思維導(dǎo)圖助力小學(xué)作文教學(xué)思路“裂變”

樂(lè)俊蘭

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是最難的。為了使學(xué)生擁有較強(qiáng)的寫(xiě)作能力，教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖既能理清寫(xiě)作思路，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，還有利于學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作方法，是有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)手段。

由于小學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)不足，寫(xiě)作素材少，因此教師要不斷探索新的教學(xué)方法，而思維導(dǎo)圖是最為方便高效的教學(xué)方法。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的意義

在學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中，作文是最重要的內(nèi)容之一，但是由于小學(xué)生在此之前完全沒(méi)有接觸過(guò)寫(xiě)作，而且寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和各方面能力都有較強(qiáng)的要求，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，這就使得小學(xué)作文教學(xué)一度陷入困境。為了解決作文教學(xué)存在的難題，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法。

1.思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是對(duì)抽象內(nèi)容的概括和排列組合，運(yùn)用到教學(xué)中能夠幫助學(xué)生快速建立學(xué)習(xí)體系，因此思維導(dǎo)圖在各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都是常見(jiàn)且高效的教學(xué)方法。具體到寫(xiě)作中，學(xué)生在確定作文主旨后，通過(guò)思維導(dǎo)圖給文章大致分段，然后對(duì)應(yīng)每部分內(nèi)容列出相關(guān)例證，只要在頭腦中完成對(duì)每部分內(nèi)容的梳理，對(duì)作文有整體的把握之后，就能寫(xiě)出邏輯清晰、內(nèi)容完整的作文，否則會(huì)很雜亂，條理不清。思維導(dǎo)圖具有引導(dǎo)學(xué)生思考的特性和優(yōu)勢(shì)，教師在作文教學(xué)中可以基于此創(chuàng)建分層模型。思維導(dǎo)圖具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：首先，導(dǎo)圖的分支圍繞主干的中心發(fā)散，便于人們了解中心和部分的關(guān)系，而且有助于記憶。其次，思維導(dǎo)圖是對(duì)關(guān)鍵符號(hào)和關(guān)鍵點(diǎn)的梳理，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以使用精簡(jiǎn)的構(gòu)圖來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。這種形式不僅適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，也可以在導(dǎo)圖的幫助下復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，從學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)兩個(gè)層面提升學(xué)生的知識(shí)水平。

2.思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作的意義

第一，思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生的興趣。這主要是從小學(xué)生的生理和心理層面來(lái)說(shuō)，因?yàn)樾W(xué)生的心理還沒(méi)有得到很好的發(fā)展，所以如果要培養(yǎng)他們的好習(xí)慣，就不要遵循傳統(tǒng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而思維導(dǎo)圖由文本和圖形兩方面組成，恰好打破了枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生而言，文字與圖像相結(jié)合是一種全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生總是對(duì)新內(nèi)容好奇，從而會(huì)集中注意力學(xué)習(xí)。因此在作文教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖，即使依然在一步步地梳理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也能進(jìn)入狀態(tài)，帶著新鮮感和更加積極的情緒接受知識(shí)，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。第二，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖將不同的知識(shí)點(diǎn)按照一定的規(guī)律或順序進(jìn)行整合，形成較強(qiáng)的思維能力，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)有積極影響。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)圖記憶學(xué)科知識(shí)，或者更好地完成寫(xiě)作，只要勤加練習(xí)，邏輯思維能力會(huì)有很大提升。

二、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

教育的飛速發(fā)展對(duì)學(xué)生有了更高的要求，作文作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師必須要改變教學(xué)方法，為學(xué)生能力的發(fā)展提供更大的可能。然而即使大部分教師致力于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但是目前的小學(xué)作文教學(xué)中仍然存在著比較明顯且嚴(yán)重的問(wèn)題，分析如下：

1.傳統(tǒng)寫(xiě)作模式束縛了學(xué)生思維

為了讓學(xué)生在寫(xiě)作方面有質(zhì)的飛躍，很多教師都在向強(qiáng)加給學(xué)生灌輸所謂的寫(xiě)作模式，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受。這種灌輸式的教學(xué)更加偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的要求。在傳統(tǒng)的教育觀念指導(dǎo)下，為了讓學(xué)生寫(xiě)出能得高分的作文，教師將作文的步驟和重點(diǎn)格式化了，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)只遵照教師的要求，按部就班地完成寫(xiě)作任務(wù)。公式化的寫(xiě)作會(huì)使學(xué)生的作品缺少真情實(shí)感，學(xué)生不懂得表達(dá)真情，作品缺乏真實(shí)性和感染力，容易出現(xiàn)與他人作品相似的情況。學(xué)生的作品中缺少思想和情感導(dǎo)致寫(xiě)出的作文千篇一律，沒(méi)有吸引力，學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，不能用寫(xiě)作傳達(dá)自己的情感和情緒，會(huì)阻礙學(xué)生思維的創(chuàng)新和發(fā)展。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差

