高職教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究

封宇 陳昊華 周杰 唐運(yùn)樂

摘要：教育信息化技術(shù)變革，要求高職教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)具有較高的水平。針對(duì)當(dāng)前高職教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平滯后，具體表現(xiàn)為教學(xué)模式陳舊、教學(xué)活動(dòng)單一、數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)薄弱、數(shù)據(jù)研究薄弱等問題。從學(xué)校角度提出應(yīng)制定相關(guān)規(guī)定以及激勵(lì)政策，建立高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，組織高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)以及與技術(shù)公司合作等發(fā)展策略。從教師角度提出個(gè)人應(yīng)轉(zhuǎn)變思想、改進(jìn)教學(xué)方式以及積極參加信息化培訓(xùn)等提升策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)素養(yǎng);在線教育;個(gè)性化教育

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）12-0105-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

信息技術(shù)急速發(fā)展，新的信息技術(shù)不斷涌現(xiàn)，對(duì)人們的各方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。新信息技術(shù)與各行業(yè)緊密融合，使各行業(yè)彰顯新活力，在教育行業(yè)中尤其突出。在大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)融合中，在線教育、個(gè)性化教育、精細(xì)化教育不斷涌現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率突飛猛進(jìn)。同時(shí)也要求高職教師具有利用信息化手段開展有效的教學(xué)能力，對(duì)高職教師是一個(gè)提高教學(xué)水平的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1-2]。

在國(guó)家政策上，教育部在2018年發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕6 號(hào)），明確要求廣大高職教師以及教育工作者全面提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，不斷探索基于新技術(shù)的教育教學(xué)模式改革，提高高職教師隊(duì)伍的信息化教學(xué)能力和水平。2020年教育部發(fā)布《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，明確強(qiáng)調(diào)加大力度實(shí)施《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的態(tài)度，全方位實(shí)施高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升計(jì)劃，提升高職教師教育數(shù)據(jù)素養(yǎng)與學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)[3-4]。

對(duì)于在線教育、個(gè)性化教育、精細(xì)化教育的教學(xué)資源需求以及教學(xué)資源的質(zhì)量都有較高的要求。高職教師在面對(duì)目前海量的教育資源信息，必須擁有對(duì)資源綜合利用的能力，從海量教育資源信息中，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平而提取有價(jià)值的資源，對(duì)于高職教師是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，也高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)綜合能力體現(xiàn)。在當(dāng)今信息技術(shù)與行業(yè)的融合，高職教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平?jīng)Q定了在線教育、個(gè)性化教育、精細(xì)化教育的教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)活動(dòng)的效果。從國(guó)家政策可以得知，當(dāng)務(wù)之急是如何有效提高升高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的水平，是教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)工作。因此，對(duì)高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀研究分析，提出對(duì)高職教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升行之有效的策略，助力于我國(guó)高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平提升[5]。

2 目標(biāo)

2.1 總體目標(biāo)

通過對(duì)高職教師進(jìn)行系統(tǒng)的、綜合性的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)，逐步形成一批擁有數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平較高的師資隊(duì)伍，他們具備了把傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槔眯畔⒒侄芜M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力;具備了對(duì)教學(xué)中所需的教學(xué)信息化資源按教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)以及評(píng)價(jià)資源優(yōu)劣的能力;具備對(duì)學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)收集、分析、結(jié)論、決策以及根據(jù)決策實(shí)施調(diào)整教學(xué)進(jìn)度的能力。

2.2 具體目標(biāo)

2.2.1 學(xué)習(xí)國(guó)家政策方針

研習(xí)國(guó)家教育信息化的政策方針以及國(guó)家會(huì)議精神，領(lǐng)會(huì)政策方針和會(huì)議精神，理解國(guó)家層面對(duì)教育信息化的深層含義。準(zhǔn)確掌握國(guó)家的職業(yè)教育信息發(fā)展方向，共同研究與討論新信息技術(shù)與日常教育教學(xué)深度融合的典型案例，以及內(nèi)在的必然聯(lián)系，總結(jié)、凝練兩者之間融合的典型模式。通過與同行、專家、學(xué)者交流，學(xué)習(xí)他們的教育信息化應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和機(jī)制創(chuàng)新的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)信息化工作的能力。

