高中化學課堂有效調(diào)控的技巧探討

魏峰

【摘要】 課堂調(diào)控是教師進行教學調(diào)整的重要技巧，化學是一門以實驗為主的抽象學科，課堂動態(tài)變化比較大，課堂調(diào)控是提高教學效率的重要策略，對促進學生化學素養(yǎng)的提升有著重要作用。高中化學課堂如何實現(xiàn)有效調(diào)控？本文從妙用探究性學習，借有效調(diào)控提高效率；緊扣課堂學習氛圍，借有效調(diào)控激活課堂；巧妙利用實驗教學，借有效調(diào)控拓展課堂三個方面闡述。

【關鍵詞】 有效調(diào)控 探究性學習 化學課堂 實驗教學

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-031-01

教師在構(gòu)建以學生為主的課堂模式時，課堂動態(tài)變化大，此時，并非弱化教師的作用，而是強調(diào)教師的引導、調(diào)節(jié)作用，也就是課堂有效調(diào)控的技巧。學生是學習的主人，但是在實際的高中化學課堂中，很多學生沒有一定的自制力并不能做到高效率的學習，所以教師應該發(fā)揮好自身的引導作用。教師如何有效調(diào)控課堂？

一、妙用探究性學習，借有效調(diào)控提高效率

探究性學習是高中化學習教學的特點，學生感興趣的話題是課堂探究的重要契機點，在課堂調(diào)控時，教師要巧妙挖掘探究性學習素材，使學生更好地參與探究。如在研究“二氧化硫的性質(zhì)”時，教師事先讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道自主了解有關二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染及防治方法等內(nèi)容，然后設置探究問題：①二氧化硫的主要來源有哪些？②什么是酸雨？酸雨可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？③酸雨有哪些危害？如何防治？④收集雨水并測定其pH，分析本地區(qū)酸雨的危害情況和形成的主要原因，并提出相應的治理建議（要求寫出探究報告）?？梢哉f，學生感興趣的話題是引領學生積極參與課堂的重要契機點，從而讓學生更高效的參與化學探究。又如教師在演示“鐵絲在氧氣中燃燒”這個實驗之前，教師可以設置一系列的問題來引起學生的注意力。如鐵絲為什么要繞成螺旋狀？鐵絲前端為什么系一個小木條？集起瓶中為什么要預先放少量水或鋪一層細沙？鐵絲在空氣中不能燃燒那在氧氣中燃燒會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？等等。這些問題能使學生有效地投入到化學課堂的學習中去，而且能充分激發(fā)的學生的積極性，從而真正幫助教師實現(xiàn)一節(jié)高效率的高中化學課。又或者在金屬的教學課堂上，教師可以向?qū)W生提出博物館中見到的大多是銅器而不是鐵器？為什么戒指一般由金制或銀制的，而不是銅制或鐵制的？如何辨別真假金幣等這些具有生活性的問題，這樣學生就會很快投入到課堂學習中去，并有效提高學習效率。

二、緊扣課堂學習氛圍，借有效調(diào)控激活課堂

學習氛圍影響著學生對化學探究的情感，有效調(diào)控要注意結(jié)合探究過程營造學習氛圍，從而讓學生更高效的參與探究。如在學習“氣體的摩爾體積”時，本課的重要目標是：為什么1mol不同的固體和液體物質(zhì)體積不同，而氣態(tài)物質(zhì)的體積卻幾乎相同呢？原因是：物質(zhì)的體積大小決定于三個因素：（1）構(gòu)成物質(zhì)的微粒數(shù)目；（2）微粒的大小；（3）微粒間的距離。物質(zhì)的微粒是肉眼看不到的，對學生來說是抽象的化學知識，此時，教師以8個乒乓球來代表物質(zhì)的微粒，以此幫助學生建立直觀形象。八個乒乓球和八個籃球體積相比，誰的體積大？如果把八個乒乓球和籃球同樣放在教室的八個角落里，相比誰的體積大？答案是明顯的。教師妙借形象物體分別代表不同的氣體微粒，而對于氣體來說，微粒數(shù)量及微粒間的距離決定了其體積，使學生生動地理解了微粒的知識?？梢哉f，良好的學習氛圍激活了學生的內(nèi)心情感體驗，使抽象的知識變成了學生樂于探究的情景，從而讓課堂更生動、有趣。又如氧化還原反應是高中化學的重要知識點，但是很多學生在課堂學習中，總是分不清氧化和還原的區(qū)別，這時教師就可以用順口溜來降低學生的學習難度和活躍課堂氣氛。即“化學式子要配平，換算純量代方程；左右單位要相應，上下單位須相同；遇到兩個已知量，要找不足來計算；遇到多步反應時，關系式法是捷徑”。從上面例子可以看出，教師在實際的高中化學課堂上可以采用多種多樣的教學方法激活高中化學課堂，并達到調(diào)控學生課堂行為的目的。

三、巧妙利用實驗教學，借有效調(diào)控拓展課堂

實驗是學生獲取知識的重要渠道，教師要將課堂交給學生，并通過靈動的調(diào)控讓學生更好地親歷實驗探究。如在學習“分子知識”時，教師抓住生活與本課知識的聯(lián)系設計問題：“為什么濕的衣服經(jīng)過晾曬會變干燥？”“走到茶葉加工廠附近就會聞到茶的香味？”學生對這些問題特別感興趣，當師生交流之后，教師再演示100毫升水和100毫升酒精混合的實驗、碘的蒸發(fā)實驗；繼而讓學生思考水與酒精混合后體積減小，碘受熱變成蒸氣，遇冷又變成固體的原因?；旌蠈嶒炞寣W生看到了化學的趣味，他們對實驗探究就會產(chǎn)生積極的情感體驗。又如在學到氨氣的性質(zhì)時，教師可以做“美麗噴泉”的實驗，用裝滿氨氣的圓底燒瓶做實驗時，當打開止水夾，根據(jù)內(nèi)外壓強差的原理，燒杯中的水會立刻上升到圓底燒瓶中，出現(xiàn)“美麗噴泉”的奇景。噴泉是生活中常見的現(xiàn)象，教師像“魔術(shù)師”一樣的手法設計實驗會讓學生產(chǎn)生深層次的思考，它激發(fā)了學生對實驗探究的樂趣，教師再根據(jù)學生的情感變化進行課堂調(diào)控，從而讓課堂更智慧。

總之，在探究性的學習模式中，動態(tài)變化的課堂特點要求教師必須具有較強的調(diào)控能力，而課堂調(diào)控能力離不開教師對課堂要素的把控，離不開教師對學生在課堂上表現(xiàn)的把控，從而讓課堂調(diào)控更睿智，使課堂探究釋放活力。

[參考文獻]

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