小學英語“三階遞進”式閱讀學習活動的設(shè)計與實施
——以PEP《英語》五年級上冊Unit 3 What would you like?B Read and write為例

□陳靜琳

閱讀學習活動是開展小學英語閱讀課的重要抓手，對于英語教學的意義不言而喻。然而，綜觀當前的小學英語閱讀課學習活動設(shè)計，還存在著以下問題：一些學習活動只關(guān)注文本中詞、句、篇等淺層知識的理解，淺嘗輒止；一些學習活動對文本的解讀不全面、不細致，缺乏應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的內(nèi)容，墨守成規(guī)；一些學習活動缺乏由淺到深的遞進性，雜亂無章。針對這些問題，教師可以嘗試設(shè)計“三階遞進”式的閱讀學習活動，優(yōu)化英語閱讀教學，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

“三階遞進”式閱讀學習活動以英語學習活動觀為理論基礎(chǔ)。該理念倡導(dǎo)在主題意義的引領(lǐng)下，學生通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中，學習自身語言知識，發(fā)展語言技能，理解文化內(nèi)涵，發(fā)展多元思維，形成價值判斷?！叭A遞進”式閱讀學習活動傾向于從學生的學情出發(fā)，以遞進式的教學目標為導(dǎo)航，以逐層遞進的學習活動——信息獲取、加工整合、內(nèi)化運用、分析評價、遷移創(chuàng)新等提升學生的思維品質(zhì)，最終發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。以PEP《英語》五年級上冊Unit 3 What would you like?B Read and write 為例，教師可以嘗試如下策略。

一、深入解讀文本，抓住核心教學內(nèi)容

語篇承載著語言和文化知識，具有傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式的作用。教師在教學前要認真研讀和分析語篇，積極地從語篇主題、語篇內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點等方面進行深入解讀。本文的標題是“Robin will cook today”，語篇的主題是“food”。語篇以“food”這條主線貫穿始終，通過Yifan和爺爺給機器人Robin寫的便條，分別介紹了他們對食物的不同喜好并描述了食物的特征，滲透了健康飲食習慣的培養(yǎng)。

二、開展“三階遞進”式閱讀學習活動

在深入研讀語篇、抓住核心教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師整合課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，為學生設(shè)計了有情境、有層次、有實效的“三階遞進”式閱讀學習活動，在發(fā)展學生語言能力的同時提升學生的思維品質(zhì)，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的核心素養(yǎng)。

（一）基于文本的學習理解類活動

1.游戲激趣，初步感知主題

學習理解類活動的第一步應(yīng)指向感知與注意。該階段，教師可以使用圖片、視頻、音頻、微課、游戲、道具演示等容易激發(fā)學生興趣的方式，激活學生的背景知識，使學生初步感知主題。

在導(dǎo)入階段，教師設(shè)置了游戲“Sharp Eyes”，即在屏幕上快速出示一系列食物的圖片，讓學生在鞏固復(fù)習舊知的同時，初步感知本篇的主題“food”，然后向?qū)W生提問。問題如下。

T:What’s your favourite food?Why?

S1: My favourite food is chickens, because it’s delicious.

S2: My favourite food is carrots, because it’s good for my health.

S3:My favourite food is ice cream, because it’s sweet.

五年級的學生已經(jīng)具備了一定的互動交流能力，他們樂于嘗試用英語進行表達和交流。學生花了兩課時的時間談?wù)摗白钕矚g的食物”這個話題，已經(jīng)能運用“What’s your favourite food?My favourite food is_______.It’s_______.”等句型表達自己的喜好。以上游戲活動進一步激發(fā)了學生的學習興趣，激活了學生的語言儲備，讓學生初步感知文本的主題，為下一步的閱讀教學做好鋪墊。

2.提問預(yù)測，引入文本內(nèi)容

學習理解類活動的第二步應(yīng)指向獲取與梳理。該階段的活動主要是為了幫助學生圍繞主題意義初步建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學生通過關(guān)注標題、圖片、黑體字等顯性信息，預(yù)測文本主題，并通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句初步探知主題，提升文本解讀能力。課堂上，教師引導(dǎo)學生根據(jù)文本標題“Robin will cook today”和文本插圖對文本內(nèi)容進行預(yù)測：Who will Robin cook for?What will Robin cook?此活動鍛煉了學生的觀察能力和預(yù)測能力，激發(fā)了學生進一步閱讀的興趣。學生快速閱讀文本，驗證自己的預(yù)測是否準確，提升自主探究能力。

