從文本到行動(dòng)：勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐推進(jìn)方式
——以浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)“新勞動(dòng)教育”課程為例

□章振樂(lè)

2022 年4 月21 日，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，開(kāi)啟了新一輪的教育教學(xué)改革。《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》明確規(guī)定勞動(dòng)成為一門(mén)國(guó)家課程，《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》［以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》］則明確了勞動(dòng)教育的理念、內(nèi)容、方法。這意味著勞動(dòng)教育作為五育之一，在學(xué)校教育中實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的課程地位，走上了規(guī)范化、正式化的課程建設(shè)道路。

然而，由于長(zhǎng)期存在勞動(dòng)學(xué)科課程目標(biāo)不清晰、內(nèi)容不完善、結(jié)構(gòu)不合理、管理體制不健全等問(wèn)題，想要真正落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，還需要進(jìn)一步明晰課程理念，明確勞動(dòng)課程的屬性特征；加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐，確保學(xué)生擁有真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)；創(chuàng)新課程模式，促進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的本土化實(shí)施，實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》從“文本”到“行動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課程朝標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

一、更迭課程理念，加強(qiáng)勞動(dòng)教育與新時(shí)代的適配性

課程理念是課程實(shí)施的指導(dǎo)精神，代表了課程發(fā)展的方向。勞動(dòng)教育課程理念應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代要求和學(xué)生實(shí)際，更好地指導(dǎo)課程的實(shí)施。

（一）強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，謀求價(jià)值共識(shí)

要使《課程標(biāo)準(zhǔn)》落地，首要需要謀求各方對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》形成價(jià)值共識(shí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“素養(yǎng)導(dǎo)向”放在核心位置，并將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)貫穿于課程內(nèi)容、課程實(shí)施的全過(guò)程，從根本上保證了育人方向。勞動(dòng)素養(yǎng)不僅是新時(shí)代背景下黨的立德樹(shù)人育人方針的具體要求，也是學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系中的關(guān)鍵成分，包括勞動(dòng)觀(guān)念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神四個(gè)方面。這些素養(yǎng)都是學(xué)生在積極的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的勞動(dòng)情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是實(shí)踐能力、籌劃思維、勞動(dòng)品格的綜合體現(xiàn)。

因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，體現(xiàn)勞動(dòng)綜合育人的功能。以富春七小“小小蠶兒趣事多”課程為例，該課程源于國(guó)家規(guī)定的科學(xué)課程“種桑養(yǎng)蠶”，成為學(xué)校勞動(dòng)校本課程后，教師圍繞核心素養(yǎng)，將課程目標(biāo)綜合化。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)了解桑蠶的歷史、價(jià)值，感受中國(guó)勞動(dòng)人民的智慧；了解與桑蠶有關(guān)的故事、詩(shī)歌、繪畫(huà)與書(shū)法，創(chuàng)作關(guān)于桑蠶的文學(xué)藝術(shù)作品，感受桑蠶文化的魅力；通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)、親身養(yǎng)殖等方式，感知生命的神奇與勞動(dòng)的不易；體驗(yàn)選繭、煮繭、抽絲、紡紗等活動(dòng)，全面了解桑蠶，拓寬勞動(dòng)視野。

（二）精選課程主題，加強(qiáng)一體化設(shè)計(jì)

2020 年，教育部在《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出要落實(shí)勞動(dòng)教育必修課，但由于探索時(shí)間較短，在課程實(shí)施的過(guò)程中仍然存在著內(nèi)容的難度梯度設(shè)計(jì)不足、大中小學(xué)學(xué)段間缺乏有機(jī)銜接、不同學(xué)科間綜合性和關(guān)聯(lián)性較弱等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校勞動(dòng)教育弱化，勞動(dòng)課程的功能發(fā)揮受限?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)置和課程內(nèi)容方面進(jìn)行了改革，提出了“一體化設(shè)計(jì)”的路線(xiàn)。

