盡精微 致廣大
——從“小港灣”走向“大世界”的微教育實踐

□宋海浩

打“文化牌”，走“特色路”，在文化內(nèi)生中實現(xiàn)整體育人，推動學校內(nèi)涵發(fā)展，就是新時代背景下對立德樹人理念的踐行。顧明遠先生曾說：教書育人在細微處，學生成長在活動中。經(jīng)過對地域文化的思考和對教育本質(zhì)的思考，小港中心學校聚焦微教育實踐，立足“盡精微、致廣大”的教育理念，對學校文化、學校課程進行微建構，為師生創(chuàng)造了“小港灣 大世界”。

一、提煉“微而有味、潤物無聲”的港韻文化

學校是一個港灣，學生在這里慢慢長大；童年是一段旅程，孩子們從小港灣走向大世界。學校從大處著眼，小處著手，在“大環(huán)境”中提煉“微文化”。

（一）“三色印記”讓“小港灣”靚起來

學?；貧w教育的原點，帶領學生用紅、黃、藍三原色為校園著色，讓學生六年的學習生涯充滿紅色的歡樂、金色的收獲和藍色的夢想。

走進校園，映入眼簾的是一抹鮮艷的中國紅，它激勵學生要成為有民族靈魂、世界眼光的下一代。行知廣場上的玉蘭訴說著學校的成長故事，它是2006 年學校成立時從老校區(qū)移植過來的，見證了學校從完小撤并到集團化辦學的的蛻變。風帆廣場上，溫暖的黃色一直延伸到七彩跑道，那是學生快樂運動、盡情歌唱的場域。藍色的“新絲路”以海上絲綢之路為主題，將“小農(nóng)場”和“校園小品”串成一條時間線和故事線。“海港的歌”余音不絕，“小港的景”近在眼前，“港口的情”親身體驗，學生在小港灣里得到滋養(yǎng)，實現(xiàn)快樂成長。

（二）“港味文創(chuàng)”讓“小港灣”活起來

教育無處不在，回歸本質(zhì)，于細微之處見真章；教育自由生長，回歸生命，慢積跬步以至千里。

學校標識是校園環(huán)境和文化建設的一部分，設計時必須遵循“以生為本”的宗旨。只有得到了學生的認可，它才能真正發(fā)揮領航的作用。水滴、浪花、腳印是濱海地區(qū)特有的元素，每一個學生都是一顆晶瑩的水滴，每一朵浪花都有屬于自己的花季，每一個腳印都書寫著一個成長的故事，這些內(nèi)涵在學校的主題雕塑中得到了完美的詮釋。它形象地展現(xiàn)了校訓“千里之行，始于足下”的意義，指引學生從“小港”啟程，走向“世界大港”。學生最愛的吉祥物“海寶”、班牌“浪花”、校服“藍瀾”……都是由學生親自設計、修改和審定的。在“小港灣”里，學生真正成了校園的小主人。

（三）“一帶一路”讓“小港灣”動起來

為了讓所有的時空都成為課程場景，發(fā)揮教育價值，學校打造了“小港灣”里的“一帶一路”，讓學生的各類學習成果都有機會得到展現(xiàn)，成為校園里最美的景觀。

“一帶”指的是打造快樂港校內(nèi)活動站點。學校以校園港文化主題教育館為核心，與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學校從環(huán)境上成為真正的育人之港。學校開放校內(nèi)各類主題功能區(qū)，發(fā)掘其教育內(nèi)涵。開放式的海港館、校史館、藝術館、科技館、圖書館……讓校內(nèi)的課程資源隨處可得，校園每個角落都成了吸引學生駐足的站點。

“一路”指的是構建資源共享的研學基地。學校與區(qū)域內(nèi)的中國港口博物館、海警支隊、三星重工（船舶）、北侖港務公司、寧波長山清風館等單位共建校外教育生態(tài)鏈。學生在動態(tài)、多維的空間里盡情學習，校園生活也因此變得更加豐富多彩。

二、實施“微而有為、注重細節(jié)”的港情管理

小中見大，學校在“大學堂”里實施“微管理”。學生和教師在“微管理”的規(guī)范和約束中獲得進步，學校也由此獲得發(fā)展。

（一）“三會三學”促日進

好習慣的養(yǎng)成是終身發(fā)展的基礎，“三會三學”是每個在校學生必修的日常。“三會”就是會學習、會生存、會生活；“三學”就是學自立、學自理、學自主?！叭龝龑W”有利于學生習慣的培養(yǎng)，對學生的終身發(fā)展具有重要意義。

