如何推動(dòng)幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展

陳蕤

【摘要】學(xué)前教育作為現(xiàn)代教育體系的初始階段，在幼兒的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展中起著非常重要的作用。新時(shí)代的發(fā)展既為學(xué)前教育的發(fā)展指明了方向，也對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求。本文以高質(zhì)量發(fā)展為切入點(diǎn)，首先解讀了幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，包括課程數(shù)量的發(fā)展、課程質(zhì)量的發(fā)展、課程開展方式的發(fā)展、課程質(zhì)量管理的發(fā)展，繼而探討了高質(zhì)量發(fā)展背景下的幼兒園課程發(fā)展的關(guān)鍵與目標(biāo)，并就如何推動(dòng)幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展提出了對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；高質(zhì)量；課程發(fā)展；背景；目標(biāo)；大班額；小組化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）09—0109—04

學(xué)前教育以身心尚不成熟的幼兒為教育對(duì)象，課程在幼兒教育中占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位。對(duì)此，要做好幼兒園課程發(fā)展的工作，應(yīng)“強(qiáng)調(diào)以生為本，在教者的幫助下主要依靠學(xué)”[1]，更要以幼兒園課程的高質(zhì)量發(fā)展推動(dòng)學(xué)前教育整體的高質(zhì)量發(fā)展。

1.幼兒園課程的內(nèi)涵解讀。課程指“為保證教育正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育的信息資料”，既包括支持課程的各類資源，也包括課程中直接使用的資源[2]。前者是廣義上的課程，涵蓋條件性課程和素材性課程，后者則是狹義上的課程，特指素材性課程?；诖耍疚膶⒂變簣@課程的內(nèi)涵界定為“在學(xué)前教育中使用，以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展為目標(biāo)的各類資源的統(tǒng)稱”。

2.幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的背景與要求。幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的提出有著深刻的背景。一方面，幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。2021年，時(shí)任教育部長陳寶生指出：“把高質(zhì)量擺在更加突出的位置?！睂?duì)學(xué)前教育而言，高質(zhì)量發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，包括教師、幼兒、課程這三個(gè)維度的發(fā)展，而課程的高質(zhì)量發(fā)展則是幼兒高質(zhì)量發(fā)展的前提。另一方面，幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展是開發(fā)園本課程的價(jià)值歸宿。傳統(tǒng)的課程模式削弱了課程的靈活性和自由性，而園本課程能夠很好地解決這一問題。當(dāng)前，幼兒園園本課程開發(fā)正如火如荼地進(jìn)行，而幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展則為園本課程的開發(fā)指明了方向。

從學(xué)前教育開展的角度而言，幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的要求有以下幾點(diǎn)：第一，課程數(shù)量的發(fā)展?？蓮奈宕箢I(lǐng)域出發(fā)，打造多元化的園本課程，拓展、豐富幼兒園課程數(shù)量。第二，課程質(zhì)量的發(fā)展。將課程開發(fā)質(zhì)量作為重點(diǎn)，借助立項(xiàng)審核以及監(jiān)督檢查，在課程開發(fā)中積累經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)不斷地提高課程開發(fā)的能力，提高課程質(zhì)量。第三，課程開展方式的發(fā)展。課程方式的發(fā)展主要體現(xiàn)在課程開展方式與幼兒身心特征的契合性上。以游戲化教學(xué)為例，游戲具有很強(qiáng)的趣味性和廣泛的參與性，能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)作技能、情感、認(rèn)知。同時(shí)，游戲化教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容融入游戲活動(dòng)中，符合幼兒的認(rèn)知，能有效克服幼兒的厭煩心理。第四，課程管理的發(fā)展。針對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理重點(diǎn)上的偏差，要從過程論的角度明確課程教學(xué)質(zhì)量管理的重點(diǎn)，以過程性管理取代傳統(tǒng)的結(jié)果性管理。過程性管理將課程教學(xué)視作一個(gè)不斷深入、持續(xù)開展的過程，并非是對(duì)某次集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)果或者某階段教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的管理，而是“幼兒在園一切活動(dòng)”的管理，具備動(dòng)態(tài)化發(fā)展的特征。同時(shí)，過程性管理具備更為宏觀的管理視野，不以最后的教學(xué)效果為管理重點(diǎn)，致力于幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展涵蓋課程數(shù)量、課程質(zhì)量、課程開展方式以及課程管理等四個(gè)維度。其中，課程開展方式的發(fā)展占據(jù)著核心地位。幼兒園各年齡段均有人數(shù)限制，然而，受教育資源分配不均的影響，幼兒園經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)班級(jí)人數(shù)超出額定標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，即所謂的“大班額”。大班額指的是每班幼兒人數(shù)超過標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)20%以上。大班額既增加了教師的教學(xué)管理壓力，也不利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展。而小班化教學(xué)能夠有效提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，因而可在大班額中借鑒小班化教學(xué)的思想，推動(dòng)大班額小班化教學(xué)，并將其作為幼兒園課程發(fā)展的關(guān)鍵。

