農(nóng)村寄宿制初中師生關(guān)系探析

寇 萌，許啟衫

(咸陽師范學(xué)院 資源環(huán)境與歷史文化學(xué)院，陜西 咸陽 712000)

在《人際關(guān)系心理學(xué)》中，社會(huì)關(guān)系是指人們?cè)诠餐奈镔|(zhì)和精神活動(dòng)過程中所結(jié)合的相互關(guān)系的總稱。[1]社會(huì)關(guān)系無處不在，初中生雖然還未步入社會(huì)，但在學(xué)校也經(jīng)歷著如同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系等社會(huì)關(guān)系。師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育過程中產(chǎn)生的聯(lián)系，包括彼此所處的地位、作用、態(tài)度。[2]師生關(guān)系包含于社會(huì)關(guān)系中，但又有所不同，其在平等的前提下具有教育性：師者，傳道授業(yè)解惑也，從古人的言論到現(xiàn)在的教師準(zhǔn)則都體現(xiàn)了師生關(guān)系中所包含的教育性。因此老師在學(xué)生心中的地位、老師培育學(xué)生的方法及其對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、期盼等都會(huì)影響著學(xué)生的發(fā)展。[3]當(dāng)然師生關(guān)系是雙向的，不僅老師會(huì)影響學(xué)生，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)情反饋、情感表達(dá)等也在一定程度上影響著老師。由此可見，師生關(guān)系的研究對(duì)促進(jìn)教育的發(fā)展具有重要意義。

初中時(shí)期不僅是個(gè)人身心發(fā)展的加速期，同樣也是轉(zhuǎn)折期。[4]初中生會(huì)用自認(rèn)為成熟的方式向外界表達(dá)屬于這個(gè)年齡段的情感，具有幼稚與成熟并存的特點(diǎn)。尤其在寄宿制初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活多數(shù)圍繞著學(xué)校老師展開，師生關(guān)系成為影響他們身心健康發(fā)展的重要因素。基于師生關(guān)系對(duì)初中生的重要作用，學(xué)者開展了師生關(guān)系的研究，結(jié)果表明當(dāng)前我國中學(xué)師生關(guān)系總體狀況不佳，[3,5-8]但這些研究多集中在城市中學(xué)，對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)寄宿制中學(xué)的師生關(guān)系關(guān)注較少。與城市中學(xué)相比，農(nóng)村寄宿制初中的學(xué)生生活在學(xué)校的時(shí)間更多，與他們接觸最多的是寄宿學(xué)校老師，師生關(guān)系的好壞會(huì)直接影響到他們的身心健康發(fā)展，因此研究農(nóng)村寄宿制初中師生關(guān)系顯得尤為重要。鑒于此，文章通過對(duì)農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生發(fā)放師生關(guān)系調(diào)查問卷，分析寄宿制初中學(xué)生與教師之間的關(guān)系現(xiàn)狀及其不同年級(jí)、不同性別之間的差異，探討現(xiàn)階農(nóng)村段寄宿制初中師生關(guān)系的特點(diǎn)，以期為中學(xué)生身心的健康發(fā)展提供借鑒。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象與調(diào)查方法

以咸陽市禮泉縣、涇陽縣、武功縣、永壽縣等鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)七至九年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。采用張磊編制的《師生關(guān)系量表》，[7]共包含22道題，將師生關(guān)系分為四個(gè)維度：沖突性、親密性、依戀性、回避性。[9]沖突性：師生沖突根源于師生社會(huì)地位與文化的差異，即社會(huì)文化的傳遞者與學(xué)習(xí)者、教師的規(guī)范性文化與學(xué)生的需求性文化之間的差異。[10]257其表現(xiàn)為直接的對(duì)立狀態(tài)，即老師和學(xué)生之間存在的各種誤解。親密性：包括熱情和暢所欲言的交流等，它對(duì)學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中的行為起支持作用。[11]依戀性：學(xué)生是否表現(xiàn)出對(duì)老師的尊敬、傾慕等，[12]如學(xué)生愿意告訴老師其內(nèi)心的想法，總想引起老師的關(guān)注，會(huì)以老師的立場思考問題等。回避性：學(xué)生故意避免與老師的接觸，因害怕失敗或失望而不敢與教師交往，在行動(dòng)、語言等方面表現(xiàn)出拒絕與老師交流。[8]依戀性和親密性代表友好的師生關(guān)系，沖突性和回避性則代表消極關(guān)系。將五點(diǎn)計(jì)分作為師生關(guān)系量表評(píng)判的依據(jù)，1～5代表從完全不符合到完全符合的評(píng)分。該量表的α系數(shù)為0.905，沖突性、親密性、依戀性、回避性四個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.883、0.726、0.706、0.750，表明其內(nèi)部一致性較好，問卷結(jié)果可信。

