加強“館校合作” 共建“書香校園”
——“十四五”期間深耕、拓展和高質(zhì)量提升全民閱讀的新路徑

0 引言

2022年是中央高層發(fā)出“開展全民閱讀活動”國家動員令的十周年。此后，“促進(jìn)全民閱讀，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”成為國務(wù)院《政府工作報告》的年度主題詞之一。誠然，大力培養(yǎng)國民開卷閱讀的自覺習(xí)慣，藉以提升國民閱讀率，提高人們的認(rèn)知水平、道德品味、科學(xué)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，不斷推進(jìn)“終身學(xué)習(xí)”，加強“書香中國”建設(shè)，善莫大焉。在“十四五規(guī)劃”的執(zhí)行和推進(jìn)過程中，擔(dān)負(fù)著圖書館閱讀推廣和社會文化教育重任的各級公共圖書館如何深耕、拓展全民閱讀推廣，有所突破并有所創(chuàng)新，是一個值得思考和倍加關(guān)注的問題。

通過建立模糊數(shù)學(xué)模型將濃香型白酒窖泥質(zhì)量影響因素定性定量化，可以降低窖泥質(zhì)量評估的主觀性，并且為白酒企業(yè)窖泥質(zhì)量的改良和提高提供理論依據(jù)。結(jié)合實際應(yīng)用情況，我們會對窖泥質(zhì)量評估體系繼續(xù)深入研究，以對窖泥質(zhì)量評估體系進(jìn)行更科學(xué)的修正完善。

2000多年后的今天，在這片具有改革基因的土地上，又一位成功的改革家脫穎而出。邯鄲市中心醫(yī)院院長張學(xué)強以壯士斷腕的勇氣，打破了思維固化的藩籬，僅用三年時間，新上系統(tǒng)10多個，系統(tǒng)改造100多項，業(yè)務(wù)流程再造20多個，分批實現(xiàn)了行政辦公無紙化、門診業(yè)務(wù)無紙化、住院業(yè)務(wù)無紙化，全部實現(xiàn)無紙化醫(yī)院目標(biāo)，成為河北省首家全面開展“無紙化”的醫(yī)院，其信息化綜合能力在國內(nèi)處于一流行列。

第七，合理使用中藥和益生菌添加劑。在抗生素限用的時代，在防控疾病時，盡量采用中藥類制劑和微生態(tài)制劑，這樣可以避免殘留的發(fā)生，當(dāng)然盡量做到不發(fā)病才是最好的。

筆者認(rèn)為，依據(jù)2021年“全國國民閱讀調(diào)查”報告中“未成年人”閱讀數(shù)據(jù)，以及本世紀(jì)以來高校在讀大學(xué)生閱讀率進(jìn)行性降低的現(xiàn)實，在“十四五”期間，公共圖書館應(yīng)與有需求的當(dāng)?shù)卮髮Ｔ盒＜訌婇喿x推廣范疇的合作，參與從基礎(chǔ)教育到高等教育的各級“書香校園”建設(shè)，以深耕、拓展和高質(zhì)量地提升“全民閱讀”，建設(shè)“書香中國”。而從多年來中國內(nèi)地閱讀推廣的具體實踐來看，“書香中國”的社會基礎(chǔ)是“書香校園”和“學(xué)習(xí)型家庭”，離不開學(xué)校圖書館和公共圖書館行之有效的閱讀推廣工作。因此，在當(dāng)前“雙減”形勢之下，如何把小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)建設(shè)成為一個真正洋溢著知識芬芳的“書香校園”，仍然任重而道遠(yuǎn)。

1 深入引導(dǎo)未成年人閱讀，圖書館及閱讀推廣大有可為

《造就中國人：閱讀與國民教育》一書集中體現(xiàn)了多年來朱永新先生有關(guān)全民閱讀的認(rèn)識論和方法論?；凇靶陆逃龑嶒灐睂W(xué)校的長期專業(yè)實踐經(jīng)驗和成果，朱先生強烈地認(rèn)識到，應(yīng)該非常重視課外閱讀對于一個學(xué)生成長的重要作用。因為古今中外那些在各領(lǐng)域里有所成就的人物，無不是博覽群書而各有專攻的結(jié)果?？疾旆治銎涑砷L史，往往都是既有?？菩缘恼n內(nèi)閱讀，又要有更加廣博的課外閱讀，并通過課外閱讀的知識營養(yǎng)補充，來加強課內(nèi)閱讀的能力。