2.幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展是一項(xiàng)整體性工作，具體目標(biāo)包括三點(diǎn)：一是探索幼兒園大班額小班化教學(xué)的具體方法與策略，形成中大班班級(jí)主題活動(dòng)與功能室特色活動(dòng)融合、小班班級(jí)主題活動(dòng)與戶外特色游戲活動(dòng)融合的幼兒園課程結(jié)構(gòu)。二是提升教師教育教學(xué)、觀察指導(dǎo)、反思總結(jié)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的專業(yè)技能。三是通過教學(xué)活動(dòng)小班化，有效提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒全面、和諧、充分發(fā)展的目標(biāo)。

1.加強(qiáng)園本課程開發(fā)。幼兒園要切實(shí)落實(shí)《指南》精神，踐行“一日生活皆課程”的教育理念，要求教師“心中有目標(biāo)，眼中有孩子、處處有教育”，關(guān)注身邊的小事，以小見大、以小見真、以小見發(fā)展，幫助幼兒在豐富多彩的課程活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)其全面發(fā)展。

具體可開展以下活動(dòng)：（1）教師可以組織“故事大王”比賽，讓幼兒暢游童話世界；或者組織“閱讀經(jīng)典，潤澤心靈”師幼、親子共讀活動(dòng)，以及“七彩盒子”廣播站小主播、圖書漂流、好書推薦等活動(dòng)。（2）以“游戲點(diǎn)亮兒童的生命”為信念，積極踐行“安吉游戲”理念，在構(gòu)建“一體化園本游戲課程”的同時(shí)，幼兒園可依托10個(gè)特色游戲功能室，以大班額小班化分組教學(xué)為特色，功能室游戲化活動(dòng)為研究，讓幼兒全身心投入并享受體力、智力、情感上的突破。（3）以足球校園為抓手，利用感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、樓頂素質(zhì)拓展平臺(tái)等持續(xù)開展各項(xiàng)活動(dòng)，保證每天戶外活動(dòng)時(shí)間達(dá)到2小時(shí)，以“讓運(yùn)動(dòng)成為終身受益的好習(xí)慣”筑牢兒童成長的健康墻。（4）教師可堅(jiān)持開展“習(xí)禮養(yǎng)德、傳統(tǒng)節(jié)氣、核心價(jià)值觀好故事分享”等一系列德育實(shí)踐活動(dòng)，在幼兒的心中播下感恩、博愛、誠信的種子，讓幼兒從實(shí)踐中求真、從博愛中求善、從感恩中求美，從小養(yǎng)光明之心、樹浩然之氣，為終身發(fā)展打下勤勉不息的生命底色。

大自然就是活教材，而緊扣幼兒的身心特征，加強(qiáng)園本課程的開發(fā)則是課程發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容。以園本活動(dòng)“分析園內(nèi)自然資源”為例，其活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒了解幼兒園內(nèi)主要的自然資源、知道幼兒園內(nèi)自然資源的特點(diǎn)與功能，并培養(yǎng)幼兒探索自然世界的興趣。活動(dòng)可分為四個(gè)步驟：第一，趣味導(dǎo)入。教師在活動(dòng)前先將幼兒園內(nèi)的植物資源拍攝下來，再用多媒體呈現(xiàn)給幼兒，并提問：“小朋友們，你見過這些植物嗎？你知道這些植物在幼兒園的哪些地方嗎？”第二，傳授方法。植物資源的分析是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，既需要分析植物資源的外形，如形狀、顏色，也要分析植物資源的功能作用。

