義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)對比分析*

趙 寧

(銀川唐徠回民中學(xué) 寧夏 銀川 750001)

楊威虎

(寧夏回族自治區(qū)教育廳教研室 寧夏 銀川 750001)

王文龍

(銀川閱海中學(xué) 寧夏 銀川 750001)

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》.該意見指出深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重大意義，至此“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位.2018年1月，新修訂的普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下稱2017年版課標(biāo))正式頒布，新課標(biāo)的頒布指導(dǎo)高中物理教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，進(jìn)而衍生出新的評價模式，促使學(xué)生全面發(fā)展.與此同時，義務(wù)教育階段物理教師借鑒2017年版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整教學(xué)模式來適應(yīng)新時代學(xué)生的發(fā)展.在初中物理同仁翹首企足中，《義務(wù)教育初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下稱2022年版課標(biāo))應(yīng)運(yùn)而生.本文通過對比分析2022年版課標(biāo)與《義務(wù)教育初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下稱2011年版課標(biāo))課程內(nèi)容框架、課程性質(zhì)、課程目標(biāo)等內(nèi)容，尋找新課標(biāo)下學(xué)生培養(yǎng)、教師發(fā)展的方向，就如何落實(shí)新課標(biāo)提出自己的一些建議.

1 “2022年版”課標(biāo)育人價值

10年來，義務(wù)教育階段物理教師依據(jù)“2011年版”課標(biāo)不斷進(jìn)行課程改革，優(yōu)化教學(xué)模式，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和資源促使物理教學(xué)水平不斷提升.從“2011年版”課標(biāo)的三維目標(biāo)到“2022年版”課標(biāo)提出的物理學(xué)科核心素養(yǎng)[1]，是課程育人價值的集中體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的飛躍， 新課標(biāo)中的教學(xué)樣例引入了大量的我國古代科技成就，引導(dǎo)學(xué)生體會中華民族的偉大智慧，增強(qiáng)民族自豪感；通過科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科立德樹人的目標(biāo).

2 “2022年版”課標(biāo)與“2011年版”課標(biāo)的對比分析

2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)目錄結(jié)構(gòu)對比

兩個版本的課標(biāo)在目錄結(jié)構(gòu)上有較大的變動(表1)，除了課程性質(zhì)、課程理念與設(shè)計思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施建議外，新增加了課程核心素養(yǎng)、跨學(xué)科實(shí)踐、學(xué)業(yè)質(zhì)量、考試命題、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等模塊，使課標(biāo)內(nèi)容更加詳實(shí)，充分地體現(xiàn)了深化課程改革、落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)，使全體學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)墓?

表1 “2022年版”課標(biāo)與“2011年版”課標(biāo)目錄結(jié)構(gòu)對比

由表1可以看出，“2022年版”課標(biāo)更加注重學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立.教師可以依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段中學(xué)物理學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù).“2022年版”課標(biāo)將實(shí)驗(yàn)探究、跨學(xué)科實(shí)踐列入物理課程內(nèi)容主題框架.實(shí)驗(yàn)探究二級主題的引導(dǎo)使教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性更強(qiáng)，同時提出創(chuàng)新類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力；跨學(xué)科實(shí)踐模塊的滲透使物理學(xué)習(xí)與日常生活、社會發(fā)展、工程實(shí)踐聯(lián)系更加緊密.

2.2 課程性質(zhì) 課程理念與設(shè)計思路對比

“2022年版”課標(biāo)從物理學(xué)的定義、研究方法、理論體系，物理學(xué)對生活、生產(chǎn)的影響等方面出發(fā)進(jìn)行闡釋，表明了物理學(xué)在人類發(fā)展史上的重要作用.“2022年版”課程標(biāo)準(zhǔn)對課程性質(zhì)的闡述更加全面，體現(xiàn)了一定的繼承性，旨在通過物理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的物理課程核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，同時多學(xué)科融合，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作、思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí).

“2022年版”課標(biāo)將課程設(shè)計思路和課程設(shè)計理念融合到一起，作為一個整體呈現(xiàn).如表2所示，“2022年版”課標(biāo)重物理學(xué)科的育人價值以及物理課程的時代性，引領(lǐng)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性思考過渡，聯(lián)系實(shí)際生活，凸顯物理課程特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式、媒體手段多樣化對學(xué)科教學(xué)的促進(jìn)作用；充分發(fā)揮合理的評價教育功能，注重構(gòu)建方式多樣的評價體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

表2 “2022年版”課標(biāo)與“2011年版”課標(biāo)課程理念與設(shè)計思路對比

表2中，在提升學(xué)生能力層級方面，由提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)優(yōu)化提升學(xué)生物理課程核心素養(yǎng).科學(xué)素養(yǎng)主要通過獲得科學(xué)知識得到提高，而核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生的主體性發(fā)展，通過培養(yǎng)使學(xué)生初步得到學(xué)科特定的認(rèn)識世界和改造世界的世界觀和方法論，從而體現(xiàn)了物理學(xué)科的育人價值.在科學(xué)探究方面，以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注合作，不斷探索，通過交流展示的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促使學(xué)生全面發(fā)展.

