淺析小學(xué)語文課堂失語癥的研究策略

高磊

摘 要：在如今的小學(xué)語文課堂中，課堂“失語癥”已經(jīng)成為了一種非常普遍的現(xiàn)象，學(xué)生們因種種原因，不愿、不敢、不會與教師互動交流、表達(dá)，這已然成為了教師們的棘手問題。對此，本文首先對小學(xué)語文課堂中“失語癥”得具體表現(xiàn)入手，進(jìn)行全面分析。其次對解決課堂“失語癥”問題提出幾點(diǎn)可行性建議，以期改善小學(xué)語文課堂“失語癥”問題，幫助學(xué)生更好的交流、互動學(xué)習(xí)，為未來學(xué)生們得成長、生活打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;失語癥;解決對策

引言

現(xiàn)今小學(xué)語文課堂中存在一種普遍現(xiàn)象，即教師在授課時(shí)無論自己怎么調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生大多都一沉默應(yīng)對，學(xué)生與教師的互動率極低，課堂“失語癥”已然成了常態(tài)。無論教師課前準(zhǔn)備多么充分，可效果卻總是不夠理想。并且，即使教師在主動與學(xué)生互動時(shí)，很多學(xué)生也表現(xiàn)出不敢說、不會說、沒話說等現(xiàn)象。然而教學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)則應(yīng)積極互動，充分展現(xiàn)學(xué)生活潑，好說的天性，課堂氣氛也應(yīng)十分活躍，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)習(xí)變得輕松、愉快。學(xué)生也會在這樣的氛圍中暢所欲言，鍛煉自己的語言表達(dá)能力。

一、小學(xué)語文課堂“失語癥”的表現(xiàn)

（一）因不會表達(dá)而失語

在小學(xué)語文課堂中，許多學(xué)生在回答老師的提問時(shí)，雖然可以回答出問題的答案，但若是深度探究，詢問學(xué)生所思所想時(shí)，學(xué)生卻變得說話吞吞吐吐，不知道如何表示自己的想法，甚至有些學(xué)生干脆直接沉默不語。在通常的教學(xué)過程中，教師一般會引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行一些朗讀，在著重分析，這個(gè)過程需要學(xué)生仔細(xì)品讀才能領(lǐng)會文章內(nèi)涵，但是只有領(lǐng)會還是不夠的，還需要用自己的話語將思想表達(dá)出來，若是空有思想不會表達(dá)，就會造成“失語癥”的現(xiàn)象。

（二）因缺乏思考而失語

另一種現(xiàn)象是，學(xué)生在上課前會準(zhǔn)備一些輔導(dǎo)書籍，現(xiàn)在的輔導(dǎo)書籍基本都十分貼合教材，對教材中涉及到的一些問題以及延展性問題都做出來解析和答案，這些書籍成了學(xué)生應(yīng)付教師課堂提問以及課后作業(yè)的無上法寶。還有甚者在回答課堂提問時(shí)直接照本宣讀，毫無思考可言，這種對知識的復(fù)制粘貼，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，長此以往，不但會養(yǎng)成依賴心理，還有可能限制住學(xué)生的發(fā)散思維。這也是“失語癥”的另一種表現(xiàn)形式。

（三）因人云亦云而失語

在小學(xué)語文課堂，教師的每次提問其本質(zhì)意義是希望學(xué)生能夠通過自己獨(dú)立的思考解決問題?？捎行W(xué)生在回答問題時(shí)缺乏主見，一般是聽別人怎么說自己就怎么回答，沒有自己的見解。還有就是有些學(xué)生其實(shí)是由自己的想法的，但是每次聽到別人的回答和自己的觀點(diǎn)有出入時(shí)，就會不敢發(fā)言，怕說錯(cuò)，尤其是面對教師的注視時(shí)，嚴(yán)重的膽怯尤為明顯。長此以往，學(xué)生的行為不僅會體現(xiàn)在“失語癥”上，發(fā)自內(nèi)心的自卑與怯懦也會影響未來的成長與生活。