2 具有全民閱讀書目指南性質(zhì)的《造就中國人：閱讀與國民教育》

全民閱讀要從千萬個娃娃抓起，要讓“學(xué)習(xí)型父母”“書香家庭”及“書香校園”形成家校的共識和合力。本書第三章《閱讀從兒童開始：今天我們應(yīng)該怎么讀書？》中18題，也是作者非常用心撰著的部分。從《閱讀，從兒童開始》《我為什么喜歡兒童文學(xué)》及《為什么紙質(zhì)閱讀很重要》之后，他提出了“晨誦”對于建立知識結(jié)構(gòu)、開發(fā)智力，增加知識文化積累的重要性的重要性。此外，朱先生還討論了鄉(xiāng)村的孩子如何才能不亂讀書，如何在有限的精神食糧中間獲得“精神正餐”等問題。此外，還涉及到一個“理想的圖書館”如何以人為本地建設(shè)，在校園閱讀推廣以至全民閱讀中發(fā)揮積極作用等話題。

本書分為三個單元：第一章講的是“閱讀為什么很重要？”第二章講的是“中國人應(yīng)該讀什么？”第三章講的是“今天我們應(yīng)該怎么讀書？”，從而全面揭示了從建設(shè)“書香校園”到建設(shè)“書香中國”的各層面工作。在書中，朱先生以三個大問號的方式，通俗而生動地講解了有關(guān)全民閱讀的理念、學(xué)問和方法等，有常識，有知識，有學(xué)識，更富有見識和膽識，其理想主義的情懷，專業(yè)主義的精神，社會實踐至上的態(tài)度，令人欽敬而悅納。

我國吉林大學(xué)的曾平等人基于控制移動機構(gòu)和支撐面之間摩擦力的方法，研制了一種慣性式壓電驅(qū)動器，如圖11所示[20]，該驅(qū)動器最高速度達(dá)到1 mm/s，最大承載力為1 000 g，位移分辨率達(dá)到20 nm。

他在收錄在本書中的《讓校園充滿書香》一文里寫道，看一所學(xué)校是不是“書香校園”，要看這個學(xué)校的師生員工是不是有一種“書卷氣”，校園里有沒有營造一種以勸學(xué)導(dǎo)讀為主旨的閱讀氛圍，有沒有豐富多彩的閱讀活動，有沒有精彩紛呈的“學(xué)科閱讀”，而其中的關(guān)鍵，是在于這個學(xué)校的黨、政領(lǐng)導(dǎo)班子，有沒有一種“學(xué)習(xí)型”領(lǐng)導(dǎo)集體的人文情懷，有沒有建設(shè)“書香校園”建設(shè)的良善愿望和實際行動。而“書香校園”的閱讀環(huán)境，不僅僅是指小學(xué)和中學(xué)應(yīng)該有一個圖書館（圖書室），而更應(yīng)該讓每一個班級都擁有自己的“圖書角”，有與中外名著推薦書目有關(guān)的好書漂流活動等。

據(jù)悉，這一系列專題書目，都是朱先生發(fā)動了全國各地的優(yōu)秀教育工作者、閱讀推廣人、圖書館人、媒體人、出版人等相關(guān)各界的專家學(xué)者，經(jīng)過反復(fù)遴選、仔細(xì)斟酌以后確定下來的中外古今的經(jīng)典名著。建設(shè)“書香校園”，如能根據(jù)師生群體的需要，把其中數(shù)百種書目配置在校，甚至到班，再結(jié)合豐富多樣、生動活潑、有聲有色有溫度的導(dǎo)讀活動，那么這些好書中的芬芳知識，必然能夠助成學(xué)生們在中外古今的書香里成人、成長和成才。

在《造就中國人：閱讀與國民教育》自序中，朱先生把其多年倡導(dǎo)的“新教育閱讀觀”，從事全民閱讀推廣研究和工作的新體會，提煉成為“四一六共論”，即“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。一個沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。一個書香充盈的城市才能成為美麗的精神家園。共讀，共寫、共同生活，才能擁有共同語言、共同價值、共同愿景?！?/p>

