高等中醫(yī)藥院校碩士研究生新生科研認知與能力調(diào)查

王 利，耿少輝，蔣欣琪，許 珊

(北京中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，北京 100029)

碩士研究生的科研能力培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)以及科研隊伍構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中醫(yī)藥人才科研能力的培養(yǎng)是中醫(yī)藥院校研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。“雙一流”建設(shè)背景下，進一步提高中醫(yī)藥院校研究生教育的質(zhì)量，加快研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)注重不同類型中醫(yī)藥研究生新生的培養(yǎng)模式構(gòu)建[2]。

本文通過調(diào)查分析不同類型中醫(yī)藥院校研究生新生對于各種科研能力要素的重視程度，評估其目前的科研水平。調(diào)查了公共衛(wèi)生緊急事件對研究生科研工作帶來的影響，從而對研究生的培養(yǎng)管理提供參考，針對性幫助學(xué)校制定相應(yīng)的應(yīng)對措施，也為今后應(yīng)對公共衛(wèi)生緊急事件提供經(jīng)驗參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

調(diào)查對象為高等中醫(yī)藥院校碩士研究生新生，以北京中醫(yī)藥大學(xué)為主，調(diào)查院系包括：中醫(yī)學(xué)院、管理學(xué)院、東直門醫(yī)院、針灸推拿學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、東方醫(yī)院、第三附屬醫(yī)院、中日友好醫(yī)院、國學(xué)院以及廣安門醫(yī)院等二級學(xué)院。

1.2 研究方法

1.2.1 抽樣方法

采用整群隨機抽樣的方法，選取北京中醫(yī)藥大學(xué)在校研究生新生，包括全日制學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型碩士研究生。

借助第三方問卷平臺發(fā)放問卷，發(fā)放問卷232份，回收232份，回收率為100%。其中女生165人，占比71.12%，男生67人，占比28.88%；專業(yè)型碩士研究生112人，占比48.28%；學(xué)術(shù)型碩士研究生120人，占比51.72%，其中文獻研究類即培養(yǎng)計劃中無實驗研究者55人，占比23.71%，基礎(chǔ)臨床科研類學(xué)術(shù)型碩士研究生65人，占比28.02%。

1.2.2 問卷設(shè)置

本次調(diào)研采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式,問卷基于王燕[3]等設(shè)置的問卷框架，再通過專家咨詢的方式，結(jié)合高等中醫(yī)藥院校研究生現(xiàn)狀進行修訂完善。通過SPSS 20.0軟件對問卷進行信度和效度檢驗。該問卷Cronbach’α系數(shù)為0.8，具有較高的信度。KMO值為0.865，P<0.01，體現(xiàn)了問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

問卷包括科研基礎(chǔ)、科研態(tài)度、科研素質(zhì)和科研產(chǎn)出4個一級指標(biāo)；理論基礎(chǔ)、臨床基礎(chǔ)、精力投入、科研興趣等20個二級指標(biāo)，以及學(xué)業(yè)課程學(xué)習(xí)情況、中醫(yī)藥理論知識等31個三級指標(biāo)，分別調(diào)查研究生的科研認知及其對自我能力的評價。問卷采用likert五級評分法，其中1-非常不重要(非常不擅長)，2-不太重要(不太擅長)，3-一般(一般)，4-比較重要(比較擅長)，5-非常重要(非常擅長)。

1.2.3 統(tǒng)計分析

采用SPSS 20.0軟件對量表評分結(jié)果進行分析。涉及的統(tǒng)計方法包括基本描述分析，方差分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果與分析

2.1 研究生新生科研認知端正，科研能力仍有待提高

“科研素質(zhì)”的重要性在科研能力一級指標(biāo)中居于首位[4]，如表1所示，在研究生科研能力的四個一級指標(biāo)總體均分顯示，科研素質(zhì)能力總體均分為4.30，科研產(chǎn)出的總體均分為4.29，科研態(tài)度的總體均分為4.26，科研基礎(chǔ)的總體均分為4.05。對于科研各方面能力的認知評價均在4分(比較重要)以上，但自我能力評價方面均不理想，最高的為科研基礎(chǔ)方面，3.23和科研基礎(chǔ)3.14(一般)，對于科研素質(zhì)與科研產(chǎn)出均處于較低水平，分別為2.86和2.60。該結(jié)果說明研究生新生的科研認知態(tài)度端正，但科研能力方面仍有所欠缺，可加強基礎(chǔ)科研能力的鍛煉與提高，根據(jù)不同的培養(yǎng)方向因材施教，制定相應(yīng)舉措。

