內(nèi)容依托式教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)在全英講授中醫(yī)知識(shí)中的應(yīng)用

蒙縝之，藍(lán)嬌娜

(右江民族醫(yī)學(xué)院:1.國(guó)際語(yǔ)言文化教育學(xué)院；2.附屬醫(yī)院，廣西 百色 533000)

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將中華文化走出去提升到國(guó)家頂層戰(zhàn)略。中華文化走出去既是我國(guó)文化軟實(shí)力建設(shè)的需要，也是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要組成部分。中醫(yī)藥文化作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中華文化走出去的一支主要力量。隨著《中國(guó)的中醫(yī)藥》白皮書等中醫(yī)藥政策文件的發(fā)布，我國(guó)中醫(yī)藥發(fā)展已上升為國(guó)家戰(zhàn)略，中醫(yī)藥“走出去”正迎來(lái)最好的發(fā)展時(shí)期?！吨嗅t(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要(2006-2030)》明確指出：要積極推動(dòng)中醫(yī)藥海外發(fā)展，擴(kuò)大中醫(yī)藥國(guó)際貿(mào)易。在這一背景下，既擁有中醫(yī)知識(shí)又有較好的英語(yǔ)對(duì)外交流能力的跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才成為中醫(yī)藥走出去的主要力量之一。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過本科階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已具備較好的英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯能力，在高年級(jí)使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)中醫(yī)知識(shí)，不僅可以提高他們的中醫(yī)知識(shí)儲(chǔ)備，提高他們使用英語(yǔ)傳播中醫(yī)藥的能力，還可增強(qiáng)學(xué)生中華文化認(rèn)同和文化自信，促進(jìn)中醫(yī)藥向世界傳播。內(nèi)容依托式教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)理論被引入我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)后，取得了良好的效果。本研究嘗試在全英講授中醫(yī)知識(shí)的過程中同時(shí)使用內(nèi)容依托式教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)理論，以提高教學(xué)效果。

1 內(nèi)容依托式教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)理論簡(jiǎn)介

內(nèi)容依托式教學(xué)法是將學(xué)科學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相融合，以學(xué)科知識(shí)為核心，教學(xué)內(nèi)容圍繞一定的主題或者基于某一學(xué)科內(nèi)容[1-2]。體驗(yàn)式教學(xué)理論由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家David Kolb于1971年正式提出[3]，是指基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式。體驗(yàn)式教學(xué)是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試、勇于實(shí)踐，促進(jìn)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識(shí)面，體驗(yàn)語(yǔ)言帶來(lái)的樂趣和使用語(yǔ)言的成就感，提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作交流和終身學(xué)習(xí)的能力[4]。

2 內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)在全英講授中醫(yī)知識(shí)中的應(yīng)用

2.1 課前準(zhǔn)備

授課前，教師向全班學(xué)生說明將在全英教授中醫(yī)知識(shí)過程中使用內(nèi)容依托式教學(xué)法合體驗(yàn)式教學(xué)，以及教師希望在使用內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)后要達(dá)到的教學(xué)目的。向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹內(nèi)容依托式教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)理論，并說明將在授課的前一階段使用內(nèi)容依托式教學(xué)法，在后一階段使用體驗(yàn)式教學(xué)。使學(xué)生了解整個(gè)教學(xué)嘗試、消除因?qū)π陆虒W(xué)法不熟悉而產(chǎn)生的焦慮。

體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)開始前一周，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組(6～7人)為單位選擇一個(gè)與中醫(yī)相關(guān)的主題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，鼓勵(lì)學(xué)生盡量檢索英文文獻(xiàn)，然后圍繞這個(gè)主題制作幻燈片，撰寫講稿，為課堂上向全班師生介紹中醫(yī)相關(guān)知識(shí)做準(zhǔn)備。

2.2 課堂部分

課堂授課分為兩部分，第一部分為內(nèi)容依托式教學(xué)法環(huán)節(jié)，第二部分為體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)。第二部分放在課程結(jié)束前的最后兩次課進(jìn)行，其余均為第一部分。

2.2.1 內(nèi)容依托式教學(xué)法環(huán)節(jié)