為了更好地記錄學生在學校參與的活動和成長的經(jīng)歷，學校從學生入學時就給他們發(fā)放一本“成長護照”，記錄他們六年的成長痕跡。學生從進校園的那一刻起就開啟了“新航線”的歡樂旅程。參與每一項活動都是小水手們的一次靠岸，而每一次靠岸就是一次成長。

（二）“立己立人”促日長

學校著力讓想做事的教師有事做，讓能做事的教師干成事，實現(xiàn)“立己立人，達己達人”的目標。教師與學校管理部門一起參與“三會三學”的管理?！叭弦弧苯處熥灾餮行奁脚_為教師提供主題式教研、菜單式培訓、融合式支持，讓教師抱團發(fā)展。學校開設青年教師發(fā)展論壇、設立教科研月、開展微型課題研究、建立師徒結對綁定考核制度和青年后備干部培養(yǎng)機制等促進教師發(fā)展。結合年度考核細則，學校實施教師積分量化制管理，對教師進行多維度、綜合性的積極評價。不用揚鞭自奮蹄——年輕教師不斷成長，作為教育戰(zhàn)線上的老兵的老教師也在不斷地豐盈著自己。

三、打造“微而至具、知行合一”的港派課程

兒童是我們的未來，世界是我們的課程。教書育人在細微處，學生成長在活動中。學校著力打造利于兒童成長、合乎學校實際的課程體系，讓“大世界”成為“微課程”。

（一）“軟著陸”中的課程再造

在課程建設走過了“學科疊加—跨學科整合—項目制課程”的旅程之后，對課程的再造成為教育者的共識。

基于黨的教育方針、返本課程觀、核心素養(yǎng)觀和微教育實踐，學校提煉出了“H+P”課程哲學?！癏+P”指的是基于兒童立場，以五育并舉為指導理念，立足Health（健康、生態(tài)）、融合（“+”）Personality（個性、特色）。學校堅持開放、融合、創(chuàng)新的實施原則，關注課程的選擇性、悅納性和生長性。課程似航船，素養(yǎng)是彼岸，課程的目的在于讓學生成為有開放視野、敢于創(chuàng)新、悅納善思、身心健康、有藝術審美能力、勇于探究的新時代少年。

如在課后服務課程的實施過程中，學校本著“特色發(fā)展、需求為先”的原則，對原來的課程體系進行再升級，逐漸創(chuàng)設了融通三大課程、構建整體教學的“HSAP”課后服務課程體系。該體系集學生的作業(yè)輔導（Homework）、體藝興趣特長（Sports and Art）及項目實踐課程（Project）于一體，家校聯(lián)動，統(tǒng)籌推進，穩(wěn)步實施，讓家長有依靠，學生有個性，學校有質(zhì)量。

（二）“觸手可及”的課程資源

港，背靠陸地，敦厚堅實，它的堅實根基與基礎教育的屬性相通；港，悅納融合，通達天下，它的自由屬性與自由生長的教育觀契合。

學校整合以校園海港文化主題教育館為核心的校內(nèi)課程資源和以校外海港實踐基地為載體的校外課程資源，建設特色綜合的資源包，構建多元的課程群，形成可行的課程方案。在校內(nèi)外的課堂中，學校貫通基礎課程與拓展課程，使國家課程校本化，拓展課程主題化。學校開發(fā)了以知識拓展、體藝特長、實踐活動為核心的傳承港課程、生態(tài)港課程、活力港課程、藝術港課程、探究港課程、美德港課程，并通過對主題節(jié)日、鄉(xiāng)土文化、社團活動、傳統(tǒng)活動等資源包的開發(fā)，創(chuàng)設了新的課程。

（三）“微而足道”的課程體驗

一百個學生有一百個世界，每一個學生對世界的認識都不一樣，一個教室難以容納每個學生的夢想。對此，學校以“課程超市”為出發(fā)點，以“微課堂、微社團、微研究”為平臺，滿足學生的自主需求。

“體育狂歡五分鐘”“生活1+1創(chuàng)客大觀園”“基地研學站”……多個課程讓學生從學校走向更廣闊的生活天地。如CHAC 兒童創(chuàng)意美術社團的教師和學生以北侖海邊常見的小貝殼為載體，開發(fā)了具有生活價值的“貝殼創(chuàng)想”社團課程，受到了不同年段學生的喜愛，該課程逐漸走進學校、家庭和社區(qū)，獲得了一致好評。

合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。學校是學生成長的小港灣，微教育實踐打開了教育的另一扇窗，讓學生見微知著，看見更大的世界，讓學校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。