反思：“三教”對接“三習(xí)”是高質(zhì)量培養(yǎng)教育碩士（學(xué)科教學(xué)?美術(shù)） 的重要“抓手”

謝雱　李川　葉靜　王芳

摘要：隨著國家基礎(chǔ)教育課改的不斷深化與師范教育改革的有序推進(jìn)，對中小學(xué)教師隊伍未來“中堅力量”的教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求。本文以湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院課題組的踐行事實為依據(jù)，對高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型美術(shù)教師的必備條件進(jìn)行了概述，總結(jié)性地認(rèn)為“三教”對接“三習(xí)”的協(xié)作培養(yǎng)新模式是高質(zhì)量培養(yǎng)教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）生的重要“抓手”，并就如何踐行好這種新模式提出了一定的思考與啟示。

關(guān)鍵詞：“三教”對接“三習(xí)”? 教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）? 抓手

興教必先強師，強師則須溯源。毋庸置疑，我國教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）專業(yè)學(xué)位研究生教育為中小學(xué)美術(shù)教育和社會美術(shù)教育輸送了相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)秀美術(shù)教師，但存在的問題與不足也不容回避。正如在教育部、國家發(fā)展改革委、財政部印發(fā)的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》中就明確指出“要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”“加強實踐基地建設(shè)”“強化專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，大力推動專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格的有機銜接”“專業(yè)學(xué)位注重職業(yè)勝任力評價”“鼓勵有條件的地區(qū)和培養(yǎng)單位開展研究生教育綜合改革試點，建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才和多層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范平臺，積極探索提高質(zhì)量的新機制”②等。為此，湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院課題組以專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革為契機，以培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師為目標(biāo)，創(chuàng)新性地對教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）生（以下均簡稱為教育碩士生）的培養(yǎng)提出了“三教”對接“三習(xí)”的協(xié)作培養(yǎng)新模式。該模式是一種多主體協(xié)作培養(yǎng)的模式，即由高校、地方教研機構(gòu)與相關(guān)中小學(xué)校共同承擔(dān)與協(xié)作培養(yǎng)的工作。現(xiàn)經(jīng)過為期兩年多的實踐探索，課題組均認(rèn)為已取得了良好的初步成效，認(rèn)為它對推動教育碩士生培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供了新的思路及參考。

一、教育碩士生的培養(yǎng)是造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的重要途徑

依據(jù)中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等一系列指示精神提出的要求，學(xué)院導(dǎo)師組認(rèn)為教育碩士生的培養(yǎng)應(yīng)著重在以下幾個方面發(fā)力：

（一）培養(yǎng)他們高尚的教育情懷

高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新性教師的首先條件或標(biāo)準(zhǔn)，就是要有高尚的教育情懷且著重體現(xiàn)在如下兩個方面：一是要有堅定的從教意愿，真正熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生。二是要立德樹人，教書育人，做學(xué)生人生路上的引路人。教師只有以自身高尚的道德情操去塑造學(xué)生的人格，真情實感地教書育人，才能讓學(xué)生真正“親其師，信其道”。導(dǎo)師組之所以提出這種協(xié)作培養(yǎng)新模式并做了一系列質(zhì)與量的具體要求，就是希望通過教育碩士生深入中小學(xué)的親身經(jīng)歷來培養(yǎng)他們這種高尚的教育情懷。事實證明，許多一線教師的先進(jìn)感人事例對他們心靈的觸動是很大的。

（二）培養(yǎng)他們廣博的文化知識

眾所周知，我國中小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容是“泛”且“廣”的，可謂涉及到了美術(shù)學(xué)科的各個領(lǐng)域，并正呈現(xiàn)出跨學(xué)科、跨文化的多元化發(fā)展趨勢。拿目前正在全國使用的湘美版中小學(xué)美術(shù)教科書來說，無論是義務(wù)教育階段必修的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域還是普通高中階段必修與選擇性必修的七個模塊，均涉及到了美術(shù)與生活、文化、科技等的方方面面。因此，教師需要廣博的文化知識才能適應(yīng)今天的美術(shù)教學(xué)工作。常言道“學(xué)高為師”。因為在中小學(xué)生的心目中，老師應(yīng)該是他們的“知識庫”與學(xué)習(xí)路上的“加油站”。而這方面的接觸學(xué)習(xí)，對于那些缺少教育經(jīng)歷的教育碩士生感觸尤其大，讓他們深切感受到了美術(shù)教學(xué)在某種程度上就像“知識大爆炸”的過程，只有具備了廣博的文化學(xué)識，他們才能帶給學(xué)生寬廣的藝術(shù)視野，實現(xiàn)以美化人。