2.3 課程目標(biāo)對比

為了踐行教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，2022年版課標(biāo)在課程育人方面提出了課程核心素養(yǎng)理念[2]，這和2017年版課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)相輔相成[3].核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì).物理課程核心素養(yǎng)主要包括：“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4個方面，它們是相互通融、密不可分的一個整體其結(jié)構(gòu)圖如圖1所示[4].筆者對義務(wù)教育階段和高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行了比較，其微小變化如表3所示.

圖1 “2022年版”課標(biāo)物理學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖

表3 “2017年版”課標(biāo)與“2022年版”課標(biāo)中核心素養(yǎng)體系的區(qū)別

許多國家、國際組織認(rèn)為，以個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要為主題的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人的家國情懷、個人修養(yǎng)，更加注重合作創(chuàng)新、實(shí)踐發(fā)展.初中生知覺的有意性和目的性有了較大提高，能自覺的根據(jù)情景去知覺有關(guān)事物，而且初中生能夠自覺地運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略來改進(jìn)學(xué)習(xí)，并能夠根據(jù)任務(wù)的需要來調(diào)整策略.因此,在初中學(xué)生的價值觀、必備品格形成階段要有意識地創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命擔(dān)當(dāng).

“2022年版”課標(biāo)課程目標(biāo)整合了“2011年版”課標(biāo)中三維目標(biāo)表述，將知識與技能、過程與方法、“情感·態(tài)度·價值觀”擴(kuò)展到4個方面，目標(biāo)性突出，內(nèi)容更加詳實(shí).其中物理知識情境化，用學(xué)生生活中十分熟悉的物體、現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境適合學(xué)生的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意，促使學(xué)生的積極思維；另外通過物理課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生會用所學(xué)模型分析常見物理問題，一般步驟為：分析問題，確定研究對象，構(gòu)建與之適應(yīng)的物理模型；根據(jù)問題所給的條件，運(yùn)用相關(guān)的物理規(guī)律，把物理關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)關(guān)系；科學(xué)道德是科學(xué)的重要組成部分，是人類追求真理的價值存在，所有活動只有建立在嚴(yán)格的道德標(biāo)準(zhǔn)之上，才能在一個和諧的環(huán)境中健康發(fā)展，因此“2022年版”課標(biāo)課程目標(biāo)將遵守科學(xué)道德規(guī)范單獨(dú)羅列，旨在從小培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、遵守科學(xué)道德規(guī)范，樹立正確的價值觀.

2.4 課程內(nèi)容對比

“2022年版”課標(biāo)從物理內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)探究和跨學(xué)科實(shí)踐3個方面設(shè)計學(xué)習(xí)主題，課程內(nèi)容由原來的的3個一級主題增加到5個一級主題，如圖2所示.由原來的14個二級主題增加到18個二級主題，這樣設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生知行合一，提升學(xué)生的物理課程核心素養(yǎng).

圖2 “2011年版”課標(biāo)(左)與“2022年版”課標(biāo)(右)物理課程內(nèi)容主題框架

其中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“物質(zhì)”下二級主題拿掉了新材料以及其應(yīng)用，一級主題新增了實(shí)驗(yàn)探究、跨學(xué)科實(shí)踐內(nèi)容.在實(shí)驗(yàn)探究二級主題中將“2011年版”課標(biāo)附錄1學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，分別為測量類(9個)、探究類(12個),學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，由原來的20個學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)擴(kuò)充到21個；跨學(xué)科實(shí)踐一級主題下設(shè)置了物理學(xué)與日常生活、工程實(shí)踐、社會發(fā)展3個二級主題，注重實(shí)踐性.新課標(biāo)物理課程內(nèi)容主題更豐富，這些教學(xué)策略為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升搭建了平臺，引導(dǎo)教師改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了義務(wù)教育課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和發(fā)展性特點(diǎn).

2.5 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對比

“2022年版”課標(biāo)相比“2011年版”課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)新立異，不但豐富了原來的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容要求及樣例，而且新添加了主題學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示模塊，使教師的教學(xué)方向更加明確、教學(xué)策略更加合理、情境素材更加豐富，可以提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).限于文章篇幅，現(xiàn)將“2022年版”課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)突出特點(diǎn)做一分析，以便一線物理教師快速解讀課標(biāo)，將課標(biāo)要求應(yīng)用到物理教學(xué)中.