3 《造就中國人：閱讀與國民教育》中的“書香校園”建設(shè)內(nèi)涵

據(jù)2021年4月23日“世界閱讀日”中國新聞出版研究院在線發(fā)布的第十八次“全國國民閱讀調(diào)查”報告，調(diào)查方對未成年人中0~8周歲、9~13周歲、14~17周歲的三個年齡段，分別采用三套不同問卷所做訪問后獲得了結(jié)果。其中與本文題旨有關(guān)的我國內(nèi)地有自主讀書能力的未成年人閱讀數(shù)據(jù)是：（1）在2020年，0~17周歲未成年人圖書閱讀率為83.4%，較2019年的82.9%提高了0.5個百分點；（2）9~13周歲年齡段人均圖書閱讀量為9.63本，高于2019年的9.33本；14~17周歲年齡段的課外書人均閱讀量最大；（3） 0~17周歲未成年人數(shù)字化閱讀方式接觸率為72.3%?？梢姟半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，多年以來的“書香校園”建設(shè)，以及方興未艾的社會性全民閱讀推廣活動產(chǎn)生了正向影響作用。然而，我們依然需要持續(xù)發(fā)力，才能久久為功，因為全民閱讀及圖書館閱讀推廣工作本質(zhì)上乃是一項基礎(chǔ)性的長效工程，急功不得，近利更不可，并無任何近路和捷徑可達(dá)。而深耕和拓展在校兒童和少年群體的閱讀推廣，更是不乏空白，大有可為。其中由“全民閱讀形象代言人”朱永新先生撰著的《造就中國人：閱讀與國民教育》（海天出版社2019年版），共計20多萬字，著作者用隨筆的手法，以短小精悍的篇章，側(cè)重在從中外名著書目推薦方面，為“學(xué)習(xí)型家庭”“書香校園”以至“書香中國”提供了豐富的精神食材。

“一所沒有閱讀的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”，這是朱先生“新教育閱讀觀”的重要觀點之一。他指出，“書香校園”建設(shè)，應(yīng)該把學(xué)校的精神文化食糧配置，像重視食堂、宿舍和學(xué)生人身安全管理那樣，作為一個頭等重要的工作來抓。

朱先生還特別強調(diào)，教師應(yīng)不斷博覽群書，不僅要做好自己所擔(dān)任課目領(lǐng)域的知識更新和學(xué)問提升，更重要的是，還要懂一點教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和藝術(shù)，不斷拓寬自己的知識面。建設(shè)“書香校園”，尤其要充分發(fā)揮青年教師在引領(lǐng)課內(nèi)、外閱讀，從事“讀整本書”“學(xué)科閱讀”和“校園同讀”活動中的重要作用，從而通過“書香校園”建設(shè)，通過開展“親子共讀”及讀書會活動等，“帶動全民閱讀，促進(jìn)書香社會的建設(shè)”。

第一章《有書香，才有故鄉(xiāng)：閱讀為什么很重要？》，包含了《兒童閱讀決定著民族的未來》《閱讀讓我們的生活更美好》《我心目中的書香社會》 《讓校園充滿書香》及《打造“中國人的精神春節(jié)”：國家閱讀節(jié)》等15篇隨筆和雜文，有重點地闡述了閱讀對于一個人、一個民族的未來意義。本書的重點部分是在第二章《閱讀的高度，決定國家的高度：中國人應(yīng)該讀什么？》，其中包含了《為民族精神導(dǎo)航：我們?yōu)槭裁葱枰獓一A(chǔ)閱讀書目》等10篇書目學(xué)文章。朱先生把北京新閱讀研究所多年來研發(fā)的8套書目做了必要說明和集中展示。在這一章中，具體討論了從幼兒到小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生，學(xué)生的父母、教師的“分眾閱讀”書目，每一種書目的推薦好書都是100種。此外，還有兩個在中國非常具有特色的群體——公務(wù)員群體和企業(yè)家群體的閱讀書目，各100種。在每種書目中，有30種是必讀型的基礎(chǔ)書目，有70種是延伸閱讀書目。作為一部“導(dǎo)讀之書”和“書目之書”，《造就中國人：閱讀與國民教育》具有了全民閱讀推廣書目指南的顯著特色。