（三）培養(yǎng)他們較高的綜合素養(yǎng)

隨著跨學(xué)科、跨文化的交叉融合及智能化校園的建設(shè)，對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，我們培養(yǎng)教育碩士生要具備過硬的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)與能力外，還要培養(yǎng)他們具有擔(dān)當(dāng)其他崗位的素質(zhì)與能力，如有較強的教育管理能力和教育活動策劃能力等。據(jù)教育碩士生反映，在他們見習(xí)、研習(xí)的一些中小學(xué)里，有些美術(shù)教師身兼數(shù)職，有兼任少先隊輔導(dǎo)員的，有兼任其他科目教學(xué)的，還有兼任學(xué)校行政工作的，等等。這點對他們的觸動很大，讓他們明白了只有具有較高的綜合素養(yǎng)，即“一門專”又“門門通”，他們才能在未來的求職競爭中有優(yōu)勢，才能勝任學(xué)校的工作安排。

（四）培養(yǎng)他們創(chuàng)新的教研意識

目前，“教研興?！币殉蔀榱酥行W(xué)的日常工作。教育碩士生們通過與一線教師的頻繁接觸與深入交流得知，每周規(guī)定的教研活動是他們不可或缺的教育工作。其活動內(nèi)容，既有集體備課、磨課、賽課，也有課改實驗、做教研項目等。這就要求教師在日常工作中要隨時保持一種教研意識與創(chuàng)新的狀態(tài)，只有這樣教師才能不斷提高教學(xué)能力，保證教學(xué)質(zhì)量;他們才能積極汲取新的教育理念、學(xué)科技能知識、教育方法等去進(jìn)行課改實驗和教研項目，并出色地完成教研活動及任務(wù)。這方面的見習(xí)、研習(xí)活動，可謂對他們啟發(fā)最為深刻，特別是對其學(xué)位論文的選題與開題報告的撰寫幫助最大，實效也最顯著。

（五）培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的觀念

世界上的一切事物都是不斷變化和發(fā)展的，教育發(fā)展亦是如此。隨著新時代的教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育課改的持續(xù)推進(jìn)，如“雙減”政策下的課后服務(wù)及新頒布的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版 2020年修訂）》中的五大學(xué)科核心素養(yǎng)等，就對中小學(xué)美術(shù)教師的教育教學(xué)工作提出了許多新內(nèi)容、新要求、新舉措。這顯然就涉及到教師需要終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的問題。在這個問題上，許多中小學(xué)優(yōu)秀的中老年教師便為他們樹立了榜樣，讓他們切身感受到了“活到老，學(xué)到老”的人生價值與意義，以至于有些教育碩士生已開始制訂自身的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃了。

二、教育碩士協(xié)作培養(yǎng)新模式的踐行實效

由于協(xié)作培養(yǎng)新模式的重點在解決教育碩士生的實訓(xùn)平臺與方式及提高他們的教研素養(yǎng)與能力，因此它的踐行實效我們認(rèn)為著重體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）規(guī)范了教育碩士生教研實訓(xùn)的范圍