二、小學(xué)語文課堂“失語癥”的解決策略

小學(xué)語文課堂上的“失語癥”不是一朝一夕就會形成的，其結(jié)果是有諸多因素形成。故而，教師若想改變這一現(xiàn)狀，首先就是要對此現(xiàn)象高度重視，轉(zhuǎn)變觀念，改變當(dāng)前的教學(xué)模式，促使學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)，學(xué)會表達(dá)，并為學(xué)生營造輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，脫去學(xué)生心靈上的枷鎖。

（一）營造和諧的師生氛圍

小學(xué)生大多思想單純，較為親和自己熟悉的人，對教師一般很尊敬，但也有些懼怕。所以需要教師在平日里與學(xué)生多親近、多交流，真正將自己的情感投入到學(xué)生身上，關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，多于學(xué)生交流互動，了解學(xué)生的家庭背景，成長環(huán)境，以便更好地心靈溝通。這樣學(xué)生才更容易在教師面前主動靠近、暢所欲言。正所謂“愛屋及烏”，這也有利于學(xué)生對語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。另外，教師上課時(shí)的表現(xiàn)也是決定學(xué)生態(tài)度的關(guān)鍵因素，教師在課堂上和藹可親，微笑從容地狀態(tài)也能帶動出愉快、輕松的課堂氛圍。學(xué)生們情緒放松，思維也會隨之活躍，回答問題時(shí)也會變得積極活躍。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其故事性、實(shí)踐性以及內(nèi)涵性都很強(qiáng)。小學(xué)語文課堂本應(yīng)該是個(gè)性化很強(qiáng)的教學(xué)活動，教師若想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，教師可以利用多媒體技術(shù)，或組織討論小組、班級活動等形式，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自由討論，暢所欲言，在這樣良好的情境下，學(xué)生也能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，積極參與互動討論，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生，積極表達(dá)

“失語癥”出現(xiàn)在課堂中的普遍現(xiàn)象，其學(xué)生的不敢表達(dá)占了很大比重，其本質(zhì)原因是學(xué)生缺乏展示自我個(gè)性的能力，這就需要教師了解學(xué)生心理，懂得如何呵護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇文章時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解文章內(nèi)涵，并且積極表達(dá)所思所想，可以先進(jìn)行情感的鋪墊，教師可以讓學(xué)生在閱讀文章前想一想對自己最重要的人都有誰，每天都可以見到他們么，如果長時(shí)間見不到他們你會怎么樣。然后再循序漸進(jìn)，如果長時(shí)間見不到這些人，現(xiàn)在有機(jī)會可以見到他們了，你會怎么做，會對他們說什么。這些貼合學(xué)生自身的問題會使他們認(rèn)真思考，教師可以隨機(jī)選擇一些學(xué)生作答，當(dāng)學(xué)生們把大致的情感內(nèi)容鋪墊到位后，在融入課文內(nèi)容，學(xué)生就會很容易理解大禹三過家門而不入時(shí)的內(nèi)心沖突與糾結(jié)，也能更深刻的理解大禹為了黎民百姓，舍身忘己的治水行為是多么的偉大。在情感上更容易得到共鳴。

由此可見，良好的感情鋪墊，可以有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)習(xí)熱情，有活力的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)起來才有激情、有動力。自我表達(dá)的欲望是人類的底層欲望，小學(xué)生思想單純，這種需求更為純粹、明顯。另外，小學(xué)生對教師的評價(jià)、認(rèn)可、批評等都極為在意。所以教師要了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)，呵護(hù)學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生認(rèn)為教師是一個(gè)相信自己、充滿愛心、喜歡聽自己表達(dá)的良好的傾聽者，這樣可以有效解決課堂中“失語癥”的現(xiàn)象[1]。