教師使用英語(yǔ)圍繞“中醫(yī)簡(jiǎn)史”“陰陽(yáng)”“五行”“四診”“病因”“病機(jī)”“中藥和方劑”“醫(yī)技”“養(yǎng)生”等主題進(jìn)行課堂講授，講授過程中穿插播放相關(guān)視頻，幻燈片使用大量相關(guān)圖片，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。由于網(wǎng)絡(luò)上能找到的相關(guān)視頻多為中文旁白，鮮有英文旁白，教師在播放視頻的同時(shí)關(guān)閉視頻原有的中文旁白，現(xiàn)場(chǎng)采用英文介紹視頻內(nèi)容，提高學(xué)生的中醫(yī)英語(yǔ)聽力水平。要求學(xué)生對(duì)課堂上出現(xiàn)的中醫(yī)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和常用表達(dá)及時(shí)做筆記。同時(shí)，立即使用新學(xué)的常用表達(dá)進(jìn)行替換練習(xí)。如：教師講授“肝開竅于目”，常用表達(dá)就有“……開竅于……”，然后讓學(xué)生立刻舉一反三，用英語(yǔ)說出“脾開竅于口”“肺開竅于鼻”“心開竅于舌”“腎開竅于耳”。

2.2.2 體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)

每個(gè)學(xué)習(xí)小組使用10～15 min時(shí)間用英文的形式向全班師生介紹中醫(yī)相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)小組可以派一名代表進(jìn)行介紹，也可以每個(gè)組員依次對(duì)本組的知識(shí)點(diǎn)的不同部分進(jìn)行介紹；可以使用圖表的方式介紹，也可以請(qǐng)其他學(xué)生配合邊進(jìn)行醫(yī)技演示邊介紹。每組介紹結(jié)束后，需要接受班上其他同學(xué)的提問，并對(duì)問題進(jìn)行回答。在所有小組介紹完之后，教師對(duì)課堂展示內(nèi)容的亮點(diǎn)和不足進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，肯定學(xué)生在課堂展示中表現(xiàn)。

2.3 課后評(píng)價(jià)

課后向?qū)W生發(fā)放“內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)課堂反饋問卷調(diào)查表”(以下簡(jiǎn)稱為“調(diào)查表”)。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際想法用10 min進(jìn)行匿名填寫。共發(fā)放問卷118份，回收問卷118份，其中有效問卷117份，有效率99.2%。調(diào)查表包含10個(gè)題目(見表1)。通過結(jié)果可知，59%的學(xué)生喜歡內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式，58%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，78%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，82%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于提高獨(dú)立思考的能力，74%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于提高中醫(yī)藥英語(yǔ)的聽、說、讀、寫、譯的能力，68%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于提高中醫(yī)藥英語(yǔ)文獻(xiàn)的查閱能力，67%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于中醫(yī)藥英語(yǔ)知識(shí)的高效輸入，74%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于樹立團(tuán)隊(duì)合作精神，69%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于提高使用英語(yǔ)介紹中醫(yī)藥的信心，68%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于提高使用英語(yǔ)傳播中醫(yī)藥的成就感。

表1 調(diào)查表結(jié)果[n(%)]

3 內(nèi)容依托式教學(xué)法合體驗(yàn)式教學(xué)在全英講授中醫(yī)知識(shí)中應(yīng)用的體會(huì)

通過課堂實(shí)踐、學(xué)生評(píng)價(jià)、師生課后交流等形式，課題組對(duì)本次教學(xué)探索進(jìn)行了總結(jié)。

3.1 加大課前對(duì)內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的介紹，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和決心

內(nèi)容依托式教學(xué)法由Bernard Mohan在20世紀(jì)80年代首次提出，1994年首次在我國(guó)出現(xiàn)[5]。Stryker等[6]認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法可提高教學(xué)效率，達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)，可為人們帶來(lái)教育理念的變革。內(nèi)容依托式教學(xué)法啟發(fā)下的外語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)言能力、拓展學(xué)生學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用[7]。體驗(yàn)式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺體驗(yàn)，讓學(xué)生感受相關(guān)專業(yè)的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，更注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感體驗(yàn)，提倡充分應(yīng)用情境體驗(yàn)，讓學(xué)生具備使用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的能力[8-9]。