“三教”對接“三習(xí)”協(xié)作培養(yǎng)的新模式為教育碩士生搭建了一座校內(nèi)課程學(xué)習(xí)與校外教研實訓(xùn)的“互通”橋梁。通過為他們提供“學(xué)研用”一體化的學(xué)習(xí)平臺，既增加了其進(jìn)入中小學(xué)一線學(xué)習(xí)的機會，又規(guī)范了其教研學(xué)習(xí)的范圍。例如組織他們觀摩《心境——中國山水畫中的人與空間》的優(yōu)秀展示課以及參與《畫家筆下的色彩》等課的備課與評課活動等，既讓其熟悉了中小學(xué)美術(shù)教科書和備課、教學(xué)、評課的流程，也培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的教研能力，在鮮活的教學(xué)情景中提高了其實訓(xùn)效應(yīng)，這是一方面。另一方面，他們跟隨校內(nèi)外導(dǎo)師參與中小學(xué)的課改實驗等教研活動。例如觀摩美術(shù)名師L老師的省級課改項目《基于核心素養(yǎng)的中學(xué)美術(shù)MIFE高效課堂探索實踐》的結(jié)題匯報會、參觀湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)B實驗中學(xué)2020年秋季至2021年春季的“對外開放日”活動等。通過聆聽名師分享課改經(jīng)驗和直觀教研成果，讓他們學(xué)習(xí)成熟的課改經(jīng)驗，了解教研的重要性，進(jìn)而激發(fā)與提高了其教研意識。此外，他們還通過參與《走進(jìn)印象主義》和《水：生命之源·文明之史》兩個跨學(xué)科的課改試驗，極大地鍛煉了其課改能力。這些教學(xué)促進(jìn)教研、教研反哺教學(xué)的活動，都有力地提升了其教研素養(yǎng)與能力，也破解了制約其教研實訓(xùn)的“瓶頸”難題。

（二）豐富了教育碩士生的培養(yǎng)形式

“三教”對接“三習(xí)”協(xié)作培養(yǎng)的新模式豐富了目前教育碩士生的培養(yǎng)形式。具體可從兩方面說：首先從培養(yǎng)主體上看，它是由高校、地方教研機構(gòu)和相關(guān)中小學(xué)共同承擔(dān)與協(xié)作培養(yǎng)的多主體，并聘請了多位經(jīng)驗豐富的教研員、高級教師擔(dān)任校外導(dǎo)師，對教育碩士生的實訓(xùn)全程進(jìn)行指導(dǎo)，包括提供咨詢、反饋與建議等。其次從優(yōu)化資源的形式上看，高校主要負(fù)責(zé)校內(nèi)的培養(yǎng)，以課堂教學(xué)、專家講座及校內(nèi)的讀書沙龍會? ? 等形式來提升教育碩士生的教研理論素養(yǎng)與學(xué)科技能知識;而地方教研機構(gòu)和相關(guān)中小學(xué)則主要負(fù)責(zé)提供校外的教研機會、名師工作坊等資源，供他們觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)、研討和參與課改實驗、教研項目等的實訓(xùn)機會，培養(yǎng)其教研的實踐能力。例如組織他們觀摩由湖南省博物館與長沙市教科院聯(lián)合舉辦的館校合作美術(shù)教育成果展示會（圖1）等活動;再如湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)B實驗中學(xué)和長沙市芙蓉區(qū)Y小學(xué)等都設(shè)有專門的備課室、教研活動室等場地供其使用（圖2）等。事實證明，這種協(xié)作培養(yǎng)的新模式，既實現(xiàn)了各方面優(yōu)質(zhì)教育資源的整合與共享、教育信息互通，又優(yōu)化了職前教育與職后培訓(xùn)“并舉”“合一”的職能，還形成了高校教育碩士生培養(yǎng)向基礎(chǔ)教育前伸的教育格局?？芍^推動改進(jìn)了教育碩士的培養(yǎng)方案，聚焦了中小學(xué)教師培養(yǎng)，實施了學(xué)歷教育與教師資格認(rèn)定相銜接的指示精神。④

（三）精準(zhǔn)抓住了教育碩士生需要提升的關(guān)鍵素養(yǎng)與能力

“三教”對接“三習(xí)”協(xié)作培養(yǎng)的新模式可謂精準(zhǔn)抓住了教育碩士生需要提升的關(guān)鍵素養(yǎng)與能力，即高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師素養(yǎng)與能力。具體點說：