(1)學(xué)生認(rèn)知性、體驗(yàn)性和技能性目標(biāo)要求有所提升.

在內(nèi)容要求及樣例模塊，新課標(biāo)中出現(xiàn)了“能”“會”“分析”等行為動詞，通過學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)“從生活走向物理，從物理走向生活”教學(xué)理念，用物理知識解釋生活中的各種現(xiàn)象，解決一些簡單的工程問題，提升學(xué)生動手實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣.比如：能用焦耳定律說明生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象.

(2)在物理學(xué)習(xí)中滲透物理學(xué)史，體會我國古人的智慧.

在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)主題下樣例模塊以及活動建議模塊中，建議學(xué)生通過了解我國古代和現(xiàn)代的相關(guān)科技成就，進(jìn)而體會中華民族的智慧，弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和振興中華的責(zé)任感和使命感.比如：魯班尺、孔明燈、青銅器的制造、指南針，《天工開物》中汲水裝置、陶瓷、古代水磨等.

(3)學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示并駕齊驅(qū)，為教師育人保駕護(hù)航.

課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中新增加的學(xué)業(yè)要求和教學(xué)提示模塊是最大的亮點(diǎn)，學(xué)業(yè)要求為教師教學(xué)提供了有力保障，教師可以根據(jù)學(xué)業(yè)要求精心備課，通過學(xué)習(xí)一級主題后，在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面達(dá)到應(yīng)有的學(xué)業(yè)水平.教學(xué)提示引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，并且能結(jié)合一級主題給出的教學(xué)策略建議、情境素材建議豐富課程內(nèi)容，提高課堂效率，提升學(xué)生物理課程核心素養(yǎng).

2.6 學(xué)業(yè)質(zhì)量

“2022年版”課標(biāo)新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量模塊，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成本課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn).學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的總體描述，其學(xué)業(yè)質(zhì)量描述基于學(xué)生物理課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如表4所示，標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、教師的教學(xué)活動以及教材的編寫都具有指導(dǎo)作用.

表4 學(xué)業(yè)質(zhì)量描述

2.7 課程實(shí)施建議對比

同“2011年版”課標(biāo)相比，“2022年版”課標(biāo)實(shí)施建議更加完善，緊緊圍繞課程核心素養(yǎng)展開，要求教師創(chuàng)造性的開展物理教學(xué)，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)活動中.

(1)教學(xué)建議對比，如表5所示.

表5 “2011年版”課標(biāo)與“2022年版”課標(biāo)中教學(xué)建議對比

兩個版本的課標(biāo)都重視實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的綜合育人功能.“2011年版”課標(biāo)要求教師在科學(xué)內(nèi)容教學(xué)中注重落實(shí)三維課程目標(biāo)，“2022年版”課標(biāo)則將學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿其中，倡導(dǎo)多學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、協(xié)作能力；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識綜合分析和解決現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展中的問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和社會責(zé)任感.

(2)評價建議對比，如表6所示.

表6 “2011年版”課標(biāo)與“2022年版”課標(biāo)中評價建議對比

2020年6月30日，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十四次會議，提出改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾.要破除這些問題，必須創(chuàng)新學(xué)校評價、學(xué)生考試評價、教師考核評價機(jī)制.“2011年版”課標(biāo)評價的內(nèi)容主要圍繞三維目標(biāo)的達(dá)成展開，通過評價，明確教師應(yīng)該教什么，學(xué)生學(xué)什么等問題，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.“2022年版”課標(biāo)物理學(xué)習(xí)評價以學(xué)生為本，基于課程核心素養(yǎng)展開，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、多元多形式評價形式，及時反饋評價結(jié)果，發(fā)揮診斷和激勵功能，從而促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展.

“2011年版”課標(biāo)評價的方法主要有作業(yè)評價、測試、作品評價、成長記錄.2022年版”課標(biāo)主要從課堂評價、作業(yè)評價、階段性測試、跨學(xué)科實(shí)踐評價4個環(huán)節(jié)出發(fā)進(jìn)行評價，發(fā)揮評價促進(jìn)教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能.其中，課堂評價注重學(xué)生的過程性評價，能真實(shí)地反映學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及能力的發(fā)展?fàn)顩r，這和成長記錄的功能相輔相成；跨學(xué)科實(shí)踐評價是作品評價的延續(xù)和升華，是一種綜合應(yīng)用多學(xué)科知識和技能解決實(shí)際問題的綜合性評價，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有綜合性、開放性和實(shí)踐性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

另外，為引導(dǎo)教師在試卷命制過程中全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生的物理課程核心素養(yǎng)，“2022年版”課標(biāo)從考試的性質(zhì)和目的、命制原則、試卷規(guī)則、試題命制及考試?yán)}等方面闡釋學(xué)業(yè)水平考試的命制要求，為義務(wù)教育階段教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo).