1.傳統(tǒng)與時(shí)代性兼具。新時(shí)代的勞動(dòng)教育，不能局限于掌握傳統(tǒng)的生產(chǎn)勞動(dòng)技能，更應(yīng)面向未來(lái)，體現(xiàn)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向。如富春七小的“綠植栽培”課程，讓學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)土培的種植方式，了解植物生長(zhǎng)與發(fā)育的過(guò)程，從而產(chǎn)生對(duì)植物的喜愛(ài)之情，形成尊重自然的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。同時(shí)，該課程還以校內(nèi)“陽(yáng)光綠谷現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園”為課堂實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生了解并體驗(yàn)無(wú)土栽培、溫室種植等新技術(shù)種植方式。只有讓學(xué)生感受新時(shí)代高科技背景下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術(shù)、現(xiàn)代制造業(yè)特色，才能幫助他們掌握現(xiàn)代社會(huì)所需的勞動(dòng)能力，為未來(lái)參與真正的勞動(dòng)做好準(zhǔn)備。這也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造型人才，為我國(guó)民族復(fù)興提供智力支持的途徑。

2.學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)。勞動(dòng)課程遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的整體設(shè)計(jì)方案，增加“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，帶動(dòng)課程的綜合化實(shí)施。如富陽(yáng)中學(xué)的“保育箱溫度控制電路的制作與調(diào)試”課程，這門(mén)課程旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用電器，掌握電表、電線(xiàn)等儀器和材料的使用方法，培養(yǎng)其手工錫焊技術(shù)能力。同時(shí)，該課程也包含著物理、生物等知識(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生思考電器運(yùn)作過(guò)程中蘊(yùn)含的電學(xué)原理，以及如何為小動(dòng)物的成長(zhǎng)提供合適的溫度，由此將活動(dòng)與節(jié)能減排、生命教育等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程的綜合化實(shí)施。

3.學(xué)段縱向銜接。兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不同階段的學(xué)生有著較大的差異，因此，教育工作者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)段進(jìn)階。學(xué)段進(jìn)階不是勞動(dòng)知識(shí)技能的簡(jiǎn)單“疊加”，而是基于學(xué)生在當(dāng)前發(fā)展階段的身心特點(diǎn)，布置合理卻有難度的勞動(dòng)任務(wù)。如富春七小開(kāi)發(fā)的“我是小小收納師”課程，低段學(xué)生只需學(xué)會(huì)桌面、書(shū)包的基本整理方法，形成生活自理意識(shí)；高段學(xué)生需要從中學(xué)習(xí)有序擺放、分類(lèi)收納等思維邏輯，了解“收納師”等新型職業(yè)，初步形成職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，樹(shù)立用勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。不同梯度的課程實(shí)施既能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，又能培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)下所需的勞動(dòng)素養(yǎng)，為勞動(dòng)品格的提升做鋪墊。

二、加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐，喚醒學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育工作者應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，利用課程實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）出力流汗，增強(qiáng)親身體驗(yàn)

體力勞動(dòng)是勞動(dòng)的基礎(chǔ)，人們所說(shuō)的勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，都要通過(guò)體力勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。不同于以知識(shí)育人、書(shū)本育人為典型特征的傳統(tǒng)育人方式，新時(shí)代的勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，主張讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，在鍛煉中磨煉意志，在真實(shí)豐富的情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，由此形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。為此，勞動(dòng)課程應(yīng)大量增加調(diào)研、設(shè)計(jì)、策劃、制作、創(chuàng)造等實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)內(nèi)容，使勞動(dòng)課程由抽象轉(zhuǎn)向具體，由書(shū)本轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。

如新登二幼的“小泥娃學(xué)農(nóng)”課程、富春七小的“小農(nóng)夫”課程、大源中學(xué)的“水稻育秧”課程……這些課程從小學(xué)到中學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷出力流汗的過(guò)程，將書(shū)本上學(xué)到的種植知識(shí)與技能在真實(shí)的勞動(dòng)環(huán)境中加以運(yùn)用。學(xué)生親歷一粒種子的成長(zhǎng)，感受生命的力量，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，從而產(chǎn)生珍惜糧食、尊重勞動(dòng)、感恩自然的情感，真正領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)的意義。此外，富陽(yáng)區(qū)還組織全區(qū)學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)周活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)農(nóng)村、入農(nóng)戶(hù)、下農(nóng)田，與農(nóng)戶(hù)同吃同住同勞動(dòng)，或進(jìn)工廠(chǎng)、企業(yè)參與勞動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)新時(shí)代創(chuàng)造性勞動(dòng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（二）面向生活，加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系

