淺析小學(xué)課堂評價的重要性及開展對策

于靜偉

摘 要：小學(xué)課堂評價的開展要求教師能夠持之以恒，不斷堅(jiān)持，形成對每一個同學(xué)的過程性評價;要借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用，鼓勵學(xué)生形成有效的自我評價;要重視對合作學(xué)習(xí)情況的評價，通過對學(xué)習(xí)共同體情況的掌握來更好地把控課堂。本文分析了小學(xué)課堂評價的重要性，總結(jié)了小學(xué)課堂評價的開展對策，旨在基于學(xué)生的成長，注重推進(jìn)學(xué)生個體基礎(chǔ)能力的提升和群體特定素養(yǎng)的深遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課堂;評價;重要性;對策;教學(xué)

課堂評價是師生互動的有效路徑，也是教師評估課堂效果，實(shí)現(xiàn)課堂反思的關(guān)鍵，客觀、綜合、定量、有效地進(jìn)行課堂評價，能夠激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固課堂教學(xué)的效果，落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。本文分析了小學(xué)課堂評價的重要性，總結(jié)了小學(xué)課堂評價的開展對策，旨在基于學(xué)生的成長，注重推進(jìn)學(xué)生個體基礎(chǔ)能力的提升和群體特定素養(yǎng)的深遠(yuǎn)發(fā)展。

1.小學(xué)課堂評價的重要性

課改以來，“以評促教”“以學(xué)定教”的理念已深入人心，然而落實(shí)到操作層面，有很多教師不明白怎樣更好地落實(shí)課堂評價活動，總是以“提問后評價”為主來完成課堂評價任務(wù)，評價的形式單一，內(nèi)容也是過于固定，一些不愿意發(fā)言的同學(xué)就長期得不到關(guān)注了。所以，優(yōu)化課堂評價顯得尤為重要，教師通過多元化、多角度的評價指導(dǎo)能夠達(dá)成有經(jīng)歷、有體驗(yàn)、有思考、有分享的評價活動，以此凸顯學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、差異性。

2.小學(xué)課堂評價的開展對策

2.1持之以恒，形成過程性課堂評價

小學(xué)課堂評價的開展要求教師能夠持之以恒，不斷堅(jiān)持，形成對每一個同學(xué)的過程性評價。過程性評價的有效開展措施可以借助思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)檔案來進(jìn)行。首先，思維導(dǎo)圖是每個同學(xué)都有一個，這樣可以避免課堂評價漏掉平時不愛發(fā)言的學(xué)生。然后思維導(dǎo)圖上有學(xué)生課堂表現(xiàn)的更新，隨著課堂進(jìn)程的前進(jìn)，每一名同學(xué)對知識理解程度都會有不同程度的變化，整體變化如果是向上、快速的，那么課堂設(shè)計(jì)是成功的;反之，則是要更新教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生積極性的重新引導(dǎo)。其次，學(xué)習(xí)檔案的形成則是要以學(xué)生的作品為主，確保每一名同學(xué)的優(yōu)秀成果表現(xiàn)等都能夠在檔案之中有記錄，這樣教師就可以深刻地觀察到每一名學(xué)生的不足，在下一步的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之中有側(cè)重。總之，完善的教學(xué)評價體系可以促進(jìn)新課程改革，極大地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更加注重過程性評價成為課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，達(dá)到全面了解學(xué)生狀況， 激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

2.2互聯(lián)網(wǎng)下，形成有效的自我評價

小學(xué)課堂評價要借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢作用，鼓勵學(xué)生形成有效的自我評價。自我評價的內(nèi)容要以自我學(xué)習(xí)能力的反思為主，而不是評價自己是否完成了知識點(diǎn)的掌握。例如：我今天發(fā)揮了創(chuàng)造性嗎？我的想法是不是太冒險(xiǎn)了？我提出了解決問題的辦法嗎？我嘗試從不同的角度思考問題了嗎？我怎樣做的研究？我收集的材料可靠嗎？這些內(nèi)容都在互聯(lián)網(wǎng)上有固定的選擇題目，學(xué)生每節(jié)課都進(jìn)行自我評價，然后數(shù)據(jù)會在APP終端形成具體的數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生清楚地感受到自己的學(xué)習(xí)能力的變化情況，重視提出創(chuàng)新的想法，提升自己的學(xué)習(xí)能力。這樣的自我評價行為，會成為課堂教學(xué)的重要一環(huán)，是教師培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)課堂總結(jié)的重要環(huán)節(jié)?？傊?，通過自我評價來進(jìn)行自我診斷、自我反思、自我調(diào)節(jié)，能夠幫助學(xué)生把握課堂重點(diǎn)，儲存知識，提高學(xué)習(xí)能力。

2.3重視合作，對學(xué)習(xí)共同體的評價

小學(xué)課堂評價要重視對合作學(xué)習(xí)情況的評價，通過對學(xué)習(xí)共同體情況的掌握來更好地把控課堂。首先，要在合作前就進(jìn)行評價處理，主要就是記錄合作小組內(nèi)的分工情況、每個小組的優(yōu)勢和劣勢等，做到教師對合作團(tuán)體的情況有初步的了解。其次，在合作活動進(jìn)行的過程中，教師要做好評價活動，具體的評價內(nèi)容包括：個案記錄，就是對出現(xiàn)特別情況的小組進(jìn)行記錄，避免在以后的教學(xué)過程中會出現(xiàn)類似情況;展示情況記錄，就是各個小組匯報(bào)的情況進(jìn)行記錄，也是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。另外，要在合作學(xué)習(xí)后，教師檢查同伴互評的表格、研究過程中的記錄等，這些是學(xué)生自己記錄的內(nèi)容，能夠突出表現(xiàn)出合作過程中每一個同學(xué)的表現(xiàn)情況，對合作共同體內(nèi)的和諧程度、創(chuàng)造力表現(xiàn)情況等進(jìn)行重點(diǎn)評估。總之，通過小組學(xué)習(xí)可以看到很多基礎(chǔ)的能力要素，通過對合作任務(wù)成果與其他組的比較，不僅僅學(xué)生自己可以切實(shí)了解自身和組員的能力等級，可為自身克服缺點(diǎn)、發(fā)展優(yōu)點(diǎn)提供參考與方向，教師也可以更好地對比小組間的差異，為后續(xù)的個別化指導(dǎo)提供輔助。

綜上所述，課程評價一直是課程改革推進(jìn)中的難題，其實(shí)課堂評價活動要立足學(xué)生的實(shí)際需求以及課堂改進(jìn)的需求，從過程性評價、自我評價和團(tuán)隊(duì)評價三方面進(jìn)行，讓評價的內(nèi)容能夠在以后的教育教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等活動之中起到實(shí)效作用，讓課堂評價結(jié)果能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)涵延伸和有效拓展，為教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持。

參考文獻(xiàn)

[1]信息技術(shù)多元化評價體系構(gòu)建策略[J]. 薛國兵.? 小學(xué)教學(xué)參考. 2021（27）

[2]讓評價看得見——學(xué)校課程評價的實(shí)踐探索[J]. 高潔.? 基礎(chǔ)教育課程. 2017（11）