2.2.2 提升高職教師信息化教學(xué)能力

高職教師的信息化教學(xué)能力全面有效的提升，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)過程中與高職教師的信息化技術(shù)手段創(chuàng)新性融合發(fā)展，繼續(xù)提升高職教師信息化技術(shù)在課程信息化教學(xué)與教學(xué)信息化改革中能力，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)、高職教師教情數(shù)據(jù)的基本面，進(jìn)行信息化教育教學(xué)改革。

2.2.3 提升高職教師運(yùn)用信息技術(shù)能力

提升高職教師在教學(xué)全過程中，利用信息化技術(shù)展開課堂教學(xué)能力，包括課中教學(xué)活動(dòng)能力以及課程教學(xué)信息化設(shè)計(jì)能力。

2.2.4 提高教育技術(shù)手段

提高高職教師現(xiàn)有的信息化水平，從而推進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)，提高高職教師在教育課堂中綜合采用信息化技術(shù)能力，推進(jìn)信息化技術(shù)在課前、課中、課后的綜合運(yùn)用。

3 高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1 教學(xué)模式陳舊

目前，在高職院校的日常教學(xué)中，高職教師的課時(shí)量較多，而高職教師教學(xué)模式基本使用精美的電子課件開展教學(xué)為主，并沒有對(duì)教學(xué)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，普遍認(rèn)為電子課件教學(xué)模式是最有效教學(xué)模式的觀念。產(chǎn)生這種觀念的根本原因是高職教師站在自身的角度看待這個(gè)教學(xué)模式，并沒有從一個(gè)初學(xué)者學(xué)生的角度開展教學(xué)。學(xué)生已經(jīng)是成年人，對(duì)于電子課件授課方式，他們認(rèn)為是紙上談兵，在課堂上專注力無法長(zhǎng)時(shí)間集中。同時(shí)，由于高職教師沒有掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，無法對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把控，也不利于高職教師對(duì)學(xué)生因材施教[6]。

3.2 教學(xué)活動(dòng)單一

高職教師的教學(xué)活動(dòng)緊緊限于課堂，課后學(xué)生遵照課件進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，不利于學(xué)生對(duì)整體知識(shí)點(diǎn)的把握。

3.3 數(shù)據(jù)認(rèn)識(shí)薄弱

高職教師在實(shí)際教學(xué)全過程中，很少針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)估和測(cè)試，而是直接采用已處理加工完成的數(shù)據(jù)。高職教師收集的數(shù)據(jù)僅僅是課堂考勤、課堂作業(yè)、分?jǐn)?shù)等。這些數(shù)據(jù)比較單一、表面、片面，無法體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性化的差異。在學(xué)校層面，由于教學(xué)平臺(tái)的缺失導(dǎo)致高職教師對(duì)深層次的數(shù)據(jù)獲取加重難度，使高職教師只能收集到單一、表面、片面的數(shù)據(jù)。同時(shí)，高職教師在繁重的教學(xué)任務(wù)壓力下，沒有更多的時(shí)間與精力對(duì)深層次數(shù)據(jù)進(jìn)行收集以及分析，數(shù)據(jù)潛在的價(jià)值無法充分挖掘。數(shù)據(jù)價(jià)值的挖掘需要比較專業(yè)知識(shí)，高職教師較缺乏相應(yīng)的知識(shí)，導(dǎo)致提取數(shù)據(jù)價(jià)值非常困難。

3.4 數(shù)據(jù)研究薄弱

高職教師日常教學(xué)任務(wù)繁重以及兼顧各種任務(wù)，主要把時(shí)間和精力運(yùn)用在教學(xué)方面，忽略對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的科學(xué)有效的研究，而自身挖掘數(shù)據(jù)潛在價(jià)值的技術(shù)能力不足，嚴(yán)重阻礙了對(duì)數(shù)據(jù)深層次的挖掘，也阻礙了對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果的更進(jìn)一步研究，導(dǎo)致高職教師無法對(duì)新舊兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合比較利用，無法發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)新價(jià)值。