朱先生呼吁，要充分發(fā)揮小學(xué)和中學(xué)圖書館（圖書室、班級圖書角）的重要作用，給學(xué)校圖書館館員以與課程教師等高的薪酬待遇及教育地位。他指出：“學(xué)校圖書館就是師生的精神食堂，要把最美好的圖書給最美麗的童年。‘書香校園’必須解決‘讀什么’的關(guān)鍵問題，因為閱讀的高度決定著精神的高度……要讓學(xué)校圖書館的藏書有品質(zhì)，學(xué)生的閱讀才能高品質(zhì).特別要防止通過‘招標(biāo)’等渠道，讓那些品質(zhì)低下、不利于學(xué)生身心健康的書進(jìn)入學(xué)?！薄Ｋ€建議：“為了提高學(xué)校藏書的閱讀率，學(xué)?？梢越ㄒ恍╅_放的圖書廣場、圖書角和班級圖書柜。學(xué)?？梢詾閳D書廣場和每個班級圖書柜柜配上適合這個年級的好書……這樣，學(xué)校就是一個開放的大圖書館?！?/p>

4.4 對同一年份春季干旱評估，相對濕潤度指數(shù)(M指數(shù))及標(biāo)準(zhǔn)化降水指數(shù)(SPI指數(shù))的等級劃分不同，天峻地區(qū)春季“十年九旱”的實際情況，相對濕潤度指數(shù)(M指數(shù))對天峻干旱等級的評估更合理。

誠然，“學(xué)為人師，行為世范”。教師所在家庭里的兒女，理應(yīng)“近水樓臺先得月”，在一種全面素質(zhì)教育的家校氛圍中獲得最優(yōu)良成長，他們理應(yīng)成為各自班級和學(xué)校中有表率作用的“好書童”，而其父母則應(yīng)成為所在學(xué)校乃至地區(qū)的“閱讀推廣人”。這雖然是“全民閱讀”和“書香社會”對教師家庭的理想化期許，其實更應(yīng)內(nèi)化為師者的自我人文追求。

4 亟待從小學(xué)、中學(xué)向大專院校延伸的“書香校園”建設(shè)

在“促進(jìn)全民閱讀、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”的國家語境中，作為基礎(chǔ)教育的延伸和提高，“書香校園”建設(shè)早已不僅僅是小學(xué)、中學(xué)的任務(wù)，更應(yīng)成為中國內(nèi)地高職、高專和本科大學(xué)的工作目標(biāo)。

4.1 遭遇時代新問題的當(dāng)代大學(xué)生

一般說來，如何勤奮讀書、主動求知，如何知行合一、學(xué)以致用，如何理論聯(lián)系實際，理應(yīng)是大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的首要命題和內(nèi)在追求。但社會文化環(huán)境和教育制度內(nèi)涵的變化，尤其是21世紀(jì)以來信息傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，卻使高等教育的歷史老傳統(tǒng)，開始遭遇時代的新問題。

一方面，自上世紀(jì)八十年代以來，在基礎(chǔ)教育階段愈演愈烈的以應(yīng)試和升學(xué)為指揮棒的課內(nèi)外教育，讓那些有幸通過“高考獨木橋”進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，逐漸視勤苦攻讀、博覽群書為畏途，甚至不乏在心理上厭倦書本，在行動上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者。至于廣泛探求知識興趣，從中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)愛好，努力打造學(xué)問專長的理性自覺，則越來越無從談起。另一方面，與電腦和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)撞個滿懷的這一代人中的幸運者，在九十年代末先后進(jìn)入高校讀書時，卻面臨著手持電子閱讀器的流行，智能手機等移動電子設(shè)備的普及，尤其是信息海量增長和“文獻(xiàn)爆炸”帶來的知識更新焦慮，使得樂于逐新、勇于追異的他們很快成為“讀圖”“輕閱讀”“淺閱讀”“泛閱讀”乃至“碎片化”閱讀的嘗試者和接受者，進(jìn)而成為此類閱讀新方式的推動者，并使之成為一種無可爭辯的流行乃至常態(tài)。