3.填寫圖表，梳理主要信息

學習理解類活動的第三步應(yīng)指向概括與整合。該階段的活動主要是為了幫助學生梳理、提取、概括、整合文本的信息。教師可以引導(dǎo)學生通過細讀文本完成表格填寫、中心句圈畫等活動，進一步概括文本的主要內(nèi)容，梳理文本的重要信息，培養(yǎng)學生的理解能力和概括能力。教師以學生的認知思維過程為基礎(chǔ)，示范用圖表表示文本中Yifan 對不同食物的喜好程度。圖表中星星的個數(shù)代表對食物的喜好程度，哭臉代表不喜歡的食物，這一支架能夠幫助學生構(gòu)建語篇的骨架結(jié)構(gòu)，將眾多零碎的信息串聯(lián)成一個整體。然后，教師引導(dǎo)學生從grandpa的note中采集相應(yīng)的信息，填寫完成表1。

表1

圖表能使文本內(nèi)容可視化，同時也能促進學生（特別是閱讀能力較弱的學生）對文本的理解。學生完成圖表的過程也是從篇章中獲取主要信息并完成篇章框架圖的過程，這為后續(xù)復(fù)述文本內(nèi)容做好了鋪墊。

（二）深入文本的應(yīng)用實踐類活動

1.分析格式，概括文本特征

PEP 教材中文本的表現(xiàn)形式豐富多樣，有郵件、賀卡、廣告、日記、詩歌等，每種形式都有其特點。教師在引導(dǎo)學生閱讀文本時應(yīng)關(guān)注文本的表現(xiàn)形式，感受不同文本的功能。

教學中，教師先讓學生觀察文本結(jié)構(gòu)（如圖1），而后思考并選擇文本形式。

圖1

This is a_________.

A.diary B.note C.letter D.postcard

經(jīng)過這樣的學習，學生了解到便條是由稱呼、內(nèi)容、結(jié)束語和署名等部分組成的。之后，教師再以問題“When do you write a note?”引導(dǎo)學生思考并討論便條的使用場合。這些活動有助于學生更好地理解文本內(nèi)容，也為后續(xù)個性化地書寫便條打下了基礎(chǔ)。

2.復(fù)述文本，內(nèi)化語言知識

在設(shè)計指向分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用的實踐活動時，教師可以以角色扮演、繪制思維導(dǎo)圖、設(shè)計圖表、復(fù)述文本等活動引導(dǎo)學生深入文本，理解作者的觀點和態(tài)度，形成自己的知識結(jié)構(gòu)，使語言由外而內(nèi)地發(fā)展。教學中，教師緊扣主題，在大屏幕上呈現(xiàn)可視化表格（如表1），讓學生以小組為單位復(fù)述文本內(nèi)容。在復(fù)述的過程中，教師提醒學生注意人稱的轉(zhuǎn)換，即將第一人稱轉(zhuǎn)換成第三人稱。復(fù)述的過程是學生運用自己的語言來表達語篇主題的過程，表達的內(nèi)容是語篇的結(jié)構(gòu)化主題知識。復(fù)述活動深化了知識，提高了學生的語言表達能力。學生的復(fù)述如下。

S1: Yifan likes ice cream best because it’s sweet. Onion is his favourite vegetable. He likes salad very much. He thinks chicken is OK. But he doesn’t like beef.

S2:Yifan’s favourite food is ice cream.He likes salad very much. He doesn’t like beef but he likes chicken.His favourite vegetable is onion.

3.綜合理解，推斷闡釋觀點

閱讀后階段是知識的輸出階段，也是鞏固和綜合運用所學知識的階段。教師可以設(shè)計選圖片、選答案、判斷、闡釋觀點等活動，檢驗學生對文本的理解程度，鍛煉學生的分析能力、推理能力和判斷能力，促進學生思維能力的發(fā)展。本環(huán)節(jié)，教師讓學生對照文本，完成書上的練習：選出圖片“What can Yifan and grandpa both eat?”，然后組織學生開展小組活動，思考、討論以下問題：Why don’t you choose picture 2? Why don’t you choose picture 3?學生進行自主學習、合作學習和探究式學習，在分析后用英語進行闡述，部分回答如下。

S1:In Picture 2,I can see beef.But Yifan doesn’t like beef.