課題組研究發(fā)現(xiàn)59%的學(xué)生喜歡內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式，58%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的教學(xué)模式，當(dāng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，部分學(xué)生表示不習(xí)慣、不適應(yīng)，這就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。今后將在開課初期加大向?qū)W生介紹內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性，盡力排除學(xué)生因教學(xué)模式改變而引起的焦慮，鼓勵(lì)學(xué)生盡快調(diào)整好心態(tài)投入到中醫(yī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

3.2 增加學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)部分的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的提升

體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生需求為中心，更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其最主要的目的是提升個(gè)體綜合性素質(zhì)水平,在培養(yǎng)情感和行為品質(zhì)等方面具有一定優(yōu)勢(shì)[10-11]。王林等[4,12]認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式變成學(xué)生自我體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，使課堂氣氛更加輕松活躍，減少了學(xué)生的焦慮情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到極大提高，學(xué)習(xí)態(tài)度和方式發(fā)生了改變，學(xué)生尤其在語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力方面有了顯著進(jìn)步，培養(yǎng)了積極的情感態(tài)度，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。曾婧[13]認(rèn)為學(xué)生在具體場(chǎng)景的學(xué)習(xí)中能夠完成對(duì)知識(shí)的初步接觸和認(rèn)識(shí)，繼而完成對(duì)知識(shí)的熟練掌握和應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生不但具有良好的文化知識(shí)基礎(chǔ)，還能完善學(xué)生的情商，讓學(xué)生成長(zhǎng)為素質(zhì)全面的人才。

課題組研究發(fā)現(xiàn)78%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，82%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于提高獨(dú)立思考的能力，74%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于樹立團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生在資料查找、分析、篩選、翻譯過程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。今后將通過設(shè)置組內(nèi)成員提前比拼等環(huán)節(jié)讓學(xué)生事先在小組內(nèi)部提出各自希望介紹的主題，以及該主題的具體內(nèi)容，然后由小組內(nèi)部決定最終向全班介紹哪個(gè)主題、如何介紹這一主題，以增加學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)這一部分的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的提升。

3.3 減少教師幻燈片里中醫(yī)英語(yǔ)已學(xué)過的詞匯的出現(xiàn)比例，以提高學(xué)生對(duì)已知中醫(yī)詞匯的聽、說、讀、寫、譯能力

內(nèi)容依托式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，適合在以內(nèi)容為依托的真實(shí)情境下運(yùn)用語(yǔ)言功能以達(dá)到提升聽、說、讀、寫能力的目的[14]。XUE MEI等[15]認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：課堂上，學(xué)生角色由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂參與主體，學(xué)生口語(yǔ)和書面表達(dá)能力得到更大程度的鍛煉；課堂教學(xué)素材上，教學(xué)素材更豐富，教學(xué)素材的真實(shí)性使學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力更加貼近真實(shí)語(yǔ)境；教學(xué)方法上，教師模擬真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生得到更多開口說話和參與課堂的機(jī)會(huì)。狄玲等[15-16]認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法使學(xué)生有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流，既能學(xué)到學(xué)科知識(shí)，又能提高語(yǔ)言水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)研習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感，提升學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

課題組研究發(fā)現(xiàn)74%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于提高中醫(yī)藥英語(yǔ)的聽、說、讀、寫、譯的能力。內(nèi)容依托式教學(xué)過程中提高中醫(yī)藥英語(yǔ)“聽”的能力；體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生使用英語(yǔ)展示小組學(xué)習(xí)成果提高中醫(yī)藥英語(yǔ)“說”的能力，學(xué)生在準(zhǔn)備課堂展示的過程中查閱英文資料、書籍，提高中醫(yī)藥英語(yǔ)“讀”的能力；小組成員一起撰寫英文幻燈片、講稿等，提高中醫(yī)藥英語(yǔ)“寫”的能力；學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)中嘗試對(duì)中醫(yī)知識(shí)進(jìn)行翻譯，提高中醫(yī)藥英語(yǔ)“譯”的能力。今后將逐漸減少內(nèi)容依托式教學(xué)環(huán)節(jié)里教師幻燈片中已知的常用詞匯的出現(xiàn)比例，已知常用詞匯盡量通過“講”“說”等口頭方式傳遞，教師的幻燈片中主要寫出新詞匯，以提高學(xué)生對(duì)已知中醫(yī)英語(yǔ)詞匯的聽、說、讀、寫、譯能力。