于是，一直以來的閱讀價值觀、閱讀傳統(tǒng)、閱讀情意，以及基于尊長的閱讀經(jīng)驗和閱讀方法，其影響力不斷呈現(xiàn)進(jìn)行性弱化的趨勢，有的甚至被挑戰(zhàn)、質(zhì)疑和顛覆，出現(xiàn)難以為繼的尷尬局面。讀書求知、知行合一的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，在大學(xué)校園中呈現(xiàn)進(jìn)行性弱化之勢，連中外古今文獻(xiàn)集藏豐富的校圖書館，也逐漸淪為一般大學(xué)生帶書自習(xí)、備考學(xué)習(xí)的場所。

依老婆，直接打的去市醫(yī)院。而我則強烈反對，只同意就近去區(qū)醫(yī)院。爭執(zhí)結(jié)果，老婆妥協(xié)。我們便就近去了區(qū)醫(yī)院。

隨著各大運營商“光網(wǎng)”基礎(chǔ)建設(shè)的不斷深入部署，寬帶網(wǎng)絡(luò)的接入帶寬能力也在不斷增強。伴隨4K視頻業(yè)務(wù)的飛速發(fā)展，未來以4K視頻為主流的大帶寬業(yè)務(wù)，已經(jīng)成為國內(nèi)三大運營商基礎(chǔ)業(yè)務(wù)和差異化競爭的新錨點。

4.2 高等學(xué)校應(yīng)開設(shè)“閱讀課”的專家呼吁

早在1991年7月，中國寫作學(xué)會閱讀學(xué)專業(yè)委員會在重慶成立并同時舉辦首屆年會。當(dāng)代閱讀學(xué)專家、德州學(xué)院教師王繼坤先生在會上呼吁道：“要創(chuàng)造條件，力爭盡早在中小學(xué)開設(shè)閱讀訓(xùn)練課，在高等學(xué)校開設(shè)閱讀學(xué)課?！彼陌l(fā)言稿，后以《高等學(xué)校應(yīng)該開設(shè)閱讀學(xué)課》為題，發(fā)表在武漢大學(xué)主辦的《寫作》雜志1992年第2期上，并被多家報刊轉(zhuǎn)載。

1997年，王繼坤主持了山東省“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”項目——“現(xiàn)代閱讀學(xué)課開設(shè)研究” （魯教高字〔1998〕16號）。他對包括山東大學(xué)、山東師范大學(xué)在內(nèi)的9所高校計有410名大學(xué)生做了閱讀現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)表了《當(dāng)代大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告》，其中指出當(dāng)代大學(xué)生在課外閱讀方面，普遍存在不會選擇讀物，缺少讀書的計劃性，讀書不得法，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，缺乏追蹤新知識的敏銳性，閱讀速度低下等一系列問題。在調(diào)查中, 認(rèn)為閱讀“需要指導(dǎo)”和“很需要指導(dǎo)”、認(rèn)為開設(shè)“閱讀學(xué)”課“有必要”和“很有必要”的同學(xué)，達(dá)到 90 %以上。有學(xué)生在問卷中寫道：“閱讀是一門學(xué)問。讀中學(xué)因為應(yīng)試教育, 沒有得到這方面的知識學(xué)習(xí)和系統(tǒng)訓(xùn)練, 大學(xué)里開設(shè)閱讀學(xué)課進(jìn)行正確引導(dǎo)是很必要的?！币虼?，他提出：“適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要, 從‘科教興國’戰(zhàn)略和當(dāng)前‘素質(zhì)教育’的需要出發(fā), 在高等學(xué)校首先是師范院校開設(shè)閱讀學(xué)課, 實在是勢在必行了?！?/p>

