基于畢業(yè)生需求調查的《軍人心理健康促進》課程設計

路惠捷，武圣君，梁 偉，李逢戰(zhàn)，毋 琳

(空軍軍醫(yī)大學軍事醫(yī)學心理學系,陜西 西安 710032)

在新時代軍事教育方針的指導下，心理學服務在部隊中的運用將更加實際，目標于如何提升作戰(zhàn)水平，如何為戰(zhàn)育人、如何幫助個體提升個體價值感與使命感。教學組對畢業(yè)本科生進行問卷調查，根據(jù)醫(yī)學心理學專業(yè)本科畢業(yè)的反饋，從實際工作中的需求出發(fā)，教學環(huán)節(jié)中需要一門橋梁式的課程，將理論與實踐融合，指導學生面對現(xiàn)實基層的心理服務需求，以及在不同情形下可以運用的心理技術。經(jīng)過多輪的論證與討論，決定于2021年春季學期開設《軍人心理健康促進》課程，幫助心理學專業(yè)學生將所學的心理學知識落地，更好服務部隊。經(jīng)過了第一輪的授課周期，現(xiàn)將課程的設置與教學設計做簡單梳理，并對下一步的改進方向做出討論。

1 調查與結果分析

調查對象為某軍醫(yī)大學2013級醫(yī)學心理學專業(yè)本科畢業(yè)生若干，通過在線問卷發(fā)放與收集，整理結果如下。

從醫(yī)學心理學專業(yè)本科畢業(yè)生的反饋實用性上來看，絕大多數(shù)的學生(78%)認為本科心理課程內(nèi)容與未來的工作需求具有強烈的關聯(lián)性，少數(shù)學生(22%)表示無法發(fā)掘知識與實際應用的聯(lián)系。

畢業(yè)生的知識內(nèi)容反饋數(shù)據(jù)顯示自我認知、人際交往以及情緒調試的內(nèi)容需求最廣。學生在基層面對這三類的問題最為突出，雖然在本科教學中，學習過該模塊的知識理論，但是與基層需求有一定差異。學生希望在學習相關知識理論時，加入基層實例，提高知識與實際的匹配度，為日后的工作可以奠定基礎，見圖1。

圖1 本科畢業(yè)生對心理知識需求排序反饋

技術層面上(如圖2)，角色轉換與PPT制作，以及科普短文撰寫有著普遍需求。除角色轉換更多是共情能力的提升以外，PPT制作與短文撰寫則均與心理健康宣教有關。畢業(yè)學員表示基層有很多的宣傳任務，上級希望通過短文、板報、講課等方式加強心理建設的普及度和重視度。但是實際的學習課程中，該方面并未涉及，導致學生在工作中通過自我摸索來進行實踐總結。

圖2 本科畢業(yè)生對心理技術需求排序反饋

調查分析：畢業(yè)學生對心理學知識的學習普遍認可，在實際工作中也可以上手應用。但是，應用率并沒有達到教育的預期，還有很大的上升空間。畢業(yè)生普遍反映不知道如何將所學的知識發(fā)揮出來，遇到不同的情形沒有清晰的應對思路，希望本科時期可以學習到梳理基層潛在需求以及多樣的心理學普及的方法。知識方面，現(xiàn)將自我認知、人際交往以及情緒調試列入必須項。畢業(yè)學生作為心理服務工作者面對的服務對象集中為青年戰(zhàn)士與士官。青年人群普遍面臨著思考自身的定位與職業(yè)發(fā)展，雖然也面臨著環(huán)境上的變化，但其根本是自我認知不夠清晰。另一方面，部隊的局部環(huán)境相對封閉，生活中與家人、朋友的遠程聯(lián)系與關系維持，以及日夜相處的戰(zhàn)友間的關系都可能給個體帶來影響。此外，即便畢業(yè)學生對生命教育與家庭并為表現(xiàn)出明顯需求，但是在課程安排上卻不能忽視現(xiàn)實潛在的問題。一方面，在重大的自殺事故發(fā)生后，上級往往也會派遣專家干預，學生作為基層服務者普遍參與較低，但他們面臨需要做好轉介工作；另一方面基層中婚姻家庭帶來的現(xiàn)實問題比例較高，但傳統(tǒng)觀念下個體很少去找咨詢師的介入，所以咨詢師需要應對有需求的個體。希望通過課程可以讓學員遇到以上情形時，對所在狀況有大致背景了解、明確的指導方向并簡單處理做好鋪墊性工作。在此基礎上，課程的知識主題基本明確。而技術方面，根據(jù)調查反饋，將學生的需求擺在首位，從多媒體等各個方面加以引入，豐富學生們的選擇，也提升課程的前瞻性。在此基礎上，教學組對課程設置進行明確梳理。