（四）充實(shí)語言庫，做到能說會說

解決那些想說不會說的“失語癥患者”最好的辦法就是豐富其語言庫，讓學(xué)生在想表達(dá)的時(shí)候有詞可說。但這并非一蹴而就的，需要平時(shí)做大量的積累。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，多閱讀，多積累，可以有效地充實(shí)語言庫。另外，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀也是十分重要的，這樣可以使學(xué)生接觸到很多課本之外的知識、詞語和素材，為清晰合理流利的表達(dá)添磚加瓦。此外，再進(jìn)行閱讀的過程中，還要培養(yǎng)學(xué)生品鑒的能力，使學(xué)生能在自行閱讀過程中體會文字的張力、領(lǐng)會文字的內(nèi)涵、感受文字的魅力，例如：在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章時(shí)，可以先問學(xué)生，你見過最美的景色是什么樣子的，能否形容出來，教學(xué)過程中教師還可以結(jié)合圖文的形式，將課本原文以投屏形式展示給大家，然后再在每段文字旁附加相應(yīng)的圖片，使學(xué)生更身臨其境理體會的黃山之美，在領(lǐng)略黃山之美時(shí)還能學(xué)會他人是如何表達(dá)美景的，學(xué)會詞語的用法。提高學(xué)生對課文的理解程度。長此以往，學(xué)生的品讀能力會越來越強(qiáng)，在表達(dá)上也會有詞可說，能說會說。

（五）加強(qiáng)語言實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，做到想說就能說

語言的運(yùn)用離不開有效的科學(xué)訓(xùn)練。小學(xué)生日常言語實(shí)踐的缺失是導(dǎo)致課堂失語癥出現(xiàn)的關(guān)鍵因素，“怎么說”、“說什么”、“從哪里開始說”等等，這些都是言語實(shí)踐缺乏的體現(xiàn)。言語實(shí)踐是一種綜合性比較強(qiáng)的活動，教師可以讓學(xué)生在討論交流中，互助共贏[2]。例如：在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文后，選擇幾名同學(xué)重新復(fù)述一遍故事大致內(nèi)容，這種方式可以有效激活學(xué)生的語言系統(tǒng)， 讓學(xué)生梳理腦海中的內(nèi)容并合理表達(dá)。之后再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們自行探討、交流，小動物們?yōu)槭裁春ε潞?，老虎為什么沒明白個(gè)中緣由，等等。以此作為教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，這時(shí)學(xué)生們已經(jīng)相當(dāng)于做了熱身運(yùn)動，在后續(xù)環(huán)節(jié)里可以更好地回答老師提出的相關(guān)問題，有助于提高課程的時(shí)效性，長久的練習(xí)也可以幫助學(xué)生鍛煉大腦反應(yīng)速度和邏輯表達(dá)能力。

結(jié)論

綜上所述，課堂“失語癥”的現(xiàn)象極大地降低了教學(xué)實(shí)效性，所以需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，相信學(xué)生、多鼓勵(lì)學(xué)生、多關(guān)愛學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生樂于向教師訴說內(nèi)心。并且，運(yùn)用共情、鼓勵(lì)、訓(xùn)練等方式改變學(xué)生在課堂中的互動狀態(tài)，促使學(xué)生能夠積極發(fā)言，敢表達(dá)，會表達(dá)。給學(xué)生以自信，讓課堂真正的“活”起來。

參考文獻(xiàn)

[1]單媛媛.關(guān)于學(xué)生出現(xiàn)“英語課堂失語癥”的思考[J].全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2021（02）：33-34.

[2]許晨潔. 淺談隨遷子女小學(xué)語文閱讀課堂“失語癥”之因及解決策略[C]//2019年教育現(xiàn)代化教學(xué)管理座談會論文匯編（二）.[出版者不詳]，2019：412-416.DOI：10.26914/c.cnkihy.2019.059943.