然而，這一事關(guān)大學(xué)生閱讀素質(zhì)和品質(zhì)的重要呼吁，一直沒有得到高等教育界在制度上的落實。到本世紀(jì)初，常熟理工學(xué)院曹培根教授以“鐘舒”筆名，在《課外閱讀與素質(zhì)發(fā)展》一文中寫道：“大學(xué)生的課外閱讀情況不容樂觀，他們普遍存在課外閱讀時間少、閱讀量不足和不善于閱讀等問題……產(chǎn)生上述情況的原因是多方面的，主要是大學(xué)生缺乏閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣。他們在進(jìn)大學(xué)前長期受升學(xué)的功利觀影響，除了課本和教輔材料外排斥了課外閱讀，長期為應(yīng)付‘題海戰(zhàn)術(shù)’，占用了幾乎所有課余時間，而中小學(xué)教師本身也除讀教學(xué)參考材料，很少涉獵其他書籍，顧不上對廣大學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，加之中小學(xué)圖書館書刊少，客觀上也限制了學(xué)生的閱讀?！?/p>

4.3 愈演愈烈的在校大學(xué)生“閱讀危機”

在21世紀(jì)初，即有學(xué)人披露一些當(dāng)代大學(xué)已成為真正意義上的“人才加工廠”，“教育的目的應(yīng)該是人性的充分實現(xiàn)，或人格的健全發(fā)展，大學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)年輕心靈追求智性、激情和創(chuàng)造力的土壤。而這片土壤已變得干澀了，越來越缺乏人文情懷與思維的樂趣……如果有人讀了一本教師沒有指定的書，馬上有人不解，那會‘有用’嗎？對于這些人來說，背英語單詞比看托爾斯泰有價值得多。讀書的目的和理由，仍是它可能帶來什么外部獎賞。”

“冰凍三尺，非一日之寒?！碧熘溩影愕拇髮W(xué)生，在進(jìn)入天堂般的高校學(xué)習(xí)后，卻不去主動勤奮地讀專業(yè)內(nèi)外更多的書，或不善于讀書，甚至出現(xiàn)很少讀書或不讀書的現(xiàn)象，是一步步發(fā)生而來的，引起了大學(xué)師長和有識之士的關(guān)切和焦慮。與此同時，作為教育家的朱永新先生也了解到，在長期“應(yīng)試教育”的影響下，在小學(xué)和中學(xué)普遍存在“遠(yuǎn)離經(jīng)典名著，課外閱讀不容樂觀”的現(xiàn)象，延展到讀大學(xué)期間也是如此。他引用河北大學(xué)7位教授兼博士生導(dǎo)師的意見道：“當(dāng)今大學(xué)生的讀書狀況，從一個側(cè)面反映了大學(xué)面臨著越來越嚴(yán)重的危機：教育的功利主義色彩越來越濃，而人文素質(zhì)教育越來越弱。”

由此可見，當(dāng)今高校大學(xué)生閱讀氛圍弱化狀態(tài)的形成，是因為彌漫于家庭和社會上愈演愈烈的“教育功利主義”。而事實上，大學(xué)是“讀書的天堂”。朱先生為此闡述道：

第一，“從閱讀的時間和空間上說，這是最廣闊的……四年大學(xué)生活，要想系統(tǒng)地去讀一點書還是有可能的。因為在中小學(xué)你還是很難有這樣廣闊的閱讀的時空”；其次，“大學(xué)的閱讀是自主的，相對自主的，盡管我們一些學(xué)科、一些老師會給我們開一些書單，讓我們?nèi)プx書，但是我們自主地安排自己讀書是有可能的”；第三，“大學(xué)的閱讀是專業(yè)的閱讀，是相對專業(yè)性的閱讀。我們進(jìn)入大學(xué)以后會有不同的專業(yè)，不同的專業(yè)相對形成一定的閱讀體系”，但是最重要的是，“大學(xué)是我們自主建構(gòu)我們知識體系的過程……大學(xué)更重要的是形成一個自己人生的方向感，形成人生的方法論的一個場所，這比你從事什么職業(yè)更重要。所以在大學(xué)里，我認(rèn)為再不抓緊時間讀一點書是非?？上У?。”

顯然，作為上世紀(jì)八十年代初江蘇師范學(xué)院（今蘇州大學(xué)）政教系的畢業(yè)生，在本世紀(jì)主持了《大學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》研制的知名學(xué)者，朱先生講述的關(guān)于大學(xué)生如何讀書求知的意見，是凝結(jié)著教育智慧和人文關(guān)懷的懇切之言。