學(xué)生最終都將成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。因此，勞動(dòng)課程必須立足社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠面向生活，把在家庭和學(xué)校中學(xué)到的勞動(dòng)知識(shí)和技能投入社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中鞏固勞動(dòng)技能，學(xué)會(huì)生產(chǎn)與創(chuàng)造，提升公共服務(wù)意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，成為合格的社會(huì)成員。

以新登鎮(zhèn)中的“小愿士”系列化志愿課程為例，學(xué)校立足當(dāng)?shù)厍旯沛?zhèn)重建工程，嘗試解決醫(yī)院對(duì)導(dǎo)醫(yī)就診服務(wù)的現(xiàn)實(shí)需求，開(kāi)發(fā)了“我是‘小愿士’系列之導(dǎo)醫(yī)課程”“我是‘小愿士’系列之古城復(fù)興課程”等子項(xiàng)目課程，讓學(xué)生面對(duì)社會(huì)真實(shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，參與社會(huì)問(wèn)題的解決。此外，富陽(yáng)區(qū)還在全區(qū)推廣一至九年級(jí)中小學(xué)生勞動(dòng)清單，從“家務(wù)勞動(dòng)”“校內(nèi)勞動(dòng)”“生產(chǎn)勞動(dòng)”“服務(wù)性勞動(dòng)”四方面展開(kāi)。勞動(dòng)清單將學(xué)生的勞動(dòng)場(chǎng)域從家庭、學(xué)校覆蓋到全社會(huì)，滲透到生活的每一處角落，強(qiáng)化了學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系。學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中逐漸從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)者，為之后進(jìn)入社會(huì)，參與生產(chǎn)做好充足的準(zhǔn)備。

（三）綜合評(píng)價(jià)，落實(shí)核心素養(yǎng)

勞動(dòng)課程的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了教師不能簡(jiǎn)單地以勞動(dòng)作品的優(yōu)劣或勞動(dòng)技能的增長(zhǎng)與否來(lái)衡量學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的高低，還要關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立、勞動(dòng)精神的培育等維度的內(nèi)容，兼顧表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和階段性綜合評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔茫嵘龑W(xué)生的勞動(dòng)綜合素養(yǎng)。

1.差異化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。對(duì)于不同類(lèi)型的勞動(dòng)內(nèi)容和不同的任務(wù)群，評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。如富春四幼的“我是自理小能手”課程，關(guān)注的是幼兒基本生活能力的強(qiáng)弱以及幼兒是否樹(shù)立了自立自強(qiáng)的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)；富陽(yáng)學(xué)院的“木雕制作工藝”課程，側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在工具使用、勞動(dòng)作品質(zhì)量、工匠精神領(lǐng)會(huì)程度等方面的表現(xiàn)。

2.多樣化的評(píng)價(jià)主體。勞動(dòng)課程貫穿家、校、社各方面，因此，勞動(dòng)評(píng)價(jià)也需要發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)成員等多元主體的力量。富陽(yáng)區(qū)搭建了全區(qū)的勞動(dòng)素養(yǎng)數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)，借助勞動(dòng)清單，明確學(xué)生參加勞動(dòng)的具體內(nèi)容和要求。家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子完成勞動(dòng)任務(wù)，而后打卡上傳勞動(dòng)成果，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、教師測(cè)評(píng)的多元評(píng)價(jià)。同時(shí)，富陽(yáng)區(qū)還開(kāi)展了從學(xué)校到全區(qū)的勞動(dòng)技能競(jìng)賽、勞動(dòng)成果展、勞動(dòng)小達(dá)人評(píng)選等活動(dòng)。

3.改進(jìn)性的評(píng)價(jià)反饋。勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生了解自己的勞動(dòng)實(shí)踐狀況，正確對(duì)待問(wèn)題并嘗試提出改進(jìn)策略。如“竹笛制作”課程，上課過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)笛子不發(fā)聲或聲音不夠響亮等情況，教師應(yīng)肯定學(xué)生認(rèn)真不放棄的勞動(dòng)態(tài)度，引導(dǎo)其思考問(wèn)題出現(xiàn)的原因，鼓勵(lì)其深入探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，使其更主動(dòng)地參與勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的提升。

三、創(chuàng)新課程模式，有效保障《課程標(biāo)準(zhǔn)》的本土化實(shí)施

《課程標(biāo)準(zhǔn)》為勞動(dòng)課程的開(kāi)展指明了方向和路徑。一線(xiàn)學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，創(chuàng)新課程模式，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》的本土化實(shí)施有效落地。