他們通過參與中小學(xué)一系列的教研活動，首先是著重提升了其對教師職業(yè)的認(rèn)同感與樹立了高尚的職業(yè)道德。這點讓他們深感敬意的是那些農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教師，盡管其大部分是兼職，學(xué)科技能知識有限，學(xué)校條件相對落后，家庭負(fù)擔(dān)較重，但其敬業(yè)精神卻給他們留了深刻印象，讓他們在敬意當(dāng)中也逐步提升了應(yīng)有的教育情懷。如他們在參與農(nóng)村J中學(xué)跨學(xué)科課改《遠(yuǎn)古的呼喚》一課中，就為農(nóng)村教師幫學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用材所感動。在這位教師的帶領(lǐng)下，大家一會兒挖泥巴為學(xué)生作業(yè)做成雕刻版，一會兒在學(xué)校建筑工地尋找能為學(xué)生作業(yè)用的廢棄木板，一會兒又去采摘能為學(xué)生作業(yè)用的樹葉等，他說：在農(nóng)村學(xué)校教美術(shù)課，最大的難題就是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)用材或其用材不齊，如果不為學(xué)生備好這些材料，課改就無法完成，效果就難以預(yù)料。正是由于他對教學(xué)的這種執(zhí)著精神與對學(xué)生的關(guān)愛情懷，自然其課改就產(chǎn)生了轟動效應(yīng)，并受到前來觀摩的領(lǐng)導(dǎo)、老師們的一致好評。其次是著重提升了其從事美術(shù)教學(xué)的專業(yè)知識與能力，熟悉了所教學(xué)科與其他學(xué)科、社會實踐的聯(lián)系，基本具備了能夠依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科認(rèn)知特點，進(jìn)行教學(xué)與教研的能力。如他們參與長沙市S中學(xué)美術(shù)名師X工作室舉辦的《圍繞教學(xué)目標(biāo)，有效設(shè)計教學(xué)活動》的研討會，就對如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施和評價，收獲了許多的教研經(jīng)驗;還有他們參與開展的《剪紙文化進(jìn)校園，弘揚“三牛”精神》活動，就獲得了承辦中學(xué)師生的一致好評，并由湖南經(jīng)視作了新聞報道（圖3）。再次是重在提升了其創(chuàng)新的教研意識與能力。由于他們在活動中樹立了問題意識，提升了教研能力，進(jìn)而也有效地推動其學(xué)位論文選題與中小學(xué)教育的緊密聯(lián)系。如《初中美術(shù)線造型教學(xué)存在的難題及教改試驗》《眼腦手并用的高中美術(shù)鑒賞課實驗探索》等學(xué)位論文，就從選題、開題、預(yù)答辯、盲審到最后的答辯均一路受到好評，顯然畢業(yè)就順理成章了。

三、相關(guān)的思考與啟示

實踐證明，“三教”對接“三習(xí)”協(xié)作培養(yǎng)的新模式，既解決了學(xué)院教育碩士生培養(yǎng)參與一線教育教學(xué)及課改實驗、教研項目不足的實訓(xùn)難題，又能彰顯其專業(yè)學(xué)位的特色。在實施的過程中，它帶給了我們一些新的思考及啟示。

（一）積累了協(xié)調(diào)關(guān)系的經(jīng)驗

課題組認(rèn)為，首先是要協(xié)調(diào)好各參與單位（培養(yǎng)主體）的關(guān)系，這是我們能否做到協(xié)作培養(yǎng)及其新模式能否可持續(xù)發(fā)展的一個關(guān)鍵要素。各參與單位只有平等合作、互利共贏、多元聯(lián)動，它們才能盡到各司其職又相互配合。為了避免在培養(yǎng)過程中或環(huán)節(jié)上出現(xiàn)“重合之處”與“真空地帶”，各參與單位都應(yīng)明確與發(fā)揮各自的優(yōu)勢來履行自己的職責(zé)和義務(wù);同時，各參與單位還應(yīng)密切聯(lián)系，建立溝通交流平臺，包括定期召開研討會議，交流階段性的培養(yǎng)情況與成果并進(jìn)行反思與總結(jié)，才能讓這種新模式達(dá)到“整體功能大于部分功能之和”的實效，實現(xiàn)有效的深度合作并建立長遠(yuǎn)的協(xié)作機制。

其次是要處理好教育碩士生與校內(nèi)外導(dǎo)師的關(guān)系，這是我們能否通過協(xié)作培養(yǎng)新模式收到應(yīng)有的實效及這種實效能否可持續(xù)發(fā)酵的另一個關(guān)鍵要素。一般而言，教育碩士生與校內(nèi)導(dǎo)師的師生關(guān)系非常明確，但與校外導(dǎo)師之間、特別是與那些比較“客氣”或比較“霸氣”的導(dǎo)師之間的師生關(guān)系，有時會出現(xiàn)“意外”的情況。關(guān)于這點，學(xué)院導(dǎo)師組的原則是，實事求是又合情合理的化解。整體上要求他們要改變“重校內(nèi)、輕校外”的固化觀念，將校外實訓(xùn)視為自己成長的第二課堂，虛心請教地學(xué)習(xí)，尊重校外導(dǎo)師的教導(dǎo)方式，方能更好地完成實訓(xùn)任務(wù)。