2 課程設計與實施

《軍人心理健康促進》既有心理健康促進的理論知識，促進的相關方法，還有帶領學員在不同的主題下運用各異的技術實踐等，是集知識、和實踐為一體的綜合課程。注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學員實際應用能力。本門課程的教學初衷是將教學基于前期的專業(yè)知識之上，貼切部隊生活，引導學員在不同宣教技術下的知識輸出?；诋厴I(yè)學生的調研反饋，通過論證，進一步明確了課程的設置與實施準則。

2.1 教學目標

通過《軍人心理健康促進》教學，一方面為學生梳理實際的基層需求問題，如人際交往、個人職業(yè)發(fā)展等等；另一方面帶領學生去了解和實踐心理學在基層的宣教等技術，例如演講、宣傳報制作等。希望通過學習，學員實現(xiàn)以下三個層面的目標：①理論知識層面：通過本課程的教學，使學員了解心理健康促進的有關理論和基本概念，掌握基本心理健康促進的方法與技術；②自我認知層面：通過本課程的教學，使學員樹立正確的人生態(tài)度，提升幸福感，加強情緒管理；③實踐技能層面：通過本課程的教學，使學員掌握心理健康促進的基本技能。如宣講技能、辦展板技能、排心理劇技能、寫心理健康科普文章等。與部隊需求為主導，加強學員實操能力。

2.2 課程性質

在完成《普通心理學》《社會心理學》《發(fā)展心理學》等預修課程后，學生對心理學知識有了基礎的掌握，引入《軍人心理健康促進》幫助學生有針對性的學習。該課程是面對醫(yī)學心理學專業(yè)本科生的專業(yè)課程。課時設計30學時，其中理論為12學時、實踐為18學時。通過介紹心理健康促進的概念、部隊常見心理健康促進方式，基于不同實踐技術的訓練，旨在幫助學員了解如何推動部隊的心理健康，掌握如何實施不同方法，培養(yǎng)學員學以致用，提升心理健康宣教能力，達到更好服務部隊的目標。在主修完《軍人心理健康促進》后，學員將進一步學習《心理咨詢與治療》《變態(tài)心理學》等后續(xù)專業(yè)技術的進階課程。

2.3 課程設計

從畢業(yè)生的反饋數(shù)據(jù)可以看出相關內(nèi)容與基層工作聯(lián)系緊密，并且在相關知識的實踐運用有缺口。即便具體的心理學知識在前期的專業(yè)課程上都有具體講解，但是面對具體的基層工作，畢業(yè)學生普遍反映不知道如何去展開，怎樣組織心理專題活動，如何設計板報進行心理宣傳等。由此，我們將前期調研的知識內(nèi)容與技術進行合理化搭配，以最有效率的方式實現(xiàn)知識網(wǎng)絡的構建與技術載體的引入。具體的課程設計見表1，課程由對心理健康促進的概述展開，從宏觀概念上帶領學生了解這門課程的目的與設置，加強學生對基層工作的認識，提升學生作為未來部隊心理醫(yī)師的責任感與榮譽感。隨后，積極心理學作為心理健康促進的理論與實踐基礎，指導學生在基層工作中的基本方向。再次，將演講等貫穿各個環(huán)節(jié)的技術作為理論授課內(nèi)容，在深入剖析學習后，學生可以直接帶入后續(xù)的實踐課程進行練習與應用。實踐課的授課模式為授課教員先對心理知識點進行梳理與回顧，再引入心理技術并進行詳細講解。根據(jù)每節(jié)課在不同的知識主題下對心理技術進行實踐，將心理健康促進的知識性、趣味性、實踐性有機統(tǒng)一起來，從而提高學習興趣，努力提高軍人心理健康促進的教學質量和教學效果。