新課改要求，教師在教學(xué)時(shí)要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的一致性，不能忽略評(píng)價(jià)對(duì)于整個(gè)教學(xué)的體系的重要性。但是，在目前的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，即使大部分教師注意到了對(duì)學(xué)生作文能力及作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，但由于教師所采取的方法并不科學(xué)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)難以發(fā)揮出其重要的作用。教師在評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題有：1.在評(píng)價(jià)學(xué)生作文的過(guò)程中，教師沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是因?yàn)榻處煕](méi)有真正注重評(píng)價(jià)對(duì)作文教學(xué)的影響，只是按部就班地完成了評(píng)價(jià)步驟，這樣的評(píng)價(jià)是收效甚微。教師經(jīng)常使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)估過(guò)程也更偏重于教師的喜好。由于這種標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估方式，學(xué)生的能力和個(gè)性受到制約，又因?qū)W生收到的來(lái)自教師的反饋一直是大同小異，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)教師評(píng)價(jià)的期待，不再重視教師評(píng)價(jià)。2.教師根據(jù)自己的喜好評(píng)價(jià)作文，忽略了學(xué)生間的個(gè)體差異，長(zhǎng)此以往，學(xué)生為了獲得教師較高的評(píng)價(jià)，可能會(huì)拋棄自己心中所想，按照教師的喜好寫(xiě)作，這樣照固定的模式的寫(xiě)作方式失去了寫(xiě)作原本的意義，這樣的寫(xiě)作不是表達(dá)自身情感，而是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)

為了解決上文提到的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，也為了更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，教師可以采用思維導(dǎo)圖這一功能強(qiáng)大的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，具體如下：

1.思維導(dǎo)圖為學(xué)生寫(xiě)作提供思路

我們知道，寫(xiě)作時(shí)創(chuàng)造力的高低取決于寫(xiě)作技巧，最重要的一點(diǎn)是學(xué)生在寫(xiě)作之前需確定中心，并結(jié)合作文的題目、主題、情感等進(jìn)行思考，梳理寫(xiě)作思路。小學(xué)生的思維能力較弱，為了讓學(xué)生更好地梳理自己的寫(xiě)作思路，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生將抽象的思維轉(zhuǎn)化落實(shí)到思維導(dǎo)圖中，用文字和圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這種方法可以幫助學(xué)生清楚地梳理思路，利用直觀教具，通過(guò)圖片和文字的組合明確寫(xiě)作思路，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，諸多的限制會(huì)影響學(xué)生的思維，不利于小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中形成清晰的思路，也不利于學(xué)生表達(dá)個(gè)人的情感，但是思維導(dǎo)圖可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題，逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

例如，如果教師想讓學(xué)生具體地寫(xiě)出一個(gè)人的特點(diǎn)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確要描寫(xiě)的人的特點(diǎn)，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖，將不同的特點(diǎn)組合起來(lái)，在寫(xiě)作之前，將作文的要素整理好，再依次列出這個(gè)人的特點(diǎn)，之后對(duì)這個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行匯總。這樣，學(xué)生對(duì)要寫(xiě)的內(nèi)容會(huì)有一個(gè)清晰的思路，接下只需對(duì)腦海里繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充，然后通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)。以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)會(huì)更加清晰。所以在寫(xiě)作中，教師首先需要確定主題，然后讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在寫(xiě)作之前便清楚地知道作文中需要寫(xiě)哪些內(nèi)容，作文各個(gè)部分又應(yīng)該以怎樣的方式進(jìn)行過(guò)度和照應(yīng)。