S2:In Picture 3, there are carrots. In Grandpa’s note,he says,“I like vegetables but not carrots.”

該活動旨在讓學生通過閱讀、思考、討論形成自己的觀點，并用有關(guān)材料證明自己的觀點，發(fā)展思維能力，特別是其中的分析能力、推理能力和概括能力。

（三）超越文本的遷移創(chuàng)新類活動

1.想象留白，拓展語言運用

教師可以利用小學英語教材中插圖較多的特點，引導(dǎo)學生圍繞文本，以圖為線索，挖掘圖中的細節(jié)，解讀文本圖片留白，提煉、概括和整理信息，幫助學生準確理解文本，靈活運用所學語言。本閱讀文本的插圖中，當Robin呈上chicken ice cream 時，Yifan生氣地說了句“Oh,no!”，Grandpa皺眉微笑地說了句“oh,no!”。對于Grandpa 的心理，插圖并沒有完全呈現(xiàn)出來。教師可以利用這一留白，讓學生結(jié)合Grandpa的表情展開想象。

Maybe grandpa will say...

S1: Maybe grandpa will say,“What? Chicken ice cream!My god!”

S2:Maybe grandpa will say,“I don’t like chicken ice cream.But I’ll have a try.”

S3:Maybe grandpa will say,“I like chicken but I don’t like chicken ice cream.”

這樣的活動可以引導(dǎo)學生對文本進行合理的延伸，加深學生對文本的理解，促使學生靈活運用所學語言，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.創(chuàng)設(shè)語境，遷移語言運用

教師在設(shè)計活動時，應(yīng)圍繞主題意義，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)新的語境，引導(dǎo)學生學以致用，鼓勵他們表達自己的觀點，進行脫離文本的遷移與創(chuàng)新。課堂上，教師聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)新的語境：明天是你的生日，你打算邀請好友來家里參加你的birthday party。但是媽媽出差了，不在家，只能明天趕回來，你需要先對伙伴們的飲食喜好進行調(diào)查。學生先分組設(shè)計“What’s your favourite food? What fruit do you like?What’s your favourite drink?”等問題，然后應(yīng)用“I don’t like_____but_____is OK./I like_____but not_____.”進行回答，將文本中的重點句型運用在自己的表達中，之后再把了解到的情況用便條的形式告知媽媽，便條框架如圖2。

圖2

小組討論后，學生從“Sentence Bank”（如圖3）中選擇合適的句型支架進行個性化書寫，對知識進行建構(gòu)和內(nèi)化，提高語言運用能力。

圖3

3.模擬辯論，精準語言運用

超越語篇的“遷移創(chuàng)新”活動能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)其閱讀課堂興趣，促進其核心素養(yǎng)發(fā)展，包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動。文中的Robin是一個機器人，學生通過學習本文了解到Robin 會燒飯，但是它燒的chicken ice cream 并不受喜歡。教師抓住這個點，引導(dǎo)學生進行深層次的思考。

T: Now we can see many robots such as sweeping robots, cooking robots, guiding robots, etc. Who are better at work,robots or human beings?Why?

學生先獨立思考，然后分成兩組，模擬進行辯論。

S1: I think human beings are better than robots at work.They can cook better than robots.

S2: I think robots are better at work .There is a sweeping robot in my home. It can sweep the floor faster than me.

教師利用這一辯論活動引導(dǎo)學生在新的情境中運用所學知識解決新的問題，實現(xiàn)超越語篇的遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的批判性思維和主動質(zhì)疑精神，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實其中。

實踐證明，“三階遞進”式英語閱讀學習活動對英語教學有著重要的指導(dǎo)意義。教師將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，并依據(jù)教學目標設(shè)計學習活動，避免教學內(nèi)容的碎片化和淺層性，有利于促進學生對語言的深度學習。其次，教師設(shè)計逐層上升、有序遞進的學習活動，為學生創(chuàng)造自主、合作、探究學習的機會，幫助學生學會用語言分析和解決問題，實現(xiàn)從語言知識到語言能力的轉(zhuǎn)化，同時關(guān)注學生思維品質(zhì)的提升，落實學科核心素養(yǎng)。