教師可以蘆薈為例，結(jié)合多媒體課件向幼兒介紹蘆薈的外形與作用：“蘆薈顏色翠綠，葉子肥厚，不僅可以凈化空氣，還有美容的作用?！钡谌?，自主探究。讓幼兒以小組為單位，自主尋找幼兒園內(nèi)某一種植物作為分析對(duì)象，再以觀察的方法了解植物的物理特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒以向老師、家長詢問的方式了解植物的功能?；顒?dòng)結(jié)束后，讓幼兒選派一位代表，分析植物的特征和功能。第四，總結(jié)評(píng)價(jià)。在幼兒自主評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，教師給予精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。

2.拓展課程開展主體。發(fā)揮好不同主體在學(xué)前教育中的作用，協(xié)同推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的開展是幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的保障性條件，因此，拓展課程實(shí)施主體，也成為幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。首先，發(fā)揮好家長的作用。在家園合作不斷深入的今天，家長已經(jīng)成為幼兒園課程實(shí)施的重要主體，因而進(jìn)一步發(fā)揮好家庭的作用，是促進(jìn)幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。對(duì)此，幼兒園一方面要開展好親子活動(dòng)，以國學(xué)、繪本、美術(shù)、陶藝、感統(tǒng)、科學(xué)、音樂、建構(gòu)、木工等為主題，“注意通過多領(lǐng)域的內(nèi)容和手段實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展目標(biāo)”[3]，同時(shí)讓家長介入到課程實(shí)施中來。另一方面則要?jiǎng)?chuàng)新家園合作的形式，從信息時(shí)代的背景出發(fā)，發(fā)揮好各類社交軟件在家園交流中的作用，密切家園間的聯(lián)系，助力課程實(shí)施的深入開展。其次，利用好社會(huì)資源。相較于園內(nèi)資源，社會(huì)資源更為豐富，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用。幼兒園課程發(fā)展要將社會(huì)資源的高效利用作為重點(diǎn)內(nèi)容，可結(jié)合園內(nèi)課程實(shí)施的內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)，探索高效利用社會(huì)資源的模式。例如，美術(shù)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要形式，教師可以組織幼兒園參觀附近的美術(shù)館、民俗文化館等，讓幼兒對(duì)美術(shù)有更深刻的認(rèn)識(shí)。總之，社會(huì)資源的利用可以有效彌補(bǔ)園內(nèi)課程不足的問題，助力課程發(fā)展，提高育人質(zhì)量。

3.做好觀察引導(dǎo)工作。在課程開展中，教師的首要角色是客觀的觀察者。因此，教師要切實(shí)履行好觀察者的職責(zé)[4]。觀察的要點(diǎn)有兩個(gè)：一是幼兒對(duì)待游戲的態(tài)度，比如，幼兒是否表現(xiàn)出很高的積極性，能夠全身心參與到游戲活動(dòng)中。二是幼兒在游戲中的表現(xiàn)。比如，幼兒能否準(zhǔn)確地了解游戲規(guī)則，并按照游戲規(guī)則來開展游戲。在觀察中，教師要具備敏銳的分析意識(shí)。

首先，解讀幼兒心理。教師在具體分析中要立足幼兒的心理特點(diǎn)，不能以成人的想法來看待幼兒。其次，分析幼兒的行為。幼兒的行為并非無意識(shí)的，游戲中幼兒的很多行為是現(xiàn)實(shí)生活的折射，比如，在堆積木游戲中幼兒會(huì)用積木拼搭出生活中的事物。教師要通過幼兒拼搭的方式以及力求呈現(xiàn)的結(jié)果來分析幼兒的行為動(dòng)因；也要將分析視角拓展，如將幼兒游戲材料作為分析內(nèi)容，從幼兒的游戲?qū)嵺`中分析幼兒偏愛哪類游戲材料，通過對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的觀察，把握幼兒使用游戲材料的特征。