1.2 數(shù)據(jù)獲取和統(tǒng)計(jì)分析

通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式獲取數(shù)據(jù)，共發(fā)放441份調(diào)查問卷，收回402 份有效問卷。調(diào)查七年級(jí)男74人，女生67；八年級(jí)男生84人，女生65人；九年級(jí)男女生各占56人，合計(jì)402人。用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，用SPSS 20.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，不同性別間師生關(guān)系的差異采用T 檢驗(yàn)進(jìn)行分析，不同年級(jí)間師生關(guān)系的差異采用單因素方差分析。

2 結(jié)果分析

2.1 寄宿制初中師生關(guān)系

結(jié)果表明，師生關(guān)系在親密性、回避性、沖突性維度上的均值在2.82～3.12 之間，依戀性維度上的均值是3.12（表1）。依戀性維度的最大值與最小值都高于其他三個(gè)維度，說明寄宿制初中學(xué)生對(duì)老師的需求依戀明顯，師生關(guān)系處于積極友好狀態(tài)。

表1 寄宿制初中師生關(guān)系的總體情況

2.2 不同性別間師生關(guān)系的比較

由表2可知，性別對(duì)于寄宿制初中的師生關(guān)系有一定影響。在四個(gè)維度中，寄宿制初中男生的師生關(guān)系在親密性、回避性、沖突性三個(gè)維度的均值高于女生，女生只在依戀性維度中的均值高于男生。不同性別學(xué)生的師生關(guān)系在親密性、沖突性和回避性維度的差異顯著（P＜0.05），男生相比女生更容易對(duì)老師產(chǎn)生負(fù)面情緒。在依戀性維度上沒有表現(xiàn)出明顯的差異（P＞0.05），說明在寄宿制初中，不論男生女生，他們都很依賴?yán)蠋?，也期望獲得老師的贊許與認(rèn)同。

表2 不同性別間師生關(guān)系的差異性比較

2.3 不同年級(jí)間師生關(guān)系的比較

由表3可知，在親密性、回避性、沖突性這三個(gè)維度上，不同年級(jí)之間師生關(guān)系差異顯著（P＜0.05）。從親密性維度看，相比九年級(jí)，七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生與老師的關(guān)系更為親密；從回避性維度看，三個(gè)年級(jí)差異顯著，呈現(xiàn)出八年級(jí)＞九年級(jí)＞七年級(jí)；在沖突性維度上，八年級(jí)學(xué)生較容易與老師發(fā)生沖突。但在依戀性維度中沒有表現(xiàn)出較大的差異（P＞0.05），且依戀性在不同年級(jí)的均值為3.05～3.15 之間，說明寄宿制初中生不論哪一年級(jí)，都對(duì)老師的依戀性都較高，他們渴望得到老師的認(rèn)可。

3 討論

3.1 現(xiàn)狀分析

總體上看，代表積極關(guān)系的依戀性與親密性均值大于代表消極關(guān)系的回避性與沖突性均值，農(nóng)村寄宿制初中師生關(guān)系表現(xiàn)為積極友好的關(guān)系。但已有研究發(fā)現(xiàn)我國中學(xué)師生關(guān)系總體狀況不佳，與本研究結(jié)果相悖。分析原因主要是研究對(duì)象差異明顯，已有研究集中在城市中學(xué)，學(xué)生與教師的交流多源于學(xué)習(xí)的交流，他們都背負(fù)著巨大的升學(xué)壓力，學(xué)校的嚴(yán)格管理與學(xué)生的減壓期待形成強(qiáng)烈沖突，是導(dǎo)致師生關(guān)系不良的重要原因。[3]但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的學(xué)生多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校度過，與他們接觸最多、直接知悉他們情感變化的就是老師，與其朝夕相處的老師自然成他們傾訴的對(duì)象，因此學(xué)生對(duì)積極友好的師生關(guān)系有更強(qiáng)烈的需求，對(duì)老師表現(xiàn)出明顯的依戀性。調(diào)查表明，農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生在師生關(guān)系的四個(gè)維度上，依戀性的平均值最高，而且在不同性別、不同年級(jí)均沒有顯著差異。

