論問題導學法在初中數(shù)學課堂教學中的實踐運用

王希希

摘 要：將問題導學法運用到初中數(shù)學教學中，不僅可以轉變學生的學習方式，讓學生從被動接受轉為主動探究，還可以加深學生對數(shù)學知識的理解程度，提高學習效率。這就需要初中數(shù)學教師轉變教學思維，充分運用問題導學法，將學生科學地引導到數(shù)學學習的知識體系中來?；诖耍韵聦φ搯栴}導學法在初中數(shù)學課堂教學中的實踐運用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：問題導學法;初中數(shù)學課堂教學;實踐運用

引言

著名教育家陶行知總結了諸多教育理論，在教育事業(yè)發(fā)展中的地位舉足輕重。尤其是他提出了“生活即教育”理論，成為諸多學校遵循的教育規(guī)范，他認為生活教育需要結合生活實際展開，通過將教學知識生活化，讓學生產(chǎn)生共鳴，進而可以深切體會學習的樂趣。問題導學法則充分貫徹了生活教學模式，是對陶行知生活教育理念的總結和升華，初中階段的數(shù)學知識更為難懂、抽象，亟須優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法，融入問題導向教學法，提升初中數(shù)學教學效率和教學水平。

一、持續(xù)增強問題導學法教學經(jīng)驗的總結

總結問題導學法成果，歸納提煉更成熟的問題導學法教學模式。雖然學生是學習的主體，但教學工作的主導權依然在教師手中。因此教師應該善于總結教學過程中所遇到的經(jīng)驗性問題，提高教學模式的科學性。問題導學過程中學生自主學習所遇到的問題不在少數(shù)，比如思考瓶頸期、數(shù)據(jù)資源匱乏等困惑，教師應做好記錄并著力解決。數(shù)學問題更是如此，數(shù)學作為邏輯性較強的一門學科，每一環(huán)節(jié)出了差錯都可能導致結果錯誤。教師要不斷完善問題資源庫，善于發(fā)現(xiàn)學生內(nèi)心疑惑，并和學生共同研討進步。這一過程不僅能夠就學生疑惑進行解答，而且是對教學體系的一種完善。反饋環(huán)節(jié)和互動過程對于教學水平的改進不可或缺，教師與學生的雙向互動貫穿問題導學全程，教學過程從不是單一群體的習得型活動或傳授型活動。例如，在學習“一次函數(shù)”時，教師可以就部分同學提出的疑惑進行總結，比如首次接觸函數(shù)的困惑、對未知數(shù)的理解不明確等。那么在之后的同類課程當中，教師可以就歷史反饋問題來提醒學生應該重點關注哪些疑點的思考和解答。

二、問題要有較強的趣味性

興趣是學習的原動力，初中學生的抽象思維還不成熟，因此，學生對數(shù)學知識的學習主要還是憑借興趣，這就需要教師在設計問題時充分考慮學生的興趣點，使問題與學生的生活實驗相關聯(lián)，讓學生在探究的過程中激發(fā)學習的興趣，讓學生在分析解決問題的過程中，產(chǎn)生對所學知識的認同感，從而促進學生數(shù)學思維的發(fā)展。比如，在教學“平面直角坐標系”一節(jié)內(nèi)容時，教師可結合日常生活中電影院座位排列問題，就電影票面上的信息與座位之間的關系建立起知識聯(lián)系，從而引導學生學會運用數(shù)學知識解決生活問題，提高學生的數(shù)學知識綜合運用能力。

三、應用問題導學法，創(chuàng)設優(yōu)質教學情境

情境教學法是新課改的產(chǎn)物，它的應用可以讓原本枯燥、抽象的知識變得更加活潑、具體，助于學生吸收和消化知識。如，很多教師會將知識和生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設生活情境，讓學生切實感受知識在生活中的運用。基于問題導學法的初中數(shù)學教學，教師可以嘗試將問題導學法和情境教學法融合起來，讓它發(fā)揮更大的作用，以此促進學生對數(shù)學知識的掌握。具體而言，教師可以將問題作為基礎，讓學生就問題展開分析、探究，在解答問題的過程中獲取知識。例如，在教學“三角函數(shù)”這部分知識時，教師創(chuàng)設如下情境：在一間空曠的教室，準備一個旗桿，讓學生模擬測量（并非真正測量），在學生與旗桿間x米處設置一個低些的標桿，保證標桿和旗桿的距離為x米，設定學生的眼睛與地面的距離、學生與標桿的距離分別是x、y米。當然，在此期間，師生可以適當互動。當完成上述操作后，教師拋出問題：“在測量旗桿的情況下，旗桿的高度為多少？”在展示的同時，讓學生圍繞上述問題思考，從而引申出本節(jié)課的知識——“三角函數(shù)”，再求出問題的答案。在上述過程中，教師通過問題情境的創(chuàng)設，讓學生融入情境，快速進入問題的內(nèi)部，在完成問題解答的同時習得相關知識、技能。

四、有效引導學生思考

問題導學法注重鍛煉學生的思考能力，教師在教學中應引導學生自主思索、分析和討論數(shù)學問題，這一過程需要教師逐步引導，教師首先帶領學生進入問題情境，讓學生主動進入問題情境中領悟問題內(nèi)涵;其次對具體問題，教師應引導學生去教材中找出對應的問題內(nèi)容，從而逐步引導學生用所學的數(shù)學知識解決生活中的數(shù)學問題。例如，在教學“圖形的密鋪”時，教師可以創(chuàng)設家裝小能手的問題情境，引導學生進入居家裝修鋪設地板的情境，讓學生自主選擇地板的形狀，進行地板拼接，同時，教師提出地板拼接必須無縫隙，且能夠保證所鋪設地面的密實性，引導學生思考，在學生思考過程中教師再拋出問題：正三角形和正六邊形能否實現(xiàn)無縫隙的地板拼接呢？進而確保問題導學的有效引導。

結束語

總而言之，問題導學法在初中數(shù)學教學中的實踐應用，有利于激活學生的思維，彰顯學生的主體地位，發(fā)展學生的數(shù)學綜合能力，值得廣大教學工作者重視。作為學生學習、成長道路中的引路人，教師要以新理念為引領，積極尋找問題導學法與初中數(shù)學教學之間的契合點，并結合具體情況落實問題導學法，努力為學生創(chuàng)設更加優(yōu)質的學習環(huán)境，吸引更多的學生參與數(shù)學學習、探究，并從中積累豐富的知識和技能，為未來學習和成長創(chuàng)造更多的可能。

參考文獻

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