(shí)間中發(fā)展個(gè)人的興趣愛好，并使其真正建立融會(huì)貫通的語文體系，以此有效鞏固素質(zhì)教育改革目標(biāo)。

一、布置實(shí)踐任務(wù)提升學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)低年級語文作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)在雙減政策的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，不再為這一階段的學(xué)生布置紙面作業(yè)以加重低年齡學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而是注重通過設(shè)置實(shí)踐作業(yè)任務(wù)的方式，以輕量化實(shí)踐引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課后環(huán)境中開展語文活動(dòng)，從而提升學(xué)生對應(yīng)方向的語文學(xué)習(xí)能力。這將真正從目的導(dǎo)向方面推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠真正在負(fù)擔(dān)較低的實(shí)踐模式下真正形成良好的語文習(xí)慣，為低年級學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)參與打下重要基礎(chǔ)。

例如教師可以通過設(shè)置預(yù)習(xí)實(shí)踐任務(wù)的方式，引導(dǎo)低年級學(xué)生開展對將要學(xué)習(xí)課文的預(yù)習(xí)閱讀活動(dòng)。如在《小小的船》一篇文章的學(xué)習(xí)前，教師則應(yīng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)，對文章進(jìn)行嘗試性地閱讀，利用前文所學(xué)的拼音知識，對文章的正確讀音進(jìn)行熟悉。而在實(shí)踐過程中學(xué)生難免會(huì)遇到難以自己解決的讀音問題，這時(shí)學(xué)生將通過求助家長、利用數(shù)字媒介或是查閱詞典等工具書的方式，了解正確讀音，切實(shí)完成基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)實(shí)踐任務(wù)。這能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)形式，使學(xué)生在課后開展負(fù)擔(dān)較小的語文活動(dòng)，為后續(xù)課程參與奠定基礎(chǔ)，并使其在較短的實(shí)踐時(shí)間中真正建立預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)預(yù)習(xí)方法，為其未來語文活動(dòng)自主參與提供助力。

二、利用游戲形式豐富語文積累

游戲是具有趣味性的實(shí)踐形式，十分切合低年級小學(xué)學(xué)生的心理需求，因此在低年級語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)以游戲化為減負(fù)方向，注重將游戲的形式與語文活動(dòng)相結(jié)合。這能夠使學(xué)生在課后環(huán)節(jié)中接觸更具有趣味性的語文實(shí)踐，從中建立積極的實(shí)踐體驗(yàn)，不僅帶動(dòng)學(xué)生語文能力的提升，更利用實(shí)踐形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)的同時(shí)為學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)提供重要?jiǎng)恿Α?/p>

例如在識字教學(xué)階段，教師可以嘗嘗布置字理教學(xué)框架下的語文游戲作業(yè)。在作業(yè)過程中，學(xué)生將結(jié)合對應(yīng)漢字的字理展開繪畫活動(dòng)，將課程中所學(xué)習(xí)的漢字字理轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮睦L畫畫面。這一繪畫游戲的開展使學(xué)生在趣味性實(shí)踐中將語文識字教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)意繪畫進(jìn)行了緊密結(jié)合，通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)漢字的字理產(chǎn)生更深刻的印象，還將在趣味游戲過程中感受識字學(xué)習(xí)的魅力，為學(xué)生未來的漢字積累活動(dòng)參與奠定重要基礎(chǔ)，真正以游戲作業(yè)形式推動(dòng)學(xué)生語文積累體系的豐富。

三、延伸閱讀強(qiáng)化閱讀方法掌握

在低年級小學(xué)語文教學(xué)中布置課后作業(yè)，教師還可以在雙減政策的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變觀念，以基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)為主布置引導(dǎo)類型作業(yè)，使學(xué)生能夠在作業(yè)指導(dǎo)下的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。如在閱讀教學(xué)后，教師即可適當(dāng)延伸閱讀模塊，引導(dǎo)學(xué)生開展基礎(chǔ)的課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使其能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)的閱讀方法延伸到課外閱讀環(huán)節(jié)之中，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀方法的掌握，促使學(xué)生的閱讀能力得到根本性提升。

例如在《烏鴉喝水》一篇文章的閱讀結(jié)束后，教師則可以根據(jù)課內(nèi)文章的寓言類型拓展閱讀資源，使學(xué)生開展延伸的課后閱讀活動(dòng)。在活動(dòng)作業(yè)中學(xué)生將利用課堂中掌握的寓言解讀方法對文章進(jìn)行探究，這將在實(shí)踐形式下鞏固所學(xué)內(nèi)容，真正使學(xué)生的閱讀能力得到極大地提升，在減輕負(fù)擔(dān)的概念下提高語文教學(xué)質(zhì)量。

在低年級小學(xué)語文教學(xué)中遵循雙減政策指導(dǎo)以實(shí)踐類型作業(yè)的創(chuàng)新布置代替?zhèn)鹘y(tǒng)機(jī)械化的紙面作業(yè)，學(xué)生將真正建立語文學(xué)習(xí)興趣，以發(fā)展興趣的模式在課后時(shí)間中開展語文活動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用通融目標(biāo)，為其未來的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]付海.”雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)思考[J].四川教育，2021（36）：1.