同義共現(xiàn)詞匯的識(shí)解教學(xué)法

趙 勇

（文山學(xué)院 人文與傳媒學(xué)院，云南 文山 663099）

哲學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的搖籃[1]103。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，其理論為西方哲學(xué)的發(fā)展提供了新理論、新方法和新觀點(diǎn)，王寅就此提出了哲學(xué)與語(yǔ)言學(xué)互為搖籃[2]。教學(xué)法理論隨著語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展而發(fā)展，有什么樣的語(yǔ)言學(xué)理論，就會(huì)催生相應(yīng)的教學(xué)法理論。因此，“哲學(xué)—語(yǔ)言學(xué)—教學(xué)”三者之間有著從左向右的理論奠基作用。

人通過(guò)認(rèn)知來(lái)研究語(yǔ)言是如何表達(dá)出世界和認(rèn)知方式的，而認(rèn)知不是一個(gè)不言而明的東西，是一個(gè)黑匣子，這時(shí)研究語(yǔ)言又成了研究認(rèn)知，這是語(yǔ)言研究中認(rèn)知自返現(xiàn)象[3]138，語(yǔ)言研究既是哲學(xué)研究，也是認(rèn)知研究。

在此背景下，ECL必然催生新的教學(xué)理念，詞匯教學(xué)之同義共現(xiàn)識(shí)解法及同義共現(xiàn)律就是實(shí)踐它們的結(jié)果。

1 同義共現(xiàn)詞匯的識(shí)解法

構(gòu)式語(yǔ)法（C×G）的分析思路主要基于“所見(jiàn)即所得原則”（what-you-see-is-what-you-get principle）和“基于用法的模型”（usage-based model），強(qiáng)調(diào)全覆蓋性（full-fledged）、單層性（mono-stratal）、語(yǔ)言形式的真實(shí)使用、形式與意義的象征關(guān)系和部-整關(guān)系。意義是基于人們與世界的體驗(yàn)互動(dòng)，是在使用中的范疇化和概念化。因此，構(gòu)式的意義也要在具體的使用中把握。Langacker在構(gòu)式框架中提出人類認(rèn)知的一種主要方式“識(shí)解”（Construal），將其定義為“人們具有用不同方式來(lái)理解同一場(chǎng)景的能力”，主要包括5項(xiàng)要素：轄域（scope）、背景（background）、 視 角（perspective）、 詳 略 度（specificity）和突顯（salience），它主要用此來(lái)解釋人們?yōu)楹卧诿鎸?duì)相同場(chǎng)景時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)言表達(dá)[4-5]。

在《高級(jí)英語(yǔ)》和《大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)中有意識(shí)地踐行CxG基于用法的模型，運(yùn)用意義識(shí)解觀的5個(gè)因素（轄域、背景、視角、詳略度和突顯）來(lái)學(xué)習(xí)同義詞匯，而不是僅僅依賴詞典的抽象釋義來(lái)學(xué)習(xí)同義詞匯，這是在遵循“所見(jiàn)即所得”原則。轄域指被激活的概念內(nèi)容的配置，至少包括基體（base，一個(gè)述義所參照的轄域基礎(chǔ)）和側(cè)面（profile，被突顯的某一部分），也就是說(shuō)人們理解一個(gè)表達(dá)式的意義或結(jié)構(gòu)需要激活的相關(guān)認(rèn)知域。而背景指人們理解一個(gè)表達(dá)式的意義或結(jié)構(gòu)需要的相關(guān)百科知識(shí)。因此，轄域是表達(dá)式所在句子提供的語(yǔ)法和語(yǔ)義小背景，而背景是表達(dá)式所在文章的大背景，但都是通常所講的“背景”。視角是觀察事物的角度，同一個(gè)事物，看的角度不同，看到的景象就有所不同，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。詳略度指表達(dá)式的具體詳細(xì)程度，有的表達(dá)式很具體、很詳細(xì)，有的表達(dá)式很概括、很大略。突顯指一個(gè)事件或場(chǎng)景中吸引注意力的方面，同一個(gè)事件或場(chǎng)景可以突出不同的方面。

在教學(xué)實(shí)踐中，每篇課文都有大量的同義詞匯出現(xiàn)，下文列舉了《高級(jí)英語(yǔ)》[6]第一冊(cè)中兩篇課文中的同義共現(xiàn)用例，由于例子比較多，本文每篇課文只選一個(gè)用例進(jìn)行識(shí)解的5個(gè)方面分析。

在表1中，序號(hào)1的7個(gè)單詞“l(fā)ash; whip; hit;lap at; pummel; swipe; thrust”的意義都是“颶風(fēng)、打擊”，為何在文章的不同段落中出現(xiàn)了7個(gè)不同的單詞，這正是識(shí)解的5個(gè)要素所要解釋的人們?yōu)楹卧诿鎸?duì)相同場(chǎng)景時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)言表達(dá)。