分析其中原因，主要包括以下三點(diǎn)：（1）寄宿制學(xué)校的學(xué)生多為留守兒童，學(xué)生與父母的親子關(guān)系是疏離的，家里老人并不能和學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，因此無法滿足學(xué)生的心理需求。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)業(yè)、心理、生活等問題時(shí)，與他們接觸最多的老師成了為其提供幫助的第一人選，因此學(xué)生會(huì)與老師建立友好的師生關(guān)系。（2）在寄宿制學(xué)校中師生交往的頻率大大增加，溝通更為充分，能促進(jìn)師生之間類似親子般的交流。老師為了促進(jìn)學(xué)生身心良好的發(fā)展也會(huì)更加關(guān)心學(xué)生，容易促使師生關(guān)系更為和諧。（3）社會(huì)對(duì)教育的期望越來越高，家長和學(xué)校越來越看重教育，教師行業(yè)準(zhǔn)入要求越來越高，教師都要經(jīng)過嚴(yán)格篩選方可被錄用。教師更珍惜這份來之不易的職業(yè)，會(huì)用自己的真情感染這些處于青春期的學(xué)生。作為學(xué)生來說，當(dāng)他們感受到來自教師善意的關(guān)懷時(shí)會(huì)褪去身上的荊棘，這是促進(jìn)師生友好相處的外在因素。

3.2 性別差異

在沖突性和回避性維度上，男女表現(xiàn)出明顯差異。尹小琳等[13]研究表明，男生在消極情感師生關(guān)系和約束控制師生關(guān)系水平上顯著高于女生，這和筆者的研究結(jié)果類似，說明不論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)還是城市中學(xué)，男生更容易對(duì)老師產(chǎn)生消極的情緒，這與男女生本身的性格、思維方式、做事習(xí)慣等差異有很大關(guān)系。

分析其原因，主要有下述四個(gè)方面：（1）語言表達(dá)。女生在語言表達(dá)能力上會(huì)高于男生，女生更容易向老師傳達(dá)自己的需求。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生能尋求幫助的主要人選就是老師，但男生會(huì)羞于向他人表達(dá)自己的內(nèi)心意愿，女生較能準(zhǔn)確地傳達(dá)想法。老師獲得的信息女生可能占絕大多數(shù)，因此利于女生對(duì)老師產(chǎn)生依戀情緒，從而建立友好的師生關(guān)系，這與付宇[14]的結(jié)論相似。（2）學(xué)生數(shù)量。女生的數(shù)量明顯少于男生，且女生比男生會(huì)心理成熟一些，考慮問題會(huì)更加理性和全面，因此女生與老師的沖突和矛盾較少，但男生與教師有分歧時(shí)會(huì)更沖動(dòng)，如果老師處理不當(dāng)就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生埋怨的心理和話語。（3）性格。處于青春期的男生更容易沖動(dòng)、魯莽，特別討厭受到約束，然而寄宿制學(xué)校的規(guī)定較多，渴望獨(dú)立自由的他們常會(huì)去觸碰管理“紅線”，較容易受到學(xué)校的處罰，因此男生更易產(chǎn)生敵對(duì)情緒。女生因其順從、聽話、容易接納老師的要求，所以更容易獲得老師的喜愛。（4）自我約束。寄宿制學(xué)校因?yàn)槔蠋煹臄?shù)量和精力有限，所以需要學(xué)生具備一定的自控能力。女生的自控力明顯高于男生。比如自習(xí)課上，女生能自主完成作業(yè)的人數(shù)明顯多于男生，女生的行為更容易得到教師的肯定，而男生可能會(huì)因?yàn)閿_亂紀(jì)律、未完成任務(wù)而受到批評(píng)，這在一定程度上影響著男女生對(duì)教師的態(tài)度。

3.3 年級(jí)差異

不同年級(jí)的師生關(guān)系差異較大。隨著年級(jí)的增加，回避性和沖突性維度的均值增加，表明隨著年級(jí)的增加，積極的師生關(guān)系在減弱，消極的師生關(guān)系在增強(qiáng)。在親密性維度上，九年級(jí)的均值低于七、八年級(jí)。在依戀性維度上，各年級(jí)差異不大，這與王靜、張譽(yù)贏[15-16]等的研究結(jié)果類似，表明不論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)還是城市中學(xué)，隨著學(xué)生年齡的增加，師生關(guān)系都會(huì)隨著學(xué)生心理發(fā)展、學(xué)習(xí)交流的需要而發(fā)生顯著變化。