表1 《軍人心理健康促進》課程設置

2.4 教學準備

為了保障教學任務的實施，前期需組建教學組，召開教學會議，完成教學分工，提出教學改革與實施計劃。對已畢業(yè)的本科學生進行調研，充分了解他們的需求與技能盲點。結合教學內(nèi)容、基層問題與學生的需求，梳理出課程的基本設置。充分考慮了知識的貫通性與實用性，在整體教學規(guī)劃中加入思政與實例，提高學生的學習使命感與興趣。在教學實施階段，督促教員完善課程內(nèi)容，充分利用幻燈、視頻、圖片、舉例和討論等輔助手段，深入淺出地講解有關理論，在課堂教學中注重了師生互動、體驗和以問題為中心，提升課程的參與度。對學生的學習效果與存在問題進行分析、反饋和整改，及時根據(jù)評價信息改進、完善和總結相關教學內(nèi)容、過程和效果。在教學結束后，通體總結，對第一輪的實施效果進行分析，改進教學，提升下一輪的授課質量。

2.5 授課原則

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，對內(nèi)容進行合理整合。①講授基礎知識：對基礎知識要合理取舍，注意知識點的分配，適當激發(fā)學生的自主學習熱情。②把握重點、難點：在學生掌握了相應基礎知識后，注重對重點和難點知識的講解，使每次課貫穿思政建設，課程內(nèi)容條理清晰，邏輯性強，實踐性突出，便于學生理解。

理論課程從宏觀角度入手，通過實際的基層案例導入心理知識宣教的必要性與實際意義。融入思政建設，將課程從根本上與基層緊密關聯(lián)。對基層的需求緊迫性、宣教的重要性與多樣性進行分析與講解。其中，理論課程中也將演講等最基本的技術做剖析與知識點輸出，做到理論實用化。

實驗課程主要通過：①常見基層心理服務項目引入。通過理論回顧、串起學生已有的知識構架，強調知識網(wǎng)絡的建立并架起不同維度的關聯(lián)性；加入基層實例分析與講解相關內(nèi)容的實際性與需求要素。②宣教技能。從技能層面的理論解析到實踐要點，結合典型案例經(jīng)行解析，幫助學生快速地抓住技能的本質、快速運用到實踐。③實踐練習。學生將內(nèi)容與技能相結合，迅速地投入模擬情境中進行實踐，有效地加強記憶深化。在輕松愉快的課堂氛圍中，激發(fā)學生解決問題的興趣。同時，通過實踐增強學生作為部隊服務者的使命感與任務感，促進學生目標感的建立。

3 教學反饋與評估

整體上來講，經(jīng)過2021學年春季學期的第一輪授課，學員對課程的反映良好，通過問卷調查與座談，有83.3%的學生認為，通過《軍人心理健康促進》課程的學習，可以對未來的工作需求有大致的了解，更好地建立知識體系間的關系，形成網(wǎng)絡化，并有了清晰的學習目標。課程實施過程中，學生的參與度反饋中，近90%的學生被調動起興趣，主動全身心參與教學與實踐過程，其余學生可以較高的投入學習。從數(shù)據(jù)反饋來看，學生在課程中可以做到積極參與，課程涉及的板塊與技術滿足其學習需求。