5 加強“館校合作”，共建各級“書香校園”的新思維和新路徑

對于世界/我永遠(yuǎn)是個陌生人/我不懂它的語言/它不懂我的沉默/我們交換的只是一點輕篾/如同相逢在鏡子中/對于自己/我永遠(yuǎn)是個陌生人/我畏懼黑暗/卻用身體擋住了/那唯一的燈/我的影子是我的情人/心是仇敵

筆者認(rèn)為，來自基礎(chǔ)教育的“家校合作”制度，可以借鑒而為在“十四五”期間深耕、拓展和高質(zhì)量提升全民閱讀的一種新舉措。

所謂“家校合作”，是指教育者與家長等聯(lián)手共擔(dān)小學(xué)生和中學(xué)生的成長責(zé)任，其內(nèi)涵包括做好家長、互相交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與教育方案決策和與社區(qū)合作等，是現(xiàn)代學(xué)校制度的組成部分。因為對學(xué)生成長最具影響作用的家庭和學(xué)校的合力，既可以使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)，在事跡運作中，須逐一把握的是如何尊重和發(fā)揮學(xué)生在家校關(guān)系中的主體地位和作用。朱永新先生曾指出：“新教育實驗的實踐表明，以親子共讀為基礎(chǔ)的家校合作共育，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，具有重要的作用……親子共讀，讓父母與孩子有了共同的語言和密碼，有了共同的價值與愿景，對于改善家庭關(guān)系、形成良好家風(fēng)也有積極的意義。”

關(guān)于教材語用知識的介紹以及語用技能的訓(xùn)練方面，參加訪談的初級班留學(xué)生沒有具體意見，只說“很好，很有意思”。中級班的學(xué)生則認(rèn)為教材應(yīng)該多介紹一點兒具體的言語行為知識，比如說教材介紹了中國人送禮的一些習(xí)俗，但是沒有介紹送禮時應(yīng)該怎么說，對不同的對象是否要說不同的話等。高級班的學(xué)生中有一位目前正在學(xué)習(xí)商務(wù)漢語，他覺得語用知識、文化知識很重要，所用的課本雖有所涉及，但是還不夠。

借鑒在國內(nèi)外行之有效的“家校合作”制度及美國公共圖書館暑期閱讀項目，筆者認(rèn)為，不妨在全民閱讀的框架內(nèi)，加強學(xué)校與所在地區(qū)公共圖書館的合作，以“館校合作”為抓手，共建“書香校園”，助推全民閱讀進(jìn)程。

第一，就小學(xué)和中學(xué)而言，可加強與本地公共圖書館之少兒部或少兒圖書館的合作，以公共圖書館的豐富藏書資源、專業(yè)從事讀者服務(wù)館員的經(jīng)驗，以及廣泛的社會文化聯(lián)系等等優(yōu)勢，裨補小學(xué)和中學(xué)圖書館在這方面的先天不足，共同創(chuàng)意、策劃和實施校園閱讀推廣活動，共建“書香校園”。

朱永新先生曾經(jīng)非常痛心地說：“每年我差不多要走一百所小學(xué)，特別要到農(nóng)村學(xué)校去看一看……農(nóng)村中小學(xué)圖書館基本上沒有成體系地構(gòu)建。有的學(xué)校干脆沒有圖書館，有的圖書館‘鐵將軍把門’基本不開放，有的圖書館雖然開放，但是圖書質(zhì)量參差不齊，更不用說閱讀指導(dǎo)、閱讀課、圖書館管理員等一系列問題?！彼€以安徽一些中小學(xué)圖書館為例，談到因其藏書主要來源于“捐贈”和“招標(biāo)”采購，致使藏書質(zhì)量“是很糟糕的”的現(xiàn)象。他指出：“我們耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀童書，在許多中小學(xué)圖書館里幾乎找不到蹤影，而許多根本不適合孩子們讀的書籍，卻堂而皇之地排列在書架上……”

，由此可見，當(dāng)?shù)毓矆D書館對有關(guān)小學(xué)給予圖書資源及閱讀指導(dǎo)方面的支持和扶助，是一種非常緊迫的現(xiàn)實文化需求。

第二，就大專院校而言，盡管其圖書館自有豐富的藏書資源，也有專門從事讀者服務(wù)工作的館員，以及廣泛的社會文化聯(lián)系，但很多圖書館也還客觀存在歷史文獻(xiàn)及地方文獻(xiàn)資源有限，組織開展有關(guān)“分眾” “分類”“分校”“分地”及“分時”主題圖書展覽資源不足