表1 科研能力構(gòu)成要素各一級指標(biāo)重要性及自我評價得分情況(分)

2.2 學(xué)術(shù)型研究生科研重要性認知與自我評價高于專業(yè)型碩士研究生

學(xué)術(shù)型研究生在四個一級指標(biāo)上均高于專業(yè)型研究生，科研態(tài)度方面，學(xué)術(shù)型研究生：基礎(chǔ)、臨床科研類與文獻研究類學(xué)術(shù)型碩士研究生的認知評價分別為4.26與4.25，自我評價為3.40與3.28，而臨床醫(yī)生類專業(yè)型碩士研究生的科研認知評分為4.15，自我評價為3.00。該結(jié)果表明學(xué)術(shù)型研究生對科研提升有著更高的追求和期許，也與培養(yǎng)方式方向一致。

2.3 三種類型中醫(yī)藥碩士研究生新生的科研認知存在差異

中醫(yī)藥院校研究生可分為三大類，即基礎(chǔ)或臨床科研類學(xué)術(shù)型碩士研究生、文獻研究類學(xué)術(shù)型碩士研究生與臨床醫(yī)生類專業(yè)型碩士研究生，三類研究生有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對于科研認知的不同方面存在差異[5]，如表2?？蒲蓄愌芯可幼⒅鼗A(chǔ)實驗，文獻研究類更加注重中醫(yī)經(jīng)典，臨床醫(yī)生類專業(yè)型碩士研究生更加注重臨床能力的提升與培養(yǎng)。這一培養(yǎng)方式的差異也體現(xiàn)在科研認知與自我評價方面：科研類學(xué)術(shù)型研究生重點關(guān)注在研究設(shè)計能力，實驗操作能力與論文撰寫能力，科研成果產(chǎn)出等方面[6]，文獻研究類研究生更加關(guān)注所學(xué)的理論課程和文獻檢索方面，對于實驗操作方面認可度不高。

表2 研究生科研重要性認知情況與自我評價三級指標(biāo)得分情況(分)

續(xù)表

2.3 碩士研究生新生科研工作受到公共衛(wèi)生緊急事件影響

調(diào)查顯示，如圖1，公共衛(wèi)生緊急事件對于研究生科研無明顯影響的占17.67%。剩下同學(xué)表示受到了公共衛(wèi)生緊急事件的不利影響，具體的方面包括：因不在學(xué)校，數(shù)據(jù)庫與圖書館資源使用不便，學(xué)術(shù)講座活動無法正常參加或名額變少，課題組討論交流不便，動物實驗、臨床試驗與調(diào)查研究開展不便，文章撰寫，數(shù)據(jù)統(tǒng)計帶來不便，論文審稿周期，論文發(fā)表帶來不利影響，科研自信心與興趣受到打擊，開題、結(jié)題，畢業(yè)帶來影響。

圖1 公共衛(wèi)生緊急事件對碩士研究生新生科研帶來的不利影響

對于希望學(xué)校提供的培訓(xùn)方面，見圖2，研究生新生的訴求集中在中文核心、SCI 論文撰寫、期刊選擇與投稿，課題設(shè)計與科研思路，文獻檢索、整理與閱讀，中醫(yī)經(jīng)典思維培養(yǎng)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析方法，臨床研究方法的選擇與設(shè)計，科研繪圖培訓(xùn)，基礎(chǔ)實驗技術(shù)方法，專利申請與轉(zhuǎn)化，科研倫理、誠信與學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)方面，尤其以論文寫作和課題設(shè)計方面的需求最為迫切[7]。

圖2 碩士研究生新生需求的科研指導(dǎo)培訓(xùn)

3 討論

3.1 中醫(yī)藥院校研究生科研能力培養(yǎng)要根據(jù)研究類型的不同而因材施教

研究生一年級正是學(xué)生從基礎(chǔ)型教育向研究型教育過渡的重要階段，他們對于中醫(yī)藥科研的最初認知也逐漸形成于此階段[8]。中醫(yī)藥科研課程作為中醫(yī)藥科研能力培養(yǎng)的重要途徑，對塑造研究生中醫(yī)藥科研思維起著至關(guān)重要的作用[9]。因此，在這一階段建立適合不同類型研究生成長的科研課程學(xué)習(xí)體系至關(guān)重要。