《軍人心理健康促進》課程在一定程度上幫助學生了解了實際基層的工作需求。使學生認識到了心理學的理論學習與實際間的聯(lián)結，讓知識不是停留在紙面上的抽象概念，而是可以幫助到個體和集體解決實際問題。此外，在實踐過程中也增強了心理知識的落地轉化，學員掌握了心理宣教的各類方法。學生們從最初的“宣教即宣講”的想法到短視頻、演講、辯論等多元化的手段方法，打破了普及心理學知識的常規(guī)邊界，提升了現(xiàn)實中解決問題的應對能力。同時，主觀能動性是學習的基礎，從學生的參與度上可以看出,學生的主動參與度較高，可以調動學習積極性，高效的參與在課堂當中并在實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。參與過程中，學生對知識的理解力、掌握力、把控力均得到了調動，符合課程目標設定?；旧线_到了我們的設計初衷與教學目的。

4 課程創(chuàng)新與展望

《軍人心理健康促進》作為知識應用與工作需求間的聯(lián)結紐帶，從課程內(nèi)容安排上，理論課共安排六個主題，主要包括心理健康促進概述、積極心理學、心理健康宣教、如何演講、PPT制作與讀書引導。實踐課在理論課之后進行，分別針對自我認知、人際交往、婚姻家庭、挫折教育、環(huán)境適應、關愛生命與職業(yè)發(fā)展進行討論。心理技術實踐上，課程選擇了角色互換、科普短文撰寫、心理劇編排、設計主題辯論、平面設計(小報制作)、電影賞析以及短視頻拍攝。通過理論知識與操作技術的混合配對，提高學生的學習興趣與實操能力，打造實用、高效的學習氛圍。

首先，知識具體化。課程設計與實踐過程中，真正做到了將知識落地，學生認為實踐環(huán)節(jié)可以有效地將理論概念類知識實體化，提升學習效率，并建議可以在其他課程上進行推廣。其次，技術多元化。《軍人心理健康促進》課程理論層面涉及演講、讀書引導和多媒體制作技術，實踐層面涉及了科普文章撰寫、平面(小報)設計、心理劇編排、角色轉換、主題辯論、電影賞析以及短視頻拍攝等七項心理知識的推廣技術，緊跟需求和時代要求。學生們普遍認為打開了傳統(tǒng)的宣教視角，不再局限于“宣傳=演講”的框架，對宣教手段有了新的認識。最后，實際需求明朗化。經(jīng)過了四年的專業(yè)課程學習，學生對專業(yè)知識如何在基層中實踐，還存在著迷茫，象牙塔與現(xiàn)實之間的鴻溝難以逾越。通過課程的學習，學生們對基層可能出現(xiàn)的心理問題傾向與有效的宣教方法有了大體的了解，做到了對未來工作有初步的了解，為后面的學習與實習期引導了更加清晰的方向。最后一年的學習中，提升了學生的目標感，幫助他們找到未來工作的需求點，并融匯所學的理論知識為其支撐，更高效地服務基層、服務部隊。

由于課程的創(chuàng)新性以及實踐過程僅為一個周期，《軍人心理健康促進》也存在著明顯不足?，F(xiàn)有的教材與課程定位不匹配、課程的內(nèi)容豐富但條理性欠缺等。前者將通過課程組成員自編教材來解決，后者需要在后續(xù)的課程實施過程中進一步優(yōu)化與實踐。為了貫徹習近平主席“聽黨指揮，能打勝仗，作風優(yōu)良”的強軍目標，堅持把軍隊基層需求和心理學理論相結合，培養(yǎng)具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學精神的軍事醫(yī)學人才。通過進一步的優(yōu)改課程，《軍人心理健康促進》能很好地達成橋梁目標，幫助學生成長為滿足部隊需求的合格心理服務軍醫(yī)，為部隊的心理建設提供有效并多元的心理服務。