表1 Face to Face with the Hurricane Camille中的同義共現(xiàn)詞匯（頻數(shù)33）

Radio and television warnings had sounded throughout that Sunday, last August 17, as Camille lashed northwestward across the Gulf of Mexico. (Para.1)從其轄域看，“l(fā)ash”是不及物動(dòng)詞，其詳略度是“猛擊（to hit sb/sth with great force）”，視角是“力量”，突出“擊打”的“猛烈（forcefully）”。

It was certain to pummel Gulfport, Miss., where the Koshaks lived. (Para.1) 從其轄域看，“pummel”是及物動(dòng)詞，其詳略度是“連續(xù)猛擊（keep hitting stb/sth hard）”，視角是“力量和頻率”，突出“擊打”的“連續(xù)和猛烈（repeatedly and violently）”。

Wind and rain now whipped the house. (Para. 7) 從其轄域看，“whip”是及物動(dòng)詞，其詳略度是“用力鞭打（to hit sb/sth hard with a whip）”，視角是“暗喻方式”，突出“狂風(fēng)暴雨拍打房子”像是“鞭抽（like whipping）”。

John watched the water lap at the steps, and felt a crushing guilt.（Para. 17）從其轄域看，“l(fā)ap”是不及物動(dòng)詞，其詳略度是“輕柔而有規(guī)律地拍打（to touch sth gently and regularly）”，視角是“力量和頻率”，突出“拍打”的“輕和規(guī)律（gently and regularly）”。

Dr. Robert H. Simpson, director of the National Hurricane Center in Miami, Fla., graded Hurricane Camillie as“the greatest recorded storm ever to hit a populated area in the Western hemisphere.”（Para. 19）從其轄域看，“hit”是及物動(dòng)詞，其詳略度是“打擊（come against sb/sth quickly and with force）”，視角是“力量和頻率”突出點(diǎn)是“擊打”的“快和猛烈”（quickly and forcefully）”。

A moment later, the hurricane, in one mighty swipe,lifted the entire roof off the house and skimmed it 40 feet through the air.（Para. 18）從其轄域看，“swipe”是名詞，其詳略度是“掄打/揮擊（to hit sb/sth by sth you are holding）”，視角是“方式”，突出的是“掄/揮”。

The main thrust of Camille had passed. The Koshaks and their friends had survived. （Para. 27）從其轄域看，“thrust”是名詞，其詳略度是“猛推（to move suddenly and violently）”，視角是“推”，突出的是“突然和猛烈”。

從識(shí)解的角度看，這7個(gè)同義詞在轄域、視角、詳略度和突顯方面各有不同，相同的是“打擊” 基本義。

在表2中，序號(hào)5的2個(gè)單詞“intermezzo; ride”的意義都是“出租車車程”，但是識(shí)解不同，突顯點(diǎn)也不同。

表2 Hiroshima — the “Liveliest” City in Japan 中的同義共現(xiàn)詞匯（頻數(shù)22）

At last this intermezzo came to an end, and I found myself in front of the gigantic City Hall.（para. 5）依據(jù)其轄域，“intermezzo”是名詞，視角是“起點(diǎn)—中間過(guò)程—終點(diǎn)”，突出“中間過(guò)程”，這是一個(gè)暗喻用法，此詞本意是“幕間曲”，這里喻指“從出了廣島火車站到到達(dá)市政大廳之間的出租車車程”。

Just as I am beginning to find the ride long, the taxi screeched to a halt, and the driver got out and went over to a policeman to ask the way.（para. 4）從其轄域看，“ride”是名詞，視角只是“起點(diǎn)—終點(diǎn)”，突出“過(guò)程整體”。

在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)表層概括歸納發(fā)現(xiàn)相對(duì)于反義關(guān)系、上下義關(guān)系、部整關(guān)系共現(xiàn)而言，同義共現(xiàn)用例多是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。除上面列出的以外，在《高級(jí)英語(yǔ)》[6]第一冊(cè)第三課Blackmail和《新視野大學(xué)英語(yǔ)》[7]第一冊(cè)（第三版）第三單元Part A College life in the Internet age中也發(fā)現(xiàn)了同類用例。例如在Blackmail一文中描述Ogilvie“臃腫、肥胖”的詞匯就有“fat（Para.3）、gross（Para.4）、obese（Para.7）、bulbous（Para.96）、fleshy（Para.49）”，描述“偏僻小路”的詞匯有“back roads（Para.84）、side street（Para.63）、secondary roads（Para.85）”。在College life in the Internet age一文中發(fā)現(xiàn)表述“廣泛使用的”有“a fleet of（Para.1）、bubbles of（Para.7）”、表述“全天聯(lián)網(wǎng)的”有“connectivity 24 hours a day（Para.1）、an ever-flowing rive of information and communication（Para.3）、non-stop Internet connectivity（Para.6）、in an always-connected mode（Para.10）”、表述“互聯(lián)網(wǎng)世界”的有“the Internet world（Para.6）、a wired world（Para.9）”、 表 述“ 產(chǎn)生 ” 的 有“yield（Para.12）、produce（Para.12）”、表示“手提電腦”的有“l(fā)aptops（Para.1）、portable computers（Para.10）”。這些例子同樣可以使用識(shí)解的方法來(lái)解釋，它們的轄域、視角、詳略度和突出點(diǎn)都是不同的。