4 提高高職教師信息技術(shù)水平的策略

4.1 學(xué)校層面

4.1.1 學(xué)校的政策

學(xué)校結(jié)合國(guó)家策略以及本校發(fā)展需要，出臺(tái)相關(guān)的政策規(guī)定，推動(dòng)高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平提高，為提升教學(xué)工作順利有效開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校以自身信息化水平為基點(diǎn)，根據(jù)自身的教學(xué)水平、高職教師特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及專業(yè)的差異性，有效的、詳細(xì)地制定高職教師信息化素養(yǎng)水平提高計(jì)劃[7]。政策制定以高職教師現(xiàn)有數(shù)據(jù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，兼顧高職教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，著重技能型人才培養(yǎng)，把高職教師培養(yǎng)為高技能以及信息化技術(shù)應(yīng)用的綜合性復(fù)合人才，全面提升高職教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

4.1.2 建立高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前學(xué)校的評(píng)價(jià)體系以高職教師教學(xué)業(yè)務(wù)為主，評(píng)價(jià)主要以學(xué)生是否掌握科學(xué)知識(shí)以及課程考核成績(jī)?yōu)橹鳎瑢?dǎo)致了高職教師只專注于課程科學(xué)知識(shí)的教授，而忽略了高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力培養(yǎng)，高職教師無法充分利用信息化技術(shù)教學(xué)，這與新時(shí)代高職教師的新要求不對(duì)稱，阻礙高職教師能力發(fā)展。

因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況建立科學(xué)合理的高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，豐富多元化評(píng)價(jià)手段，從而推動(dòng)高職教師自發(fā)從思想上迫切提高自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，從行動(dòng)上自覺參加關(guān)于提高高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)的項(xiàng)目。在新時(shí)代中，學(xué)校開展招聘高職教師工作中，可以把高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為新高職教師招聘條件之一，對(duì)新高職教師增加數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力考核環(huán)節(jié)，以滿足新時(shí)代高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的新要求。同時(shí)，加大對(duì)新入職的高職教師進(jìn)行數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)，有利于高職教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)持續(xù)提高，更好地利用信息技術(shù)改革教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4.1.3 高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)

學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，給每位高職教師提供量身定做的培養(yǎng)內(nèi)容。進(jìn)一步細(xì)化高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，制作顆?；膬?nèi)容知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，所有知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成完整內(nèi)容，有利于開展對(duì)高職教師開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)系統(tǒng)化培養(yǎng)。開展培訓(xùn)時(shí)，為培訓(xùn)高職教師提供相關(guān)資料，包括在線教育平臺(tái)的操作手冊(cè)，相關(guān)操作視頻，有助于高職教師盡快熟悉平臺(tái)。同時(shí)，加強(qiáng)高職教師的心理輔導(dǎo)，幫助高職教師重新對(duì)在線教學(xué)認(rèn)識(shí)以及接受在線教學(xué)的教學(xué)模式。引導(dǎo)他們積極開展在線教育，講解成功的在線教育案例，讓高職教師正確認(rèn)識(shí)在線教育的意義，打消高職教師對(duì)在線教學(xué)的錯(cuò)誤偏見，調(diào)整高職教師的心態(tài)，激發(fā)起高職教師開展在線教育的積極性[8]。

學(xué)校和高職教師既定的計(jì)劃實(shí)施，并在實(shí)施過程中，要不斷地反思、不斷地總結(jié)、查缺補(bǔ)漏，動(dòng)態(tài)調(diào)整原來計(jì)劃，使高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)有效提高，保障該項(xiàng)工作有效的開展。