（一）聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生多維度成長(zhǎng)

勞動(dòng)教育的實(shí)踐性特點(diǎn)意味著課程內(nèi)容不能按傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)羅列的方式進(jìn)行編排，而要以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體，以勞動(dòng)任務(wù)群為基本單元，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情感、方法和資源等要素，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)安排相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷勞動(dòng)過(guò)程，由此突出不同學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的需求。

如富春七小開(kāi)發(fā)的“農(nóng)事勞動(dòng)”“創(chuàng)意勞動(dòng)”“美好生活勞動(dòng)”三大課程群，這些課程群下設(shè)60多門(mén)子課程，圍繞學(xué)生勞動(dòng)生活的各方面組織編排。以二年級(jí)的“呀！土豆”課程為例，前期，學(xué)生需了解土豆生長(zhǎng)的基本知識(shí)和節(jié)氣規(guī)律，明白土豆作為糧食在人們生活中的重要性，逐步樹(shù)立科學(xué)種植、遵循規(guī)律的意識(shí)；土豆種植環(huán)節(jié)，學(xué)生出力流汗，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的種植技術(shù)，體驗(yàn)勞動(dòng)成果的來(lái)之不易；土豆采摘環(huán)節(jié)，學(xué)生感受收獲的喜悅，并發(fā)揮創(chuàng)意，在語(yǔ)文課上寫(xiě)土豆，在數(shù)學(xué)課上算土豆，在美術(shù)課上畫(huà)土豆，用自己的方式記錄勞動(dòng)中的付出和收獲；土豆義賣(mài)環(huán)節(jié)，家校合作舉辦“愛(ài)心義賣(mài)節(jié)”，學(xué)生合作推銷(xiāo)自己親手種植的土豆，將獲得的“勞動(dòng)幣”用來(lái)購(gòu)置班級(jí)物資、文具等，獲得別樣的成就感。

教師通過(guò)讓學(xué)生親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等自主活動(dòng)體驗(yàn)勞動(dòng)，完成任務(wù)，解決問(wèn)題，打破一味地進(jìn)行知識(shí)技能訓(xùn)練的舊模式，解決勞動(dòng)教育中價(jià)值觀(guān)缺失等問(wèn)題。同時(shí)，多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)、同一任務(wù)下多層次的課程目標(biāo)為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)、品格塑造、價(jià)值觀(guān)培育奠定了基礎(chǔ)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)大有裨益。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)情境，指向?qū)W生的終身學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)豐富多樣的實(shí)踐方式，明確地將情境創(chuàng)設(shè)作為勞動(dòng)過(guò)程指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。勞動(dòng)的情境化學(xué)習(xí)將日常生活和社會(huì)實(shí)際引入課堂，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中喚醒原有的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并在經(jīng)過(guò)多層次的勞動(dòng)實(shí)踐和思維整合后，產(chǎn)生新的勞動(dòng)認(rèn)知，發(fā)展新的勞動(dòng)技能。換言之，讓學(xué)生面對(duì)不同情境下的勞動(dòng)任務(wù)，能夠啟迪其智慧，鍛煉其創(chuàng)造性思維，潛移默化地培養(yǎng)其適應(yīng)能力。

例如富春七小的“你好，三明治”課程，學(xué)生置身于小廚師為家人做早餐的情境中，回憶家長(zhǎng)做早餐的操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)選擇合適的食材，設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)美味的早餐，懂得通過(guò)勞動(dòng)服務(wù)家人的道理。這門(mén)課面向的是三年級(jí)學(xué)生，勞動(dòng)任務(wù)雖然簡(jiǎn)單，但卻能讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)選擇、搭配，培養(yǎng)其審美能力、創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力以及合作解決問(wèn)題的能力。

勞動(dòng)課程能讓學(xué)生學(xué)會(huì)依靠自己的雙手生存，基于自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和解決問(wèn)題，樹(shù)立自力更生的勞動(dòng)意識(shí)。這不僅包含勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，更滲透著生存教育的理念。經(jīng)歷這樣的課程，學(xué)生將成為善建構(gòu)、善交流和善反思的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，為自身的終身學(xué)習(xí)鋪路搭橋。