2.思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供寫(xiě)作方法

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)在寫(xiě)作教學(xué)中是非常重要的，可以讓學(xué)生看到自己在寫(xiě)作方面的不足，學(xué)生對(duì)每一次評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，可以提高自己的作文水平。因此，教師應(yīng)注重作文評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容。此外，教師也可以使用圖表對(duì)講授的知識(shí)進(jìn)行分析。例如，在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖找到文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，繪制一個(gè)圖表，并將重點(diǎn)和難點(diǎn)補(bǔ)充在所繪制的圖中，然后運(yùn)用框架把平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)用到的寫(xiě)作手法進(jìn)行整合。這樣，學(xué)生不僅能夠清楚地了解整個(gè)文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，也可以深刻體會(huì)課文中優(yōu)美的句子，將自己寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用的手法和課文中的寫(xiě)作手法進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)作手法。

3.思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的表達(dá)能力

要完成一篇作文，要求學(xué)生不僅能將作文脈絡(luò)梳理清楚，而且還應(yīng)具備較強(qiáng)的表達(dá)能力，因?yàn)橹挥羞@樣，才能將一個(gè)個(gè)單獨(dú)的點(diǎn)串聯(lián)成為一篇完整的作文，讀者才能輕松地從作文中感受到作者想要表達(dá)的思想和主題。教師可以利用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，高水平的表達(dá)可以有效地將寫(xiě)作中涉及的關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而寫(xiě)出一篇邏輯清晰的文章。由于小學(xué)生的思維能力較弱，如果出現(xiàn)思維短路現(xiàn)象，學(xué)生還可以借助繪圖，通過(guò)畫(huà)點(diǎn)連線來(lái)彌補(bǔ)缺失的思考點(diǎn)，然后借助繪制好的思維導(dǎo)圖，揣摩如何將文章的要素串聯(lián)起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力會(huì)逐步得到提升。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成寫(xiě)作，讓學(xué)生寫(xiě)出的作文更加亮眼。

4.思維導(dǎo)圖開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

寫(xiě)作是學(xué)生利用文字進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程，想要寫(xiě)好一篇作文需要具有創(chuàng)造性思維，有豐富的想象力和較強(qiáng)的創(chuàng)造力，所以為了提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生加深對(duì)文題的理解，這樣學(xué)生下筆之前會(huì)進(jìn)行深入的思考，寫(xiě)作不再盲目進(jìn)行。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于不同的寫(xiě)作主題進(jìn)行反復(fù)的思考和深入的探究，在自己搭建好的思維架構(gòu)中尋找突破口，力求寫(xiě)出的作文更加完美。

例如，以“寫(xiě)讀后感”為主題讓學(xué)生寫(xiě)作文。教師可以先讓學(xué)生思考，回想自己讀過(guò)的書(shū)有哪些讓自己記憶深刻，然后再想象書(shū)中故事里出現(xiàn)的人、發(fā)生的事兒以及讀后的感受等，最后將自己的回憶運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)。教師可以讓學(xué)生將不同的想法用特殊的符號(hào)標(biāo)記，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和想象力，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就先有了一個(gè)清晰的框架圖，寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)有理有據(jù)，邏輯清晰。

5.利用思維導(dǎo)圖完成閱讀，提升學(xué)生的鑒賞能力

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，需要設(shè)法提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生好詞好句的積累，這些能力的提升都可以通過(guò)加強(qiáng)閱讀的方式進(jìn)行。通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生有機(jī)會(huì)見(jiàn)識(shí)到更多的優(yōu)秀作品，也可以在他人的作品中尋找寫(xiě)作時(shí)借鑒的內(nèi)容，這可以是好詞好句，也可以是文章情感的表達(dá)方式。在傳統(tǒng)的閱讀中，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差，閱讀效果不好。為了通過(guò)閱讀提升學(xué)生寫(xiě)作能力，教師可以在常規(guī)的閱讀教學(xué)中加入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在欣賞他人作品的時(shí)候，以繪制思維導(dǎo)圖的方式列出閱讀材料的要點(diǎn)，這樣不僅能讓學(xué)生的閱讀更有目的性，也能幫助學(xué)生更加直觀地感受到文章的美點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖作為一種高效的教學(xué)方法，深受教師和學(xué)生喜歡。思維導(dǎo)圖不僅可以使小學(xué)生的寫(xiě)作條理清晰，而且緩解了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏懼心理，能以直觀的教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地寫(xiě)作。教師還需要繼續(xù)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行探索和運(yùn)用，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在教學(xué)中作用，把思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在寫(xiě)作教學(xué)中充分展現(xiàn)出來(lái)。