在實(shí)施過程，采用信息化專家專題講座、信息化教學(xué)案例分析、教研活動(dòng)以及專題研討等多種模式相互結(jié)合的培養(yǎng)路徑。通過信息化專家專題講座模式，實(shí)現(xiàn)從高職教師意識(shí)提高對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)認(rèn)識(shí);借助信息化教學(xué)案例分析，幫助高職教師直觀認(rèn)識(shí)教學(xué)中如何使用信息化手段開展教學(xué);借助開展教研活動(dòng)，強(qiáng)化鍛煉高職教師把信息化融入教學(xué)能力，提高信息化水平;不定時(shí)開展設(shè)計(jì)示范課、說課活動(dòng)，讓高職教師直接親臨教學(xué)環(huán)境，觀摩與學(xué)習(xí)同行的信息化教學(xué)，切實(shí)提升自身信息化教學(xué)實(shí)施能力;通過對(duì)高職教師使用信息教學(xué)前后授課情況進(jìn)行錄制和授課效果點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)高職教師教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助高職教師有效提高信息化教學(xué)水平;同時(shí)，以職業(yè)院校教學(xué)技能大賽為抓手，全面促進(jìn)高職教師專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提升。

4.1.4 與技術(shù)公司合作

學(xué)校長(zhǎng)期和擁有先進(jìn)教育信息技術(shù)的公司、機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作，利用他們的先進(jìn)核心技術(shù)，幫助高職教師提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。制作在線課程是極其復(fù)雜，它需要對(duì)課程熟悉，對(duì)課程里的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)深通，也要求高職教師會(huì)掌握動(dòng)畫、動(dòng)漫的腳本編寫、呈現(xiàn)方式以及擁有熟練的制作動(dòng)畫、動(dòng)漫的技術(shù)水平，對(duì)高職教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平較高，導(dǎo)致高職教師對(duì)線上教育望而生畏。因此，學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)或公司合作，與高職教師共同完成在線課程的建設(shè)。由于高職教師熟悉課程，高職教師負(fù)責(zé)把課程的知識(shí)點(diǎn)分解，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何利用動(dòng)漫、動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)時(shí)，與相關(guān)機(jī)構(gòu)或公司的技術(shù)人員溝通，共同討論，制定最好的解決方案，技術(shù)人員制作完成。技術(shù)員講授如何通過在線教育平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，利用平臺(tái)的功能獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，提供有效調(diào)整的策略，供高職教師參考。高職教師只需準(zhǔn)備課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的素材，不必?fù)?dān)心自身的技術(shù)水平而無法完成課程建設(shè)，減輕高職教師的心理負(fù)擔(dān)，有效調(diào)動(dòng)了高職教師的積極性[9]。

信息技術(shù)公司把數(shù)據(jù)深層次挖掘技術(shù)的抽象性，制作可視化界面，只需要高職教師自行在界面上簡(jiǎn)單操作即可獲得數(shù)據(jù)潛在的價(jià)值。有利于高職教師只集中于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化開發(fā)設(shè)計(jì)，以及如何利用信息化技術(shù)開展教學(xué)全過程，不必為數(shù)據(jù)深層次挖掘技術(shù)沒有掌握而發(fā)愁。計(jì)算機(jī)類高職教師與信息技術(shù)公司的高級(jí)工程師共同開發(fā)該教學(xué)平臺(tái)，技術(shù)公司的高級(jí)工程師缺乏教學(xué)背景，該平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)也許違背教學(xué)規(guī)律。而計(jì)算機(jī)類高職教師加入，可以彌補(bǔ)這方面的缺失，讓平臺(tái)切合教學(xué)規(guī)律，也有利于開發(fā)出更加契合教學(xué)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)挖掘算法，獲得更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)與價(jià)值，有利于數(shù)據(jù)分析結(jié)果的綜合利用。