又如，對(duì)游戲情節(jié)進(jìn)行分析。幼兒游戲過程中有哪些情節(jié)變化？每次情節(jié)變化的誘因是什么？教師還要履行好引導(dǎo)者的角色。幼兒區(qū)域游戲有很多，以繩子區(qū)為例，教師可以為幼兒提供不同材質(zhì)的繩子，如線繩、麻繩、皮繩等，讓幼兒在游戲探索中把握不同繩子的材料特點(diǎn)，同時(shí)，教師也可讓幼兒從繩子材料的特點(diǎn)出發(fā)自由地玩耍，比如，可用繩子擺出形形色色的圖案，而教師的職責(zé)則是從旁引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒注意安全。教師要改變以往游戲指導(dǎo)中直接告訴幼兒如何做的思路，用啟發(fā)式的語言幫助幼兒將操作技能熟練化。再以報(bào)紙游戲?yàn)槔瑘?bào)紙區(qū)游戲可以讓幼兒折一折、玩一玩、剪一剪、畫一畫、設(shè)計(jì)各式各樣的紙質(zhì)作品。此時(shí)，教師可以作為參與者加入到幼兒的游戲中，與幼兒一起裁剪、設(shè)計(jì)紙質(zhì)作品，并通過不斷鼓勵(lì)，使幼兒操作技能熟練化。

4.轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)模式。課程評(píng)價(jià)是幼兒園課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，在反饋幼兒課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)、激勵(lì)幼兒課程學(xué)習(xí)信心中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)多為總結(jié)性評(píng)價(jià)，存在很大的局限性。對(duì)此，要將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)落在課程的實(shí)施以及幼兒的表現(xiàn)上，從過程性評(píng)價(jià)理念出發(fā)，轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)模式。首先，引導(dǎo)幼兒間相互評(píng)價(jià)。小班額授課是提高課程教學(xué)精準(zhǔn)性的有效舉措，而小組合作則是小班額授課的常見形式[5]。小組合作不僅可以提升幼兒學(xué)習(xí)的主體性，也為幼兒間的相互評(píng)價(jià)提供了機(jī)會(huì)。教師可讓幼兒在小組合作的基礎(chǔ)上，圍繞組內(nèi)小伙伴的學(xué)習(xí)積極性、合作能力等開展評(píng)價(jià)。其次，探索增值性評(píng)價(jià)。增值性評(píng)價(jià)是一種新型的評(píng)價(jià)方式，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)關(guān)注結(jié)果不同，增值性評(píng)價(jià)更加關(guān)注幼兒的增值表現(xiàn)。教師要立足幼兒的發(fā)展需求以及課程的實(shí)施目標(biāo)，構(gòu)建增值性評(píng)價(jià)模型，比如，借助記錄袋詳細(xì)、完備地記錄幼兒在各類區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，構(gòu)建幼兒成長性資料庫。最后，鼓勵(lì)幼兒對(duì)教師提出評(píng)價(jià)。很長一段時(shí)間，幼兒在課程評(píng)價(jià)中，均是被評(píng)價(jià)的對(duì)象。幼兒雖然年齡幼小，但對(duì)課程活動(dòng)同樣有一些自己的看法。要鼓勵(lì)幼兒對(duì)教師提出評(píng)價(jià)，認(rèn)真聽取幼兒對(duì)課程實(shí)施的看法、意見，這樣不僅可以進(jìn)一步提高課程實(shí)施的效果，也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

課程是為達(dá)成教育目標(biāo)，由學(xué)校及教師安排指導(dǎo)幼兒所從事的一切活動(dòng)。課程有廣義、狹義之分，廣義上的課程泛指對(duì)主體產(chǎn)生積極影響的各種因素的綜合，狹義上的課程指園所場域中存在和生成的有助于幼兒積極健康發(fā)展的教育性因素以及幼兒獲得的教育性經(jīng)驗(yàn)。課程高質(zhì)量發(fā)展是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)，對(duì)此，幼兒園要立足學(xué)前教育的目標(biāo)以及幼兒的身心發(fā)展特征，從加強(qiáng)園本課程開發(fā)、拓展課程實(shí)施主體、做好觀察引導(dǎo)工作、轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)幼兒園課程高質(zhì)量發(fā)展。

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（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高質(zhì)量發(fā)展背景下幼兒園大班額小班化教學(xué)的實(shí)踐探索研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1245）

編輯：王金梅