3.4 延長(zhǎng)學(xué)生課堂展示的準(zhǔn)備時(shí)間

楊丹元[17]發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)同和支持內(nèi)容依托式教學(xué)法，其中96%的學(xué)生認(rèn)同通過內(nèi)容依托式教學(xué)法所獲得的學(xué)習(xí)效果，91%的學(xué)生提出內(nèi)容依托式教學(xué)法滿足了其專業(yè)研究與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的融合、基礎(chǔ)英語(yǔ)技能和專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，90%的學(xué)生表明教師在教學(xué)中一旦側(cè)重學(xué)習(xí)與訓(xùn)練專業(yè)環(huán)境中的英語(yǔ)運(yùn)用，可以增強(qiáng)其“英語(yǔ)+專業(yè)”的合力作用。范淑娟等[18]發(fā)現(xiàn)74.78%的學(xué)生肯定了內(nèi)容依托式教學(xué)法課程中教師的促進(jìn)作用，79.13%的學(xué)生表示積極參與了教師組織的教學(xué)活動(dòng)，84.24%的學(xué)生利用多種途徑進(jìn)行課前準(zhǔn)備，71.23% 的學(xué)生積極完成了課外任務(wù)，60.27% 的學(xué)生認(rèn)為課堂主題討論激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，64.35%的學(xué)生認(rèn)為小組活動(dòng)及展示提高了英語(yǔ)綜合能力，學(xué)生參與內(nèi)容依托式教學(xué)法課程的積極性更高，學(xué)習(xí)興趣更濃，主題知識(shí)的探討促進(jìn)師生間信息雙向或多向流動(dòng)，課堂生態(tài)兩大主體在動(dòng)態(tài)循環(huán)中相互促進(jìn)。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容依托式教學(xué)法課程的開放性與流動(dòng)性使課堂不再是唯一的知識(shí)獲取場(chǎng)所，教師不再是唯一的知識(shí)信息來(lái)源，師生之間信息流動(dòng)雙向性推動(dòng)教師持續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師綜合能力的提升，使教與學(xué)達(dá)到平衡，為構(gòu)建積極向上的課堂學(xué)習(xí)文化起到了積極作用[18]。

課題組研究發(fā)現(xiàn)，68%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于提高中醫(yī)藥英語(yǔ)文獻(xiàn)的查閱能力，67%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于中醫(yī)藥英語(yǔ)知識(shí)的高效輸入。今后將延長(zhǎng)學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)節(jié)里學(xué)生準(zhǔn)備課堂展示的時(shí)間，為他們能查閱、學(xué)習(xí)更全面的中醫(yī)英語(yǔ)文獻(xiàn)、資料提供更充足的時(shí)間。

3.5 提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)交流中醫(yī)知識(shí)，并不斷提高學(xué)生的文化自信

文化自信可以提高民族凝聚力、推動(dòng)國(guó)家大發(fā)展，是新時(shí)期大學(xué)教育的重要目標(biāo)之一；文化自信的培養(yǎng)順應(yīng)著國(guó)家發(fā)展的要求；文化自信教育可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的民族信心；文化自信的培養(yǎng)有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀；文化自信培養(yǎng)是英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求[19]。英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生要理解和認(rèn)同本民族傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)的輸入，主動(dòng)承擔(dān)宣傳、弘揚(yáng)中國(guó)文化的責(zé)任，讓更多的國(guó)家與人民能夠真正地了解我國(guó)優(yōu)秀文化的價(jià)值所在，并且大學(xué)生在優(yōu)秀文化輸出過程中強(qiáng)化了對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，增強(qiáng)了大學(xué)生的民族自豪感與自信心[20]。

課題組研究發(fā)現(xiàn)，69%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于提高使用英語(yǔ)介紹中醫(yī)藥的信心，68%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容依托式教學(xué)法合并體驗(yàn)式教學(xué)模式有利于提高使用英語(yǔ)傳播中醫(yī)藥的成就感。今后將提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)交流中醫(yī)知識(shí)，并不斷提高學(xué)生的中華文化認(rèn)同和文化自信。