4.2 高職教師層面

4.2.1 思想的轉(zhuǎn)變

高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)要求高職教師教學(xué)中的信息數(shù)據(jù)收集與分析，并做決策的能力，利用帶有數(shù)據(jù)收集與分析功能教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行有效的教學(xué)。高職教師需要進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變，調(diào)整當(dāng)前的教學(xué)模式，從學(xué)生角度開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照信息化教學(xué)模式重新設(shè)計(jì)，注重在真實(shí)的情景中教，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)中學(xué)。從思想上積極接受新鮮事物，嘗試?yán)脤W(xué)?；蚓W(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有在線教學(xué)平臺(tái)開展線上線下教學(xué)，通過信息化的教學(xué)平臺(tái)，掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，收集學(xué)習(xí)全過程的數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有利于高職教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)進(jìn)度，也有利于高職教師因材施教，對(duì)每個(gè)學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行綜合運(yùn)用，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，或調(diào)整學(xué)習(xí)策略。有利于提升高職教師整體數(shù)據(jù)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校信息化水平。

4.2.2 教學(xué)方式改進(jìn)

00后的學(xué)生思想活躍，個(gè)性化，同時(shí)手機(jī)、手提電腦以及網(wǎng)絡(luò)的普及，他們每天停留在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)間較長(zhǎng)，目前他們獲取知識(shí)點(diǎn)基本來自互聯(lián)網(wǎng)。因此，高職教師要結(jié)合00后的思想特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容的制作成他們感興趣的模式，把內(nèi)容動(dòng)畫化、動(dòng)漫化，把抽象的內(nèi)容實(shí)例化呈現(xiàn)。每個(gè)視頻的時(shí)間不超過5分鐘，每一個(gè)視頻講解一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相互聯(lián)系，有一定進(jìn)階關(guān)系。視頻按系列課程發(fā)布，在線教育平臺(tái)中把每個(gè)點(diǎn)設(shè)置為闖關(guān)模式，提高學(xué)生的興趣。

4.2.3 參加信息化培訓(xùn)

高職教師積極參加學(xué)?；蚪逃龔d組織的教學(xué)信息化技術(shù)培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，按時(shí)按質(zhì)完成培訓(xùn)任務(wù)。積極與專家、學(xué)者、同行進(jìn)行針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容以及信息化技術(shù)探討交流，從而學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式、先進(jìn)的教學(xué)信息化手段，提高自身的信息化水平。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身對(duì)數(shù)據(jù)的敏感性，善于在數(shù)據(jù)中挖掘有用價(jià)值，體現(xiàn)數(shù)據(jù)應(yīng)有的價(jià)值。從而到達(dá)提高自身整體數(shù)據(jù)素養(yǎng)的目的。

5 結(jié)束語

計(jì)算機(jī)科技日新月異，作為高職教師，理應(yīng)當(dāng)積極努力學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。學(xué)校針對(duì)高職教師的技術(shù)水平，制定政策以及規(guī)劃，幫助高職教師提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。在學(xué)校與高職教師共同的努力下，不斷提高高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，提高利用信息化技術(shù)進(jìn)行“三教改革”的能力，提高高職教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而推動(dòng)在線教育課程建設(shè)以及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許梅，金本能.疫情背景下我國(guó)在線教育發(fā)展面臨的困難及其應(yīng)對(duì)策略[J].安徽開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2022（1）：22-25.

[2] 岳勇斌，王杰青.基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的個(gè)性化教育案例實(shí)踐[J].電子技術(shù)，2022，51（2）：218-219.

[3] 《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》發(fā)布[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2020（4）：12-13.

[4] 孫彥彬，宮喬安.推進(jìn)教育技術(shù) 打造教育強(qiáng)國(guó)——《地平線報(bào)告》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)比分析[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力，2019（7）：34-37.

[5] 劉麗.淺談高職教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升[J].湖南教育（C版），2021（5）：37-39.

[6] 高旭娜.高職教師專業(yè)信息素養(yǎng)的不足與提升策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（3）：60-62.

[7] 魏丹.雙高背景下建構(gòu)高職教師信息化素養(yǎng)培育體系[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2021（1）：167-169.

[8] 姜如榮.智慧學(xué)習(xí)背景下高職教師信息化素養(yǎng)提升路徑與策略探究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2020（11）：99-100.

[9] 陳衛(wèi)亞.面向未來的智慧教育教師素養(yǎng)提升探略[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（5）：71-78.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】