2 同義共現(xiàn)詞匯識(shí)解法的意義

通過(guò)表層概括歸納，本文在同義共現(xiàn)詞匯識(shí)解教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)義關(guān)系共現(xiàn)律“同義關(guān)系共現(xiàn)頻率高于其它三種語(yǔ)義關(guān)系（反義、上下義和部整義）共現(xiàn)頻率”，其存在一定有它的意義。

2.1 本體論意義

事物的屬性分為特有屬性和偶有屬性，特有屬性又分為本質(zhì)屬性和固有屬性[8]15。特有屬性是某類事物都具有而別的事物都不具有的那些屬性，偶有屬性是某類中的某些事物具有但不是某類中所有事物都具有的屬性。特有屬性中起決定性作用的屬性是某類事物的本質(zhì)屬性，派生的特有屬性是某類事物的固有屬性。

同義關(guān)系共現(xiàn)頻率高于其它三種語(yǔ)義關(guān)系共現(xiàn)頻率的語(yǔ)義關(guān)系共現(xiàn)特點(diǎn)是同義關(guān)系的特有屬性，是人主觀選擇的結(jié)果，具有普遍性和必然性，但其顯然不是同義關(guān)系的本質(zhì)屬性，因?yàn)橥x關(guān)系與同義關(guān)系共現(xiàn)雖有天然聯(lián)系但并不相同，同義關(guān)系不等同于其共現(xiàn)頻率，而是同義關(guān)系的派生特有屬性，這里派生意謂同義關(guān)系“共現(xiàn)”這個(gè)事情，指同義關(guān)系共現(xiàn)頻率高是同義關(guān)系的固有屬性。

2.2 認(rèn)識(shí)論意義

在同義共現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)類似推理出語(yǔ)義關(guān)系的共現(xiàn)律“同義關(guān)系共現(xiàn)頻率高于其它三種語(yǔ)義關(guān)系共現(xiàn)頻率”，推理的過(guò)程符合認(rèn)識(shí)規(guī)律。首先，人的認(rèn)識(shí)始于對(duì)若干個(gè)別事物的感覺(jué)、知覺(jué)、印象，然后概括出它們的共性，即概念，這就是思維規(guī)律中的歸納法，它和演繹法一樣，也是人們獲得知識(shí)的一個(gè)重要方法。其次，古希臘的伊壁鳩魯學(xué)派認(rèn)為“歸納方法并不是以限于我們實(shí)際經(jīng)驗(yàn)范圍以內(nèi)的事物為根據(jù)，而是以可以證明為不產(chǎn)生矛盾的事實(shí)為根據(jù)。窮盡的列舉是不必要的，檢查一些相同的和不同的事實(shí)就足夠了，一個(gè)歸納推理有時(shí)可以根據(jù)一件或兩件事實(shí)作出來(lái)”[8]321。另外，體認(rèn)語(yǔ)言學(xué)也大力倡導(dǎo)表層概括假說(shuō)：特定表層形式所蘊(yùn)含的概括性信息要比所假設(shè)的深層結(jié)構(gòu)中的信息更為豐富，即語(yǔ)言中概括性知識(shí)來(lái)自生活中的實(shí)際用法，從中可歸納出規(guī)律性信息。

2.3 方法論意義

同義共現(xiàn)識(shí)解教學(xué)是一個(gè)同義詞匯群建構(gòu)的過(guò)程，通過(guò)篇章背景和句子轄域識(shí)解出一個(gè)意義的詞語(yǔ)蔟（word cluster），這樣習(xí)得的詞匯融合了背景/轄域、詳略度、視角和突顯，這樣的認(rèn)識(shí)必然帶來(lái)方法論上的優(yōu)勢(shì)。首先，與通過(guò)詞匯表和詞典學(xué)習(xí)詞匯相比，這樣習(xí)得的是“活”的和主動(dòng)的詞匯，因?yàn)榭梢援a(chǎn)生與詞匯有關(guān)的意義、用法和轄域意象（image）。其次，可以有效提高寫(xiě)作水平，因?yàn)檎莆盏脑~匯是活的和主動(dòng)的，而且知道了同義詞匯的詳略度、視角和突顯，這樣可以大幅度提高寫(xiě)作的用詞豐富性和準(zhǔn)確性。最后，可以提高修辭水平和文學(xué)欣賞水平。識(shí)解的分析涉及5個(gè)方面，視角和詳略度可以幫助學(xué)生理解修辭句和表達(dá)的細(xì)膩性。

3 結(jié)語(yǔ)

同義共現(xiàn)識(shí)解法依據(jù)“實(shí)際存在”的表達(dá)形式來(lái)分析詞匯，這顯得更為貼近自然語(yǔ)言的實(shí)際，行走在“回歸生活世界”的道路上[9]108。通過(guò)此法，不僅可以有效習(xí)得詞匯，而且在實(shí)踐中還可以通過(guò)歸納發(fā)現(xiàn)語(yǔ)義關(guān)系共現(xiàn)的規(guī)律，鍛煉學(xué)生的思維能力，這是一種主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生樂(lè)于接受和實(shí)踐。