之所以呈現(xiàn)年級(jí)差異，筆者認(rèn)為這與其學(xué)齡特征有關(guān)。七年級(jí)的寄宿學(xué)生剛剛步入初中生活，且第一次面對(duì)寄宿生活，對(duì)周圍的新鮮事物和陌生的感覺讓他們感到新奇。七年級(jí)學(xué)生在心性上還不夠成熟，他們習(xí)慣于向教師尋求幫助，課堂上積極回答問題，樂于表現(xiàn)自己。這個(gè)階段的他們受到小學(xué)教育的影響較大，對(duì)于教師的要求多數(shù)都會(huì)服從，希望得到教師認(rèn)可。他們對(duì)于老師有明顯的依戀性和親密性，同時(shí)老師對(duì)于新入校的他們也會(huì)更加關(guān)心，幫助其適應(yīng)寄宿生活。因此七年級(jí)的學(xué)生更容易與老師建立友好的關(guān)系。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了初中生活，其思想也變得成熟起來，他們尋求自由，討厭被束縛，并且八年級(jí)的課程相對(duì)較多，繁重的學(xué)業(yè)壓力和心智的變化讓他們?nèi)菀妆┰?，因此在沖突性和回避性維度上的表現(xiàn)尤為突出。九年級(jí)的學(xué)生面臨中考的壓力，此時(shí)他們的心性比八年級(jí)要穩(wěn)定得多，沖突性和回避性有所緩解。他們與教師的關(guān)系更趨向責(zé)任化，個(gè)性化的成分在減少，親密性有所降低。面對(duì)中考的壓力，教師成為幫助他們解決問題、提供情緒慰藉的重要角色，所以九年級(jí)學(xué)生對(duì)教師的依戀性依然較高。

4 對(duì)策與啟示

4.1 分年級(jí)調(diào)整溝通策略

寄宿制初中師生關(guān)系雖總體表現(xiàn)為積極關(guān)系，但仍存在一些問題。在親密性維度中，七年級(jí)學(xué)生需要時(shí)間適應(yīng)初中的生活，但其均值低于八年級(jí)，表明這一時(shí)期學(xué)生和教師的相處沒有達(dá)到期望的程度。在三個(gè)年級(jí)中，親密性的均分都比較低，說明師生間的有效溝通需要增強(qiáng)，教師應(yīng)該對(duì)處于青春期的初中生給予更多心理上的關(guān)懷。七年級(jí)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)陌生的地方，有一個(gè)適應(yīng)的過程，期間教師應(yīng)主動(dòng)與他們勤加溝通，新生也樂意表達(dá)自己，希望得到老師的認(rèn)可，師生間容易建立友好的關(guān)系。八年級(jí)的學(xué)生雖然已熟悉校園環(huán)境，但是課業(yè)負(fù)擔(dān)也在不斷加重，學(xué)習(xí)壓力很大，他們極容易產(chǎn)生情緒波動(dòng)，需要教師耐心的引導(dǎo)與幫助。九年級(jí)的學(xué)生面臨中考?jí)毫?，更期望老師在學(xué)業(yè)上的科學(xué)指導(dǎo)和幫扶?？傊?，無論哪一年級(jí)，教師除了要幫助他們解決學(xué)業(yè)問題，還要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，以緩解學(xué)生來自學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的壓力。

4.2 平等對(duì)待男女生

男生與教師的沖突性和回避性明顯高于女生，需要教師對(duì)男同學(xué)有更多的包容和耐心。事實(shí)上，在男生出現(xiàn)某種問題時(shí)，教師采取的教育方式會(huì)更簡單直接一些，使男生認(rèn)為自己被區(qū)別對(duì)待，因此他們不僅不能理解老師的用意，反而會(huì)出現(xiàn)不滿或怨憤的情緒。在寄宿制學(xué)校，教師是學(xué)生的依靠，出現(xiàn)問題時(shí)教師應(yīng)以平等對(duì)話的方式與學(xué)生溝通，這樣學(xué)生會(huì)更容易接受，也有利于良好師生關(guān)系的確立。