，從事閱讀推廣經(jīng)驗積累不夠，在有關(guān)學(xué)科及專業(yè)以外的社會人脈有所欠缺等現(xiàn)實問題，因此，如何取長補短，互利共贏地推動建設(shè)“書香高?！笔侵档蒙钊胩接懙摹?/p>

如在“十三五”期間，有一些勇于思想解放、善于改革發(fā)展的市、縣級公共圖書館，締結(jié)了區(qū)域性的全民閱讀聯(lián)盟，這就打通了在我國內(nèi)地行政體系上，公共圖書館屬于文旅行政部門，學(xué)校屬于教育行政部門的“管理壁壘”，在圖書館各種資源共享和業(yè)務(wù)合作方面創(chuàng)造了案例，進(jìn)行了可貴實踐。

第三，無論是小學(xué)、中學(xué)，還是大專院校，都存在著每年度寒、暑假的問題，如何在寒、暑假學(xué)校圖書館關(guān)閉和減少讀者服務(wù)內(nèi)容的“真空時段”，由所在地的公共圖書館讀者服務(wù)和閱讀推廣活動來填補必要的空白，顯然值得教育界人士與圖書館工作者做更加深度的嘗試和實踐。

其次，模具加工技術(shù)水平的高低代表著國家制造業(yè)水平的高低，模具制造已成為高新產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，它決定了一個國家舊產(chǎn)品的質(zhì)量和新產(chǎn)品的前景，繼承和發(fā)展我國模具業(yè)已經(jīng)受到政府相關(guān)人員的高度重視。模具工業(yè)如果弱化將嚴(yán)重影響工業(yè)新產(chǎn)品的開發(fā)。

以美國公共圖書館暑期閱讀項目為例，早在19世紀(jì)90年代，有教育工作者發(fā)現(xiàn)，暑期里的閑散生活往往會消減兒童的讀書學(xué)習(xí)能力，發(fā)生“暑期滑坡”的現(xiàn)象，于是開始嘗試如何采取有益措施，進(jìn)行正面引導(dǎo)和積極干預(yù)，其初衷是鼓勵學(xué)齡兒童有效利用當(dāng)?shù)毓矆D書館及社區(qū)圖書館保持讀書求知的狀態(tài)。經(jīng)過百余年的探索、實踐和積累，如今全美幾乎所有的公共圖書館都擁有了基于“分級閱讀”理念的暑期閱讀課程和項目計劃，有效裨補了學(xué)校教育的“真空時段”，為一代又一代學(xué)齡兒童在暑假中保持讀書學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮了有益的作用

。

總之，勇于突破既有業(yè)務(wù)思維框架，善于創(chuàng)新全民閱讀合作樣式，通過發(fā)現(xiàn)所在地“館校合作”的新機遇，參與建設(shè)各層級的“書香校園”，為“十四五”期間深耕、拓展和高質(zhì)量提升全民閱讀，提供了一種可望獲取豐碩福果的新路徑，期待我國內(nèi)地圖書館同行能夠予以積極嘗試，在實踐過程中積累經(jīng)驗，不斷完善和提高，為著“書香中國”的人文愿景而努力。

[1]朱永新.書香,也醉人[M] .深圳：海天出版社，2013.

[2]王繼坤.高校開設(shè)閱讀學(xué)課勢在必行:當(dāng)代大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].上饒師專學(xué)報,1999(2):86.

[3]許霆.素質(zhì)教育基地建設(shè)研究[M] .長春:時代文藝出版社，2002.

[4]周重臨.云南大學(xué)：被遺忘與被損害的,見逝去的大學(xué)[M]. 北京：同心出版社, 2005.

[5]朱永新.造就中國人：閱讀與國民教育[M] .深圳：海天出版社,2019.

[6]徐雁,張思瑤,張麒麟,等.分校閱讀:讀物增益才華[M] .深圳:海天出版社,2020.

[7]周恩妮,趙俊玲.美國公共圖書館暑期閱讀項目調(diào)查[J].河北科技圖苑,2016(4):18-23.