(3)教材編寫建議，如表7所示.

表7 “2022年版”課標(biāo)與“2011年版”課標(biāo)教材編寫建議對比

教材作為義務(wù)教育階段育人最主要的課程資源，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用.兩個版本的課標(biāo)在教材編寫要求方面相得益彰，指導(dǎo)教師遵守教材的編寫原則，全方位選擇教材內(nèi)容，教材的編排符合學(xué)生身心健康發(fā)展的要求，滿足學(xué)生個性化發(fā)展，注重實(shí)踐性、綜合性課程資源的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，重“雙基”、強(qiáng)調(diào)問題解決的過程，最終進(jìn)階為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維.

(4)課程資源開發(fā)與利用建議比較，如表8所示.

表8 “2022年版”課標(biāo)與“2011年版”課標(biāo)課程資源開發(fā)與利用建議對比

“2022年版”課標(biāo)與“2011年版”課標(biāo)課程資源開發(fā)與利用建議部分內(nèi)容基本一致，唯一的區(qū)別就是“2022年版”課程資源開發(fā)與利用建議部分內(nèi)容以課程核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推薦給學(xué)生適合學(xué)生發(fā)展的各種學(xué)習(xí)資料，同時吸收國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，建立資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享，切實(shí)提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).

3 “2022年版”課標(biāo)給中學(xué)物理教學(xué)的一些建議

“2022年版”課標(biāo)修訂了課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)課程改革，制訂了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確義務(wù)教育階段中學(xué)物理學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù).“2022年版”課標(biāo)給義務(wù)教育階段物理教師提供的建議很多[5]，本文認(rèn)為最關(guān)鍵的有以下4個方面：

3.1 落實(shí)立德樹人目標(biāo) 踐行物理核心素養(yǎng)

“真正陪伴孩子未來人生的，為其終身幸福奠基的，不僅僅是有用的知識，而且更重要的是那些看似“無用”的品性、操守、習(xí)慣、意志、心態(tài)、能力、素養(yǎng)等要素.”[6]“2022年版”課標(biāo)中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)是對上述表述的最好詮釋，在物理教學(xué)中，教師要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生過程性發(fā)展，讓主體多元、形式多樣的評價過程貫穿其中，體現(xiàn)以人為本的教育理念，彰顯物理課程的育人價值.

3.2 創(chuàng)設(shè)真實(shí)物理情境 培養(yǎng)學(xué)生防范意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，認(rèn)真體會科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)不同的物理情境讓學(xué)生樹立正確的價值觀念，具備保護(hù)自己和他人的意識.比如：通過物態(tài)變化實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和保護(hù)環(huán)境的意識；學(xué)生思考如何減弱生活中的噪聲來培養(yǎng)保護(hù)自己、關(guān)心他人的意識；通過調(diào)查社區(qū)和城市光污染情況提出合理建議保護(hù)他人；通過學(xué)習(xí)安全用電知識，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)自己和他人的安全意識等.

3.3 注重教師教學(xué)研究 提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)

物理教師只有通過對新課標(biāo)細(xì)致、深入的學(xué)習(xí)，具備培養(yǎng)學(xué)生物理課程核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐能力，才能將具體的教學(xué)策略落實(shí)到物理教學(xué)中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量.學(xué)習(xí)課標(biāo)的形式可以采用大教研的模式，充分發(fā)揮區(qū)域教研、立足本校實(shí)際開展有特色校本教研的優(yōu)勢，并且將校本教研和教育科研相結(jié)合，最終通過科研活動將培養(yǎng)學(xué)生的課程核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)中.

3.4 提升信息技術(shù)能力 推進(jìn)技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新

基于《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，物理教師應(yīng)該在信息技術(shù)1.0的基礎(chǔ)上主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，推進(jìn)技術(shù)與教學(xué)深度融合，構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量.

為了切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)教育部“五項(xiàng)管理”規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科育人價值，“2022年版”新課標(biāo)為新時期義務(wù)教育階段物理教師教學(xué)指明了方向，物理同仁任重而道遠(yuǎn)，必須不斷提升自身學(xué)科理論水平，提高跨學(xué)科研究能力和提升自身綜合素養(yǎng)，將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落到實(shí)處，以研促教、以教促學(xué)，構(gòu)建和諧、健康的教育生態(tài)，全面促進(jìn)中學(xué)生健康成長.