（二）豐富了多層次培養(yǎng)人才的培訓(xùn)途徑

這種協(xié)作培養(yǎng)的新模式，一是可作為美術(shù)師范本科專業(yè)教育類實踐課程的參考范例。通過參考“三教”對接“三習(xí)”的做法，一方面，可優(yōu)化其教育類實踐課程，保證校外實踐課程的質(zhì)量，讓其專業(yè)教育真正走上“師范性”路子，從而提升其教師職業(yè)素養(yǎng)和教育能力;另一方面，又能激發(fā)本科生繼續(xù)努力成為優(yōu)良的選拔“苗子”，有利于我們“重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設(shè)計、分段考核、有機銜接的培養(yǎng)模式”⑤ ，不斷提升教育碩士生的生源質(zhì)量。

二是可作為藝術(shù)學(xué)理論、美術(shù)學(xué)及設(shè)計專業(yè)等碩士層次學(xué)生開設(shè)的選修課程。因為在這些碩士生中不乏有從教意愿、希望能從事中小學(xué)美術(shù)教育的學(xué)生，但由于其培養(yǎng)方案所限而未能涉及這些實訓(xùn)領(lǐng)域。倘若能成為他們的選修課程，并為其提供必要的指導(dǎo)，就能為中小學(xué)美術(shù)師資隊伍提供更多“一專多能”的難得人才，可謂是“錦上添花”之事。

三是可為在職中小學(xué)美術(shù)教師提供繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)交流的平臺。因為這種新模式，它打破了高校、教研機構(gòu)與中小學(xué)的壁壘，在“跨界”的交流活動中，為在職的中小學(xué)美術(shù)教師提供了繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)交流的機會，更為其繼續(xù)深造、實現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師的奮斗目標(biāo)，提供了學(xué)習(xí)動力與不斷成長的機會。

結(jié)語

綜上所述，可見“三教”對接“三習(xí)”協(xié)作培養(yǎng)的新模式，既規(guī)范了教育碩士生的實訓(xùn)要求與教研范圍、豐富了他們的培養(yǎng)形式、精準(zhǔn)抓住了他們需要提升的關(guān)鍵素養(yǎng)與能力，又彰顯了其專業(yè)學(xué)位特色、符合我院培養(yǎng)教育碩士生的實際需求，還為如何提升其培養(yǎng)質(zhì)量提供了新思路與新途徑。

本文為湖南師范大學(xué)2019年基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項目“‘三教‘三習(xí)對接的協(xié)作培養(yǎng)新模式——以教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）為例”的成果之一，編號：JCJY1907

注釋：

①教育碩士系我國碩士研究生教育中的一類，屬應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位。其培養(yǎng)目標(biāo)是我國中小學(xué)教育的骨干教師或卓越教師。其招生與培養(yǎng)現(xiàn)分為兩種：一種是全日制的;另一種是非全日制的。我院由于情況特殊，近十幾年來招收的教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）生均為非全日制。僅就近幾年的招生情況看，其中非在職的學(xué)生就占到了80%左右，其培養(yǎng)過程也主要以課程教學(xué)為主，再加上一定比例的中小學(xué)教育見習(xí)與研習(xí)活動;而從目前已畢業(yè)的幾屆碩士生看，質(zhì)量不甚理想，其最大的缺陷就是參與一線教育教學(xué)及其課改實驗教研項目的實訓(xùn)不足。

②教育部、國家發(fā)展改革委、財政部：關(guān)于深化研究生教育改革的意見[Z].2013。

③謝雱、秦航、湯順鑫、梁意爽、文安琪：“教育說事”：教育碩士（學(xué)科教學(xué)·美術(shù)）培養(yǎng)方式的教改創(chuàng)新——以湖南師大美術(shù)學(xué)院為例[J].文藝生活·藝術(shù)中國，2020（05）：130-131。

④教育部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部、中央編辦：教師教育振興行動計劃（2018-2022）[Z].2018。

⑤教育部：關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見[Z].2018。