對于學(xué)術(shù)型研究生，應(yīng)以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，其中文獻研究類研究生應(yīng)更偏重中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論研究，基礎(chǔ)實驗類研究生應(yīng)更偏重以實驗促理論的研究，兩者均以培養(yǎng)中醫(yī)藥思維能力和學(xué)術(shù)能力為要求。根據(jù)朱志勇等[10]的研究，學(xué)術(shù)能力不僅有其顯性的彰顯方式(包括學(xué)科視角、研究方法、分析與解釋問題的能力等在內(nèi))，還有其隱性層面(即問題意識、表達、溝通、反思、選擇、判斷以及思維方式轉(zhuǎn)換等能力)，而且隱性層面對學(xué)生個體來說更具重要意義，但這在研究生培養(yǎng)過程常常被忽視。因此，在學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)過程中，既要注重顯性能力的培養(yǎng)，也要注重隱性能力的培養(yǎng)。

而對于專業(yè)型研究生，應(yīng)以臨床實踐為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用。同時注重臨床科研能力的培養(yǎng)，將來源于臨床、回歸臨床的臨床研究作為臨床專業(yè)型碩士研究生科研能力培養(yǎng)的主要方式，實現(xiàn)科研能力培養(yǎng)與臨床能力培養(yǎng)的平衡。

3.2 強化對中醫(yī)藥院校研究生科研方法的引導(dǎo)

本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，研究生一年級學(xué)生普遍具備良好的科研基礎(chǔ)知識儲備，但是缺乏相應(yīng)的科研素質(zhì)訓(xùn)練，導(dǎo)致科研能力遠遠差于科研認知。訪談?wù){(diào)查表明，此階段研究生普遍具有強烈的科研求知欲望，只是苦于沒有正確的入門方法。因此，強化對中醫(yī)院校研究生科研方法的引導(dǎo)十分重要。中醫(yī)藥院校研究生科研能力培養(yǎng)應(yīng)以問題為導(dǎo)向，避免唯“論文”論、唯“學(xué)術(shù)成果”的單一衡量尺度。同時，強化中醫(yī)藥院校研究生科研目的，端正求學(xué)心態(tài)，強化研究生學(xué)術(shù)誠信與倫理學(xué)教育，盡量摒棄以文憑獲取、助力就業(yè)為目標(biāo)[11]。

3.3 完善研究生研究成果轉(zhuǎn)化的機制

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究生在“科研產(chǎn)出”這一項中認知得分較高，但卻出現(xiàn)實際效果得分較低的反差。訪談結(jié)果也顯示，研究生新生對于科研論文以及專利的成果轉(zhuǎn)化方面認可度高，但對于核心期刊論文、英文論文的寫作以及專利申請等方面的具體實施過程中仍存在困難，仍處于懵懂狀態(tài)[12]。國內(nèi)相關(guān)學(xué)者[13]也指出，與美國、日本等發(fā)達國相比，我國的專利申請數(shù)和授權(quán)數(shù)較低，我國研究生的知識產(chǎn)權(quán)意識仍不足[14]?？蒲姓撐牡淖珜懸约皩＠纳暾垖τ谂囵B(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，解決問題的能力具有很好的引導(dǎo)作用。因此，完善研究生研究成果轉(zhuǎn)化機制勢在必行[15]。一方面，學(xué)校應(yīng)注重以問題為導(dǎo)向的成果轉(zhuǎn)化培養(yǎng)，鍛煉研究生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。學(xué)校以及相關(guān)教育管理部門應(yīng)加強知識產(chǎn)權(quán)的宣傳和普及工作，營造重視知識產(chǎn)權(quán)保護的氛圍。另一方面，學(xué)校應(yīng)及時獲取學(xué)生對于科研的訴求，根據(jù)學(xué)生的具體需要，優(yōu)化研究生培養(yǎng)課程組成，開展系列科研能力提升課程與專題講座，從而針對性提高學(xué)生的科研成果轉(zhuǎn)化能力。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突。

作者貢獻聲明王利：提出論文構(gòu)思及撰寫論文；耿少輝，蔣欣琪：問卷發(fā)放與收集整理；許珊：總